«Отклоняющее поведение у детей дошкольного возраста: Формы, причины».
презентация по психологии

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад №201»

Выступление на городском методическом обьединении г.Оренбурга

Тема: «Отклоняющее поведение у детей дошкольного возраста:    

 Формы, причины».

Подготовил педагог-психолог

высшей квалификационной категории

МДОАУ №201 Ергалиева М.С.

Оренбург, 2026

Отклоняющее поведение у дошкольников в детском саду.

Психология современного детства в начале XXI века существенно меняется под влиянием экономических и социокультурных факторов. Так, Д.И. Фельдштейн отмечает, что при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов сознания, мышления, коммуникации современный ребенок имеет качественные отличия даже от ребенка, рожденного в 1980–1990-х годах. По мнению автора, дети цифровой эпохи не хуже и не лучше сверстников прошлого века, они просто другие (Фельдштейн, 2011).

В результате широкого по выборке исследования под руководством Д.И. Фельдштейна выявлено, что становится все больше детей с недостаточной социальной и игровой компетентностью, с эмоциональными проблемами, на фоне которых они испытывают аффективную напряженность, чувство незащищенности, небезопасности. У многих из них отсутствует опора на ближайшее окружение — родителей и родственников, отмечается ограничение и/или формализация общения со сверстниками и детьми постарше. В связи с этим к периоду отрочества возрастает число детей с ощущением тревожности, одиночества, ненадежности существования, с утратой веры в позитивное будущее. Растет число детей с проблемами в социальном становлении и развитии, в приспособлении к быстро меняющимся условиям жизни.

В дошкольном возрасте поведение является важным компонентом и одновременно индикатором, критерием развития ребенка. Детское поведение всегда отражает психологическое состояние, эмоциональное самочувствие ребенка, характер самооценки, степень удовлетворенности его базовых потребностей, уровня саморегуляции и самоконтроля. Уже в раннем возрасте в поведении ребенка становятся заметными отношения привязанности, сложившиеся (или нет) во взаимодействии с родителями, близкими людьми.

Поскольку ребенок-дошкольник находится в самом начале своего личностного и социального развития, проблемы в его поведении можно отнести скорее к варианту нежелательного, отклоняющего поведения. Термин «нежелательное поведение» возник в связи с распространением в образовательной среде методов прикладного анализа поведения в адрес детей с расстройствами аутистического спектра. Прикладной анализ поведения — это научная дисциплина, изучающая поведение на основе базовых принципов, приводящих к его изменениям (Лич, 2015; Мелешкевич, Эрц, 2017 и др.). Заметим, что разработанные авторами подходы к изучению поведения, алгоритмы его коррекции могут применяться в более широком диапазоне, как возрастном, так и категориальном — с другими группами детей с ОВЗ и с нормотипичными детьми (Бокалина, Ряскина, 2019; Тихомирова, 2020).

Нежелательное поведение относится к разным формам социально неприемлемого поведения в пространстве семьи, группы детского сада, кружков и секций, детских сообществ на разных мероприятиях. Что же понимается под нежелательным поведением у детей? Это любое поведение (поведенческая реакция), мешающее процессу адаптации, общения, обучения и личностного развития ребенка. Оно может проявляться в разных видах:

• упрямство (отказ от подчинения требованиям взрослых);
• капризы (ребенок выражает какое-либо желание, а при попытке его удовлетворить отказывается от него);
• немотивированный крик, плач;
• отказ от контактов с воспитателем, со сверстниками (ребенок чаще один, играет отдельно от детей, плачет, не вовлекается в общий разговор, не участвует в играх, групповых мероприятиях);
• агрессивность (толкает, бьет, кусает других детей, кричит, отнимает игрушки, ломает и бросает их, разрушает постройки).
• демонстративность (привлекает внимание любыми доступными средствами, обижается, если его не хвалят, критикует других, везде хочет быть первым, не любит проигрывать и т.п.) и др.

Наш опыт в качестве педагогов-психологов ДОО показывает, что проблемное поведение маленьких детей педагоги часто расценивают как поведение, которое им мешает, затрудняет осуществление ими воспитательного процесса. Анализ воспитательных воздействий в адрес детей с отклоняющим поведением показывает: главная мишень при этом — сам ребенок, его особенности, реакции, правила, которые они нарушают. При этом большинство педагогов в отношении отклоняющего поведения совершают энергозатратные, но мало помогающие действия: повышают голос, кричат, запрещают, наказывают, указывают на ошибки, пытаются убедить ребенка даже в том возрасте, когда его сознание еще к этому не готово. Таким образом, работа воспитателей по коррекции нежелательного поведения у дошкольников недостаточно эффективна. Вследствие этого наблюдаются:

• нехватка терпения и несформированность у педагогов навыков анализа поведения ребенка и управления им;
• изменение поведения самого взрослого к ребенку в пылу охвативших эмоций (обида, вина, злость, гнев и пр.) и неспособность ими управлять, следовательно, — поступать конструктивным способом;
• непринятие советов психолога в выборе подхода к ребенку в случае нежелательного поведения (мешает количество детей в группе, нехватка времени, слабая рефлексия собственных чувств, реакций);
• перенос в своей работе акцента на развитие когнитивных навыков у детей в ущерб развитию эмоциональной и коммуникативной сфер;
• отказ педагогов работать с детьми, которые обнаруживают нежелательное поведение.

Также педагоги часто не учитывают наличие некоторых предпосылок к различным видам нежелательного поведения у дошкольников: 1) нестабильные детско-родительские отношения, отсутствие правильного воспитания в семье; 2) жизненные обстоятельства и стрессы; 3) негативное воздействие медиасредств (мультфильмы, фильмы агрессивного или возбуждающего содержания, реклама); 4) отсутствие примера желательного поведения; 5) социальная и эмоциональная напряженность в социуме.

Важно понимать, что влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очень значимо. Родители для ребенка – первые воспитатели, семья – первичная социальная микросфера, которая передает ребенку навыки и образец социального общения, социальной адаптации, т.е. привыкания и вхождения ребенка в социум (общество).

Каковы же причины так называемых отклонений.

1. Пример взрослых – одна из важных причин.

Дети и в общении, и в игре обычно стремятся копировать поведение других людей, и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Если родители сами позволяют себе быть агрессивными, грубыми не только в семье, но и в общественных местах, если они не проявляют уважения к старшим, то, скорее всего, такие формы поведения будут присутствовать и у ребенка, и уж конечно, их не назовешь нормальными. Многие взрослые думают, что если ребенку сказать «нельзя», то ребенок не будет принимать не нужный стиль поведения, который иногда демонстрируют родители. Это совершенно ошибочно. Дети всегда соответствуют сложившимся условиям жизни. Они, по сути, отражение той среды, где растут и развиваются.

 2. Тип семейного воспитания.

Как правило, искажения в поведении ребенка бывают в той семье, где преобладает авторитарный или попустительский тип воспитания.

В авторитарной семье чаще детей не воспитывают, а дрессируют. Требуют от ребенка беспрекословного подчинения своим непомерно высоким запросам, не считают нужным как-то обосновать их, сопровождают требования жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Ребенок из такой семьи отличается капризностью, неустойчивостью настроения и повышенной возбудимостью.

Попустительский тип воспитания также накладывает негативный отпечаток. Суть: Отсутствие запретов и ограничений приводит к вседозволенности не только дома, но и в обществе, где существуют нормы поведения. И ребенку трудно понять, почему дома можно, а где-то нельзя, и это противоречие порождает негативные проявления в поведении: капризы, истерики, агрессию и пр.

3. Отношение родителей к проявлению эмоций у ребенка – так же может сказаться на поведении последнего. Если родители нетерпимы к непосредственности ребенка, аффекту и спонтанному выражению отрицательных эмоций, наказывают его за малейшее их проявление, окружают кучей нравоучений и угроз, ребенок эти эмоции будет проявлять там, где нет родителей. Обычно тихий дома и вежливый на людях, ребенок будет пытаться разрядить чувство напряжения на сверстниках, проявляя агрессивность и недружелюбие или делая все исподтишка. Потому что подобное блокирование отрицательных эмоций создает состояние хронического психического напряжения, возникает скрытое чувство раздражения, обиды и недовольства.

4. Семейное неблагополучие

Это может быть семья на грани развода или в разводе; семья, имеющая ребенка инвалида; семья с нарушением внутрисемейной коммуникации; повторный брак (отчим или мачеха) и рождение в такой семье маленького совместного ребенка, пьющая семья.

5. Органические изменения головного мозга

Например, резко повышенная возбудимость и агрессивность, расторможенность влечений, «отсутствие тормозов» наряду с рассеянностью и быстрым истощением внимания говорит о том, что необходима и медицинская помощь (с постановкой диагноза и своевременным лечением)

Наиболее часто встречающиеся поведенческие отклонения:  социальная дезориентация; негативное самопредъявление; агрессивное поведение детей

Социальная дезориентация - проявляется в том, что для ребенка резко затруднено овладение правилами поведения. Он не сознательно их нарушает, а просто не знает и не может себя вести в соответствии с теми нормами, которые предъявляет общество (например, детский коллектив). В итоге возникает неуправляемость, возможны агрессивные действия, ребенок не понимает запретов, может ломать ценные вещи.

Предпосылками социальной дезориентации могут являться:

1. Отставание в развитии ребенка

2. Способствует и резкое расхождение правил и требований, которые предъявляются к ребенку дома и в детском саду, отсутствие гибкости окружающих взрослых. Поведение ребенка характеризуется тем, что он «безобразничает», «хулиганит», не реагирует на запреты взрослых, не различает «свое и чужое» и т.п. Такого ребенка постоянно одергивают, ругают, наказывают. У него снижается самооценка, которая со временем становится негативной («Я -плохой»). Все это дополнительно повышает вероятность развития поведения ребенка по антисоциальному пути.

Негативное самопредъявление - это высокая потребность некоторых детей во внимании к себе (т.е. ярко выраженная демонстративность). Этот тип проявлений наиболее распространен. Проявляется в форме избалованности и капризности. При негативном самопредъявлении, в отличие от социальной дезориентации, нарушение общепринятых правил поведения носят сознательный характер. Грубость, упрямство, (скажем, дурное поведение), являются для ребенка средством для привлечения к себе внимания окружающих. Проявляется высокая конфликтность в отношениях со взрослыми, а в общении с родителями нередко сводится к взаимным скандалам, прерываемыми короткими примирениями.

Предпосылкой для возникновения такого синдрома является атмосфера повышенного внимания к ребенку со стороны окружающих в раннем возрасте, позднее сменяющаяся недостатком внимания. Эта смена нередко бывает вызвана поступлением в дошкольное учреждение. Подобные проявления нередко возникают у детей, воспитываемых, в основном,  бушками и дедушками. Вероятно, пожилым людям в силу возрастного снижения активности иногда бывает трудно наладить с ребенком подлинно деловой контакт.

Ярко выраженную демонстративность можно характеризовать как позицию ««ужасного» ребенка, «хулигана». Основной особенностью деятельности ребенка становится нарушение правил поведения. Ребенок не может найти другие способы удовлетворения особо высокой потребности во внимании к себе.

Агрессия - это склонность причинения другим морального или физического ущерба. В первые годы агрессия может проявляться в приступах детского упрямства, с которыми трудно совладать взрослому. Иногда это могут быть вспышки гнева, злости, сопровождающиеся импульсивными движениями, кусанием, драчливостью, разрушением построек, игрушек, поделок.

Какая бывает агрессия? 

Физическая (физические действия против кого-либо);

вербальная (угрозы, крики, ругань и пр.);

косвенная - направленная (сплетни, злоба, шутки) или ненаправленная

(крики в толпе, топание и т.д.);

раздражение (вспыльчивость, грубость);

негативизм (оппозиционная мера поведения).

Агрессия может быть как демонстративной, так и защитной.

Причины проявления агрессии:

- введение взрослым воспитательных мер, применение запретов и ограничений, которые не позволяют осуществлять ребенку задуманное или реализовать свои желания;

- недостаточная произвольность и осознанность поведения либо эмоциональных нарушений;

- наследственно-характерологические факторы (предрасположенность к агрессивному поведению, психопатоподобное, аффективно-возбудимое поведение родителей или родственников);

- некоторые соматические заболевания, заболевания головного мозга (минимальная мозговая дисфункция, травмы головного мозга и др.);

- влияние социального окружения (семья, окружающие дети, средства массовой информации).

- стиль отношения ребенка с родителями:

  сами родители проявляют к ребенку физическую или вербальную агрессию;

 родители применяют слишком суровые, несоотносимые с проступками наказания;

 родители не обращают внимания на агрессивное поведение ребенка;

 родители не дают возможность ребенку проявлять способность к самостоятельному выбору, запрещают любые формы проявления детского гнева;

 родители проявляют агрессию по отношению к окружающим в присутствии ребенка;

 конфликты между родителями, развод, демонстрация агрессивности к супругу.

Особенности отклоняющего поведения дошкольников:

1.К детям с девиантным поведением относят: агрессивных, вспыльчивых, пассивных. Выделяют две наиболее частые причины агрессии: боязнь быть травмированным, обиженным; пережитая обида, душевная травма. Выделяют физическую агрессию (драки, разрушительное отношение к вещам, дети ломают нужные вещи, поджигают их); вербальную агрессию (оскорбляют, дразнят, ругаются). Возникшие конфликтные ситуации во взаимодействии детей часто приводят к изоляции ребенка от коллектива, тем самым препятствуя полноценному развитию его личности.

2.Вспыльчивые дети – те, которые могут устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляют. Такие приступы необходимо попытаться предупредить.

3.Пассивные дети – взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении детей, считают, что они просто отличаются хорошим поведением. Ребенок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным. Тихое поведение ребенка – чаще всего реакция на не внимание или неурядицы дома.

4.Гиперактивный ребенок – ребенок с чрезмерной психической и моторной активностью. Гиперактивный ребенок отличается повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить.

5.Дисфория - расстройство настроения с акцентированием на раздражительность и агрессивность. Ребенок становится вечно недовольным, угрюмым, тоскливым, злобным, резким и неуступчивым.

Заключение

Важно понимать, что в дошкольном возрасте поведенческие реакции ещё не окончательно сформированы, и именно сейчас у педагогов, родителей и психологов есть уникальная возможность скорректировать негативные тенденции. Ключ к успеху -в создании эмоционально тёплой, стабильной и предсказуемой среды, где ребёнок чувствует себя безопасно и значимо.

Работа с отклоняющим поведением требует комплексного подхода: взаимодействия семьи и детского сада, индивидуального внимания к ребёнку, использования игровой терапии, арт-методик и, при необходимости, помощи детского психолога.

Главное помнить: каждый ребёнок стремится к гармонии. Даже если сейчас он «выпадает» из нормы, с поддержкой, пониманием и профессиональным подходом он сможет вырасти уверенным, уравновешенным и социально адаптированным человеком.

Литература

1. Бокалина Н.А., Ряскина И.А. Девиантное поведение дошкольников // Молодой ученый. 2019. № 47 (285). С. 451-453.
2. Лич Д. Прикладной анализ поведения: методики инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2015. 172 c.
3. Мелешкевич О.В., Эрц Ю.М. Особые дети: введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. Самара: Бахрах-М, 2017. 207 c.
4. Тихомирова Ю.В. Исследование причин и функций нежелательного поведения детей с задержкой психического развития и детей с нормотипичным развитием // Молодой ученый. 2020. № 23 (313). С. 562-564.
5. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. М.: Изд-во МПСУ, 2011. 10 с.
6. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Трикста: Академический проект, 2005. 334 с.