Конспект психолого-педагогического занятия «Волшебное путешествие в Зазеркалье чувств»
план-конспект занятия по психологии (старшая группа)

Конспект психолого-педагогического занятия «Волшебное путешествие в Зазеркалье чувств»

Специалист: психолог-педагог

Участники: дети 5–7 лет (подготовительная группа, смешанный состав: дети с нарушениями зрения и зрячие дети).

Продолжительность: 25–30 минут.

Форма: групповая психогимнастика с элементами сенсорной интеграции и нейропсихологической коррекции.

1. Цель занятия коррекция и развитие межполушарного взаимодействия через кросс-латеральные двигательные акты, а также гармонизация психоэмоциональной сферы детей в условиях инклюзивной группы.

2. Задачи

Нейропсихологические: активизировать перекрёстные связи между полушариями мозга; стимулировать сенсомоторную интеграцию; развивать пространственную ориентировку и межмодальное восприятие.

Психокоррекционные: снижать уровень ситуативной и личностной тревожности; учить детей распознаванию, дифференциации и вербализации эмоциональных состояний; развивать эмпатию, доверие к партнеру и рефлексию.

Инклюзивные: обеспечить равный доступ к занятию для детей с нарушениями зрения через мультисенсорный подход; формировать у зрячих детей толерантность и готовность к взаимопомощи; создать эмоционально комфортный климат принятия.

3. Методы и приёмы

Игровое моделирование, психогимнастика, арт-терапевтические техники (тактильные), нейропсихологические упражнения (кросс-латеральные), вербализация эмоций, релаксация.

4. Оборудование

Музыкальный центр, спокойная фоновая мелодия (природа, фортепиано).

Тактильные дорожки разной фактуры (мех, репейник, резина, ковролин).

Мячи теннисные и крупные надувные (контрастные цвета – красный, жёлтый).

Шёлковые платки разной плотности.

Тактильные эмоциональные маски с рельефом (радость, грусть, удивление, страх).

Музыкальные инструменты: бубен, колокольчик, ксилофон.

Массажные мячики для пальчиков.

Полоски с контрастной маркировкой на полу (тактильно-звуковые ориентиры).

5. Ход занятия

I. Вступительная часть. Погружение в игру (3–4 мин).

Дети располагаются полукругом. Я предлагаю им закрыть глаза (зрячие дети могут использовать платки; дети с нарушениями зрения становятся «проводниками» в пространстве – это повышает их статус в группе).

«Сегодня мы отправимся в Зазеркалье, где всё наоборот: левая рука дружит с правой ногой, а правое ухо – с левой ладошкой. Чтобы туда попасть, нужно научиться чувствовать себя и товарища. Беритесь за руки. А теперь помедленнее вдохните… и выдохните. Мы готовы».

Упражнение «Ладошки-знакомы»: дети по очереди передают друг другу массажный мячик, называя своё имя и эмоцию («Я Миша, я радостный»). Мячик передаётся обеими руками через центр тела (стимуляция перекрёстных связей). Дети с нарушением зрения определяют, кто передаёт мяч, по голосу и температуре рук. Я наблюдаю за уровнем тревожности каждого ребенка и даю тактильную поддержку при необходимости.

II. Мотивационно-игровой блок. «Мостик доверия» (5–6 мин).

Сюжет: «В Зазеркалье ведёт узкий мостик. Пройти по нему можно только в парах: один закрывает глаза (или опускает взгляд), другой ведёт за руку и подсказывает».

Движение: на полу – тактильная дорожка из двух полосок. Дети становятся парами: зрячий ребёнок закрывает глаза, ребёнок с нарушением зрения (или второй зрячий) берет его за правую руку своей левой и ведёт по дорожке, давая звуковые инструкции («Шаг вперёд», «Налево», «Мягко»).

Нейропсихологический акцент: при ходьбе дети шагают в такт счету «раз-два», при этом свободные руки делают касания противоположных плеч партнёра (правая рука – левое плечо) – перекрёстная сенсомоторная интеграция.

Затем дети меняются ролями. Я отмечаю, насколько комфортно ребёнок передаёт контроль другому – это показатель базового доверия.

Психологический акцент: после прохождения каждый ребёнок называет одно приятное ощущение («Мне было тепло от руки», «Мне было весело»). Я фиксирую ответы как маркёры эмоционального благополучия.

III. Основной блок. «Три испытания Зазеркалья» (12–14 мин).

Испытание 1. «Медвежонок-путешественник» (кросс-латеральное развитие). Дети встают на четвереньки. По моей инструкции они одновременно поднимают правую руку и левую ногу, задерживают на 3 счета, опускают. Затем – левая рука и правая нога. Повторяем 4–6 раз под спокойную музыку. Дети с нарушениями зрения ориентируются по звуку метронома (колокольчик), который я ставлю в центре.

Психолого-педагогическая задача: развитие кросс-латеральной координации, стимуляция мозолистого тела, улучшение межполушарного взаимодействия.

Испытание 2. «Волшебный жонглёр» (межполушарное взаимодействие + эмоциональная регуляция). Дети сидят парами лицом друг к другу. Между ними – мяч. По команде они перекатывают мяч левой рукой одного к правой руке другого (перекрёстное движение через середину). При этом один называет эмоцию, а второй повторяет её интонацией: «Я счастлив!» – «Ты счастлив!». Затем меняются ролями.

Для детей с нарушениями зрения: вместо мяча используем звонкий бубен, чтобы они слышали направление движения.

Психолого-педагогическая задача: развитие эмоциональной рефлексии, эмпатии, способности к зеркалированию эмоциональных состояний партнёра.

Испытание 3. «Пальчиковый дождь» (мелкая моторика + эмоциональная разрядка). Все садятся в круг. Пальчиковая гимнастика с закрытыми глазами:

«Большой палец тянется к мизинцу противоположной руки – это встреча двух друзей. Указательный касается безымянного на другой руке – это улыбка. Средние пальчики стучат друг о друга – это смех».

Каждое движение сопровождается звуком, который дети издают сами. Дети с нарушением зрения используют тактильные точки на моих перчатках для понимания, какой палец к чему прикасается.

Психолого-педагогическая задача: десенсибилизация, снижение психомоторного возбуждения, развитие межполушарных связей через мелкую моторику.

IV. Рефлексивно-эмоциональный блок. «Платок пожеланий» (4–5 мин).

Дети ложатся на спинки на ковёр. Я накрываю каждого лёгким шёлковым платком.

«Представьте, что это тёплый ветер. Дышите животиком: вдох – платок поднимается, выдох – опускается. Скажите себе спасибо за смелость».

Затем дети по кругу передают платок, произнося пожелание соседу справа: «Я желаю тебе… (радости, сил, тепла)». Дети с нарушением зрения слышат, от кого идёт платок, и называют имя того, кому передают.

Итоговая рефлексия: я спрашиваю: «Что было самым сложным? Когда вы чувствовали себя спокойно? Что нового вы узнали о своём друге?» Дети отвечают, не открывая глаз. Я наблюдаю за невербальными реакциями (мимика, дыхание, мышечный тонус).

6. Дифференциация и психологическое сопровождение

Моя роль как психолога-педагога: я не просто управляю процессом, но и веду микронаблюдение за каждым ребёнком – фиксирую уровень тревожности, готовность к сотрудничеству, особенности межполушарной координации. При необходимости я корректирую задания индивидуально, использую тактильную поддержку, даю дополнительное время на ответ.

7. Рекомендации по применению

Темп перекрёстных движений должен быть индивидуален; для детей с нарушениями зрения важна дополнительная вербализация пространственных ориентиров и ожидание моего голосового разрешения перед сменой позы.

В эмоциональной игре я принимаю любую эмоцию ребенка без оценки «хорошо / плохо», помогая дать ей имя и место.

В заключительной части я предлагаю выбор: ребёнок может не говорить вслух, а просто прикоснуться к тактильному смайлику (солнышко – хорошо, тучка – устал) – это снижает давление вербализации.

8. Ожидаемые результаты

К концу занятия дети продемонстрируют:

- улучшение координации перекрёстных движений;

- снижение мышечного напряжения и тревожности;

- готовность называть и принимать эмоции другого;

- положительный эмоциональный фон совместной деятельности в инклюзивной группе.

Я как психолог-педагог фиксирую наблюдения в индивидуальных картах: уровень вовлеченности, особенности межполушарного взаимодействия, динамику эмоционального состояния. Эти данные помогут мне спланировать дальнейшую коррекционную работу с каждым ребёнком и проконсультировать воспитателей по созданию развивающей среды в группе.