Картотека игр для детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
картотека по психологии (средняя группа)

Аннотация к картотеке игр

Представленная подборка игровых упражнений разработана специально для детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы (РЭВС), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), ранним детским аутизмом (РДА) и деструктивными формами поведения.

Целевая аудитория: дошкольники (3–7 лет), испытывающие трудности произвольной регуляции, импульсивность, повышенную тревожность, проявления вербальной и физической агрессии, а также нарушения коммуникативных навыков.

Актуальность: Традиционные дидактические игры часто оказываются неэффективными для данной категории детей из-за низкой концентрации внимания и быстрой пресыщаемости. Предлагаемые методы опираются на телесно-ориентированный подход, игровую терапию и поведенческий анализ, переводя сложные задачи саморегуляции на язык понятных ребенку физических действий.

Новизна подхода заключается в системном сочетании трех компонентов:

• Сенсорная интеграция: использование проприоцептивных (давление, толчки) и вестибулярных стимулов для стабилизации нервной системы.
• Строгая алгоритмизация: каждая игра имеет четкую структуру «вход — основное действие — выход», что снижает тревогу перед неопределенностью.
• Немедленная обратная связь: правила построены так, что успех ребенка очевиден физически (удержал позу, поймал мяч, удержал равновесие).

Методологическая база картотеки: Игры базируются на принципах отечественной специальной психологии и дефектологии (Л.С. Выготский о зоне ближайшего развития, работы Е.А. Стребелевой, И.И. Мамайчук), нейропсихологического подхода (программа сенсомоторной коррекции А.В. Семенович) и элементов когнитивно-поведенческой терапии, адаптированных для дошкольного возраста.

Ключевые принципы использования:

1. Предсказуемость. Каждая игра имеет четкий алгоритм начала и завершения (ритуал входа-выхода), что критически важно для снижения фоновой тревоги у детей с РАС и РЭВС.
2. От внешнего к внутреннему. Регуляция начинается с управления крупными мышцами тела (игра «Толкни стену», «Замороженные»), переходит к мелкой моторике и лишь затем закрепляется на уровне мимики и речи.
3. Опора на сенсорику. Большинство упражнений включают ритмические движения, глубокое давление или тактильный контакт, что помогает гармонизировать работу вестибулярной и проприоцептивной систем.
4. Безопасная экспрессия. Агрессивные импульсы не подавляются, а направляются в игру со строгими правилами (нельзя бить людей, но можно толкать стену или месить тесто).
5. Кратковременность. Длительность одного игрового эпизода составляет от 2 до 5 минут во избежание истощения нервных процессов.

Практическая значимость: Картотека позволяет педагогам-дефектологам, психологам и воспитателям гибко выстраивать занятие. Игры могут применяться как структурный элемент группового занятия, как способ снятия пиковых эмоциональных нагрузок в течение дня, а также рекомендоваться родителям для организации домашней среды. Использование данного комплекса способствует формированию у ребенка первичных механизмов самоконтроля, снижению частоты аффективных вспышек, развитию способности понимать состояния других людей и вступать в продуктивное социальное взаимодействие. Перед началом цикла занятий рекомендуется провести входящую диагностику уровня саморегуляции для подбора индивидуального темпа усложнения правил.

Картотека игр для детей дошкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Раздел 1. Игры на развитие саморегуляции, снижение импульсивности и тревожности

1. «Море волнуется раз» (модификация) Цель: Развитие произвольного торможения, умения удерживать статичную позу по словесной инструкции. Оборудование: Музыкальное сопровождение (шум моря), повязка на глаза (по желанию). Описание: Дети двигаются под музыку («море волнуется»). На словах «Морская фигура, на месте замри!» педагог дает инструкцию принять конкретную эмоцию или образ (например: «замри как испуганный зайчик», «замри как сердитый медведь»). Задача — не двигаться несколько секунд. Тот, кто пошевелится, выполняет простое дыхательное упражнение: вдох носом на три счета, медленный выдох ртом на пять счетов.
2. «Светофор эмоций» Цель: Дифференциация состояний покоя и возбуждения, тренировка переключения внимания. Оборудование: Три круга из картона (красный, желтый, зеленый). Описание: Педагог показывает цвета, регулируя активность группы. Зеленый — можно бегать, прыгать, шуметь; Желтый — нужно замедлиться, ходить на цыпочках, говорить шепотом; Красный — полная остановка, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и медленный выдох. Темп смены цветов постепенно ускоряется, требуя от ребенка все большего волевого контроля над своим телом.
3. «Сигнальные флажки» Цель: Тренировка слухового внимания и сдерживание непосредственного двигательного ответа. Оборудование: Два флажка разных цветов (например, синий и белый). Описание: Дети свободно перемещаются по залу. Если педагог поднимает синий флажок — дети должны хлопнуть в ладоши один раз. Если белый — топнуть ногой. При смене правил (например, наоборот) требуется волевое усилие для подавления старой привычки и формирования нового алгоритма действий.
4. «Замороженные» Цель: Снижение общего мышечного тонуса после активной деятельности, обучение быстрому переходу в состояние покоя. Оборудование: Спокойная музыка без слов. Описание: Под быструю музыку дети хаотично двигаются. Как только музыка обрывается, они должны замереть в той позе, в которой их застала тишина, и задержать дыхание на 3–5 секунд. Затем следует плавный выдох и последовательное расслабление мышц лица, плеч, рук и ног до ощущения тяжести.

Раздел 2. Игры на распознавание и выражение эмоций

5. «Угадай настроение музыки» Цель: Формирование связи между аудиальным восприятием и эмоциональным откликом, обогащение словаря прилагательными (грустный, веселый, тревожный). Оборудование: Аудиозаписи контрастных мелодий (марш, колыбельная, тревожные аккорды). Описание: Дети слушают фрагмент. Сначала показывают карточку-смайлик с подходящей эмоцией, затем изображают эту эмоцию лицом и телом, объясняя свой выбор одним предложением («Мне грустно, потому что мелодия тихая и медленная»).
6. «Зеркало» (беззеркальный вариант) Цель: Развитие эмпатии, считывание невербальных сигналов, отработка мимических эталонов базовых эмоций (радость, гнев, страх, удивление). Оборудование: Карточки-пиктограммы эмоций (опционально). Описание: Дети разбиваются на пары. Один («человек») молча показывает эмоцию лицом и позой. Второй («зеркало») должен максимально точно ее скопировать. Затем меняются ролями. В усложненном варианте «зеркало» должно назвать эмоцию вслух, прежде чем начать копировать.
7. «Театр теней чувств» Цель: Проработка страха темноты, страхов перед неизвестностью, отреагирование агрессии в символической форме. Оборудование: Настольная лампа, белая стена-экран, ширма. Описание: За ширмой дети руками создают тени животных или фигур, отражающих определенное чувство (тень дерущихся собак — злость; тень маленького дрожащего зверька — страх). Группа угадывает и обсуждает, почему герой может так себя чувствовать и как ему можно помочь.
8. «Волшебный мешочек обид» Цель: Безопасное вербальное выражение накопленного негатива, снятие психоэмоционального напряжения. Оборудование: Непрозрачный тканевый мешочек. Описание: Ребенку предлагается «собрать» все свои дневные обиды, злость или страхи в кулак и «пересыпать» их шепотом в мешочек, крепко его завязать. Мешочек убирается в шкаф до следующего дня («обидам нужно переночевать»), символизируя временное дистанцирование от проблемы.

Раздел 3. Игры на взаимодействие и коррекцию агрессивных/избегающих тенденций

9. «Глина и скульптор» Цель: Коррекция физического контакта, снятие тактильной защиты или, наоборот, гиперсенситивности, развитие доверия к партнеру. Оборудование: Удобная одежда, коврики. Описание: Дети делятся на пары. Один — «глина» (расслаблен, закрывает глаза), второй — «скульптор». Скульптор мягко лепит из партнера фигуру (доброго животного, героя). Важно правило: никаких щипков и резких движений, только поглаживания и осторожные сгибания конечностей. Затем меняются местами, чтобы каждый прожил опыт полного доверия другому человеку.
10. «Паутинка дружбы» Цель: Формирование чувства общности, визуализация социальных связей, профилактика изоляции. Оборудование: Клубок толстых шерстяных ниток. Описание: Дети садятся в круг. Первый ребенок зажимает конец нити, говорит комплимент соседу и катит ему клубок. Сосед ловит, оставляет нить у себя и передает клубок дальше. В конце группа оказывается связанной одной паутиной, которую нельзя разрывать, демонстрируя взаимозависимость участников коллектива.
11. «Толкни стену» Цель: Канализация физической агрессии в социально приемлемое русло, осознание границ своего тела. Оборудование: Свободная стена в группе. Описание: Детям, испытывающим приступ гнева, разрешается с упором толкать стену ладонями, плечами или спиной изо всех сил в течение 10–15 секунд. После упражнения обязательно обсуждение ощущений («стена устояла, а я устал, теперь мне спокойнее»), что помогает связать физическую усталость со снижением уровня аффекта.
12. «Острова спасения» Цель: Преодоление эгоцентризма, тренировка навыков переговоров при дефиците ресурсов. Оборудование: Обручи или листы ватмана (на один меньше, чем количество детей). Описание: Включается музыка, дети бегают. Музыка стихает — нужно занять «остров». В первом раунде мест всем хватает. Во втором один остров убирается. Детям приходится договариваться, брать друг друга за руки или стоять вдвоем в одном обруче, чтобы не выбыть из игры.

1. «Спрячь и найди»

• Возрастная группа: 2 Младшая/Средняя (в зависимости от возраста)
• Цель: развитие тактильной чувствительности, внимания, усидчивости, снижение тревожности.
• Материал: Песочница (или лоток с песком), небольшие игрушки (машинки, фигурки животных, камешки, ракушки).
• Содержание:

• Воспитатель: «Давай спрячем игрушки в песочке, а потом попробуем их найти! Закрой глаза, а я буду прятать».
• Воспитатель прячет несколько игрушек в песке.
• Ребенок: находит игрушки, используя тактильные ощущения (руками, можно использовать лопатку).
• Воспитатель: «Что ты нашёл? Какая игрушка? Какая на ощупь?» (поощрять словесное описание)
• Вариант: Можно давать инструкции: «Спрячь машинку под горкой», «Положи камушек рядом с ракушкой».

2. «Рисуем на песке»

• Возрастная группа: Средняя/Старшая (в зависимости от возраста)
• Цель: развитие творческих способностей, мелкой моторики, снижение тревожности, стимуляция коммуникации (если работа ведется совместно).
• Материалы: Песочница (или лоток с песком), пальцы, палочки, кисточки, трафареты, небольшие предметы для рисования (например, камешки, ракушки).
• Содержание:

• Воспитатель: «Давай сделаем красивые рисунки на песке! Что ты хочешь нарисовать?»
• Ребенок: Рисует пальцами, палочками, кисточками, используя трафареты.
• Воспитатель: Помогает ребенку (если требуется), задает вопросы о рисунке (“Что ты нарисовал? Какого цвета солнце?”).
• Вариант: можно использовать трафареты, предлагать рисовать простые геометрические фигуры, буквы, цифры по образцу или по инструкции.
• Вариант: Совместное рисование — один рисует, другой комментирует, затем они меняются ролями.

3. «Построй свой мир»

• Возрастная группа: Средняя/Старшая
• Цель: развитие воображения, творческого мышления, формирование навыков сюжетно-ролевой игры, снижение тревожности.
• Материал: Песочница (или лоток с песком), различные мелкие игрушки (фигурки людей, животных, домики, машинки, деревья, кубики).
• Содержание:

• Воспитатель: «Давай построим свой мир в песочнице! Что ты хочешь построить? Где будет твой дом? Кто будет жить в твоём мире?»
• Ребенок: строит из песка, использует игрушки, создает свой мир.
• Воспитатель: Задает наводящие вопросы, поощряет использование речи для описания своего мира («Кто живет в твоем доме? Что они делают?»).
• Вариант: Можно предложить ребенку определенную тему (ферма, город, лес), тогда построение будет более целенаправленным.
• Вариант: развивать сюжет игры.

4. «Сортировка»

• Возрастная группа: 2 Младшая/Средняя
• Цель: развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики, навыков сортировки, усидчивости, снижение тревожности.
• Материал: Песочница (или лоток с песком), различные мелкие предметы разного размера, формы и текстуры (камешки, ракушки, пуговицы, фасоль, горох, бусины), контейнеры (миски, стаканчики).
• Содержание:

• Воспитатель: «Давай будем сортировать предметы в песочнице! Вот камешки, ракушки, пуговицы… Давай разложим их по разным мисочкам».
• Ребенок: сортирует предметы по заданному признаку (размеру, цвету, форме).
• Воспитатель: Поощряет словесное описание («Какие камешки ты выбрал? Почему ты положил их в эту мисочку?»).
• Вариант: Можно усложнить задачу: сортировка по двум признакам (например, большие круглые предметы).
• Вариант: можно использовать пинцет для развития мелкой моторики.

5. «Следы на песке»

• Возрастная группа: 2 Младшая/Средняя
• Цель: развитие тактильной чувствительности, координации движений, пространственного восприятия, снижение тревожности.
• Материал: Песочница (или лоток с песком), различные предметы (палочки, камешки, игрушки с разными следами), собственные ноги, руки.
• Содержание:

• Воспитатель: «Давай оставим следы на песке! Попробуй пройти по песку и оставить свои следы».
• Ребенок: Оставляет следы руками, ногами, предметами.
• Воспитатель: Задает вопросы: «Чей это след? Как ты думаешь, кто его оставил? Какой получился след?»
• Вариант: можно попросить ребенка пройти по определенной траектории, используя палочку для рисования.
• Вариант: Можно использовать трафареты следов животных.
• Вариант: Предложить ребенку самому найти предметы, которые оставляют разные следы.