Сценарий инклюзивного квеста для родителей «Один день в разных туфельках» Старшая группа
методическая разработка по психологии (старшая группа)

Сценарий инклюзивного квеста для родителей

«Один день в разных туфельках»
Старшая группа 

Подготовила: Т.П. Сафронова,

старший воспитатель

МКДОУ Сортавальского МО РК ДС №23,

высшая квалификационная категория

Цель: способствовать формированию у родителей эмпатии, практических навыков поддержки и готовности создавать инклюзивную среду в группе детского сада.

Задачи:

1. Дать родителям личный опыт преодоления трудностей, с которыми могут сталкиваться дети с ОВЗ.
2. Помочь почувствовать, что чувствует ребёнок, когда его не понимают, торопят, не слышат или создают сенсорный дискомфорт.
3. Обсудить вместе с психологом эффективные способы поддержки.
4. Создать общий «Кодекс поддержки» — 5 правил, которые родители готовы внедрять в группе.
5. Укрепить партнёрские отношения между семьёй, педагогами и специалистами.

Участники: родители воспитанников, педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре.

Возможный вариант: с участием детей старшей группы — они могут быть «хранителями станций», помощниками и вручать финальный «Кодекс поддержки».

Место: музыкальный зал, групповые помещения, коридор, сенсорная комната.

Оформление

• Вывеска «Один день в разных туфельках».
• Бумажные туфельки разных цветов на стенах.
• Уголок рефлексии: мягкие пуфы, свеча-имитация, «Дерево поддержки» или «Сундук идей».
• Финальный круг: стол, ватман, маркеры, стикеры, магниты.

Оборудование

• Маршрутные листы.
• Карточки с фразами и инструкциями.
• Очки с запотевшими стёклами / плёнка / вазелин.
• Пазлы, разрезные картинки.
• Аудиозапись шума: толпа, музыка, звуки группы.
• Наушники, беруши.
• Толстые варежки, куклы с одеждой, мелкий конструктор.
• Мячики, корзины, массажные кочки.
• Карточки PECS, жестовые подсказки, визуальное расписание.
• Ватман для «Кодекса поддержки».
• Таймер, колокольчик.

Роли

• Ведущий квеста — задаёт тон, объясняет правила, следит за временем.
• Психолог — проводит рефлексию после каждой станции.
• Ведущие станций — логопед, дефектолог, тьютор, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.
• Помощники — сопровождают команды, не подсказывают, но следят за безопасностью.
• Дети старшей группы — по желанию: встречают, держат таблички, помогают на финале.

Ход квеста

Вступление.

Ведущий: «Добрый день, дорогие родители! Сегодня у нас необычная встреча. Мы проведём один день в разных туфельках. Это метафора. У каждого ребёнка есть своя пара туфелек: кому-то они удобны, кому-то жмут, кому-то мешают, а кому-то нужны специальные — ортопедические, мягкие, необычные. Мы попробуем пройти несколько ситуаций от лица ребёнка, которому нужна поддержка. Это не игра в диагноз. Мы не изображаем людей с инвалидностью. Мы осторожно пробуем понять, каково это — быть в условиях, когда привычные способы не работают.

Правила:

1. Уважаем друг друга. Не оцениваем, не даём советов, пока не попросят.
2. Можно остановиться, если станет неприятно. Скажите “стоп” — я рядом.
3. Это не соревнование. Здесь нет победителей.
4. Говорим о своих чувствах: “я почувствовал”, “мне было трудно”.
5. После каждой станции психолог поможет нам провести минутку рефлексии».

Затем команды получают маршрутные листы и цветные браслеты. Ведущий объясняет: каждая станция — 8 минут на задание + 3 минуты рефлексии с психологом. Переход — 2 минуты.

Станция 1. «Говорящие руки» (имитация трудностей речи и коммуникации)

Цель: почувствовать, как трудно быть понятым, когда нет возможности говорить.

Оборудование: карточки с фразами: «Я хочу пить», «Мне нужна помощь», «Давай играть вместе», «Я устал», «Не кричи, пожалуйста», «Я не понимаю, что делать».

Задание: каждый участник по очереди получает фразу. Ему нужно объяснить её команде без слов: только жестами, мимикой, позой. Команда угадывает. Запрещено писать, шептать, показывать буквы. Можно использовать только жесты и предметы.

Усложнение: одному участнику запрещено двигать руками — он объясняет только мимикой и взглядом.

Рефлексия с психологом:

• Что было сложнее: объяснить или быть понятым?
• Что вы чувствовали, когда вас не понимали?
• Хотелось ли сдаться, замолчать, уйти?
• Как вы думаете, что чувствует ребёнок с нарушением речи каждый день?
• Что могло бы помочь?

Вывод: дать время, не договаривать за ребёнка, использовать карточки, жесты, визуальные подсказки, спрашивать: «Тебе нужна помощь?», «Покажи, пожалуйста».

Станция 2. «Мир в розовых очках» (имитация нарушений зрения)

Цель: понять, как ребёнок с нарушением зрения воспринимает мир и как ему можно помочь.

Оборудование: очки с запотевшими стёклами, плёнка, вазелин, повязка на один глаз, пазл из 6–12 деталей, разрезные картинки, предметы разных форм.

Задание: Команда делится на пары. Один участник надевает «запотевшие очки» или повязку на один глаз. Второй — помощник, но он может помогать только по запросу: словами, без рук. Нужно собрать пазл или найти 3 предмета по инструкции.

Усложнение: Помощник не может называть предмет прямо, только описывает: «Это круглое, красное, лежит слева».

Рефлексия с психологом:

• Как вы ориентировались?
• Что помогало: слова, прикосновения, тишина?
• Что мешало?
• Что чувствует ребёнок, когда вокруг всё меняется, а ему не объясняют?
• Как поддержать?

Вывод: описывать словами, не переставлять вещи без предупреждения, использовать тактильные метки, контраст, увеличивать изображения, сидеть ближе, разрешать трогать предметы.

Станция 3. «Тихий час» (имитация сенсорной перегрузки и трудностей концентрации)

Цель: почувствовать, как шум и множество стимулов мешают выполнять даже простое задание.

Оборудование: громкий фоновый шум: музыка, толпа, звуки группы, мигающий свет (не резкий), карточки с инструкциями, кубики, коробки, бумага, карандаши.

Задание: Включается громкий шум. Участникам выдаётся карточка с инструкцией:

«Возьми красный кубик и положи в синюю коробку»,

«Нарисуй круг и поставь в нём точку»,

«Найди среди карточек животное и отдай ведущему».

Нужно выполнить задание, несмотря на шум. Ведущий может дополнительно давать устные команды, которые противоречат карточке.

Рефлексия с психологом:

• Что хотелось сделать в первую очередь?
• Было ли желание закрыть уши, убежать, закричать?
• Удалось ли сосредоточиться?
• Что чувствует ребёнок с РАС или СДВГ в шумной группе?
• Что помогает?

Вывод: сенсорная пауза, наушники, тихое место, визуальная инструкция, короткие фразы, предупреждение о смене деятельности, право на «перерыв».

Станция 4. «Непослушные ноги» (имитация двигательных трудностей и нарушений мелкой моторики)

Цель: понять, как трудно ребёнку, когда тело не слушается, а взрослые торопят.

Оборудование: толстые варежки, кукла с одеждой, пуговицы, липучки, мелкий конструктор, мячики, корзины, массажные кочки.

Задание: Участники надевают толстые варежки. Нужно:

1. Застегнуть 3 пуговицы на кукольной одежде.
2. Собрать 5 мелких деталей конструктора.
3. Перенести мячик из одной корзины в другую, не уронив.

Ведущий подгоняет: «Быстрее, мы опаздываем!», «Ну что ты так медленно?»

Рефлексия с психологом:

• Что было самым трудным?
• Как вы реагировали, когда вас торопили?
• Что хотелось сказать взрослому?
• Что чувствует ребёнок с ДЦП или нарушением моторики, когда его подгоняют?
• Как поддержать?

Вывод: не делать за ребёнка, давать пошаговые карточки, адаптированные материалы, больше времени, хвалить за попытку, а не только за результат.

Станция 5. «Слышу только обрывки» (имитация нарушений слуха)

Цель: понять, как ребёнок с нарушением слуха воспринимает речь и как ему помочь.

Оборудование: наушники с помехами, беруши, карточки с заданиями, жесты, бумага, карандаш.

Задание: Ведущий говорит инструкцию тихо, быстро или с закрытым ртом. Участник в наушниках должен понять задание и выполнить его. Разрешается попросить повторить, но ведущий повторяет только один раз. Затем участники пробуют объясниться с помощью жестов и карточек.

Рефлексия с психологом:

• Легко ли было понять инструкцию?
• Что помогало: лицо, губы, жесты, картинки?
• Что чувствует ребёнок, когда говорят громко, но непонятно?
• Как поддержать?

Вывод: смотреть в лицо, говорить чётко и не кричать, использовать жесты, картинки, письменные инструкции, не закрывать лицо руками, проверять понимание.

Круглый стол «Кодекс поддержки».

Все команды собираются в музыкальном зале.

Ведущий: «Мы прошли день в разных туфельках. Теперь давайте соберём то, что каждый из нас готов сделать уже завтра. Не абстрактные слова, а конкретные правила поддержки».

Ход:

1. Психолог просит команды назвать одно чувство, которое запомнилось больше всего.
2. Каждая команда на стикерах пишет 2–3 правила, которые готова внедрить.
3. Ведущий собирает стикеры, команды голосуют за самые важные.
4. Формулируются 5 общих правил — «Кодекс поддержки».
5. Кодекс записывается на ватмане. Родители ставят подписи или рисуют туфельки.
6. Ватман торжественно размещается в группе.

Пример «Кодекса поддержки»

1. Ребёнок важнее диагноза. Я вижу сначала ребёнка, его интересы и сильные стороны.
2. Даю время. Не тороплю, не договариваю, не делаю за ребёнка.
3. Спрашиваю, а не решаю. Уточняю: «Тебе нужна помощь?», «Как тебе удобно?»
4. Создаю предсказуемость и сенсорный комфорт. Визуальное расписание, предупреждение о смене деятельности, тихое место, наушники.
5. Работаю в команде. Ребёнок + семья + педагоги + специалисты. Мы вместе ищем решения.

Завершение. Ритуал «Туфельки на память»

Каждый родитель получает бумажную туфельку. На ней пишет одно слово или фразу: «Что я забираю с собой после квеста?»

Например: «терпение», «не торопить», «слушать», «дать выбор».

Туфельки приклеиваются вокруг «Кодекса поддержки». Ведущий благодарит всех:

«Сегодня мы не стали экспертами по инклюзии. Но мы стали чуть ближе к пониманию. Инклюзия — это не специальные условия только для особенных детей. Это хорошие условия для всех. Спасибо, что были готовы пройти этот день в разных туфельках».

После квеста

• Через 1–2 недели провести короткий круг для родителей: «Что удалось попробовать из Кодекса?»
• Разместить Кодекс в приёмной группы.
• Подготовить памятку для родителей: «5 правил поддержки в группе».
• Педагогам — провести рефлексию: какие станции вызвали наибольший отклик, что изменить в среде группы.
• При необходимости — индивидуальные консультации психолога и логопеда.

Приложение. Вопросы психолога для рефлексии после каждой станции

1. Что было сложнее всего?
2. Что вы чувствовали в теле?
3. Что хотелось сделать?
4. Как вы думаете, что чувствует ребёнок в такой ситуации каждый день?
5. Кто или что могло бы вам помочь?
6. Что мы можем сделать уже завтра, чтобы поддержать такого ребёнка в группе?