Игра – дебаты. Судебный процесс «Проектный метод – «за» и «против».
методическая разработка по теме

Игра – дебаты.  Судебный процесс «Проектный метод – «за» и «против».

Зам. зав. по ВОР  Калачева В.Н.

Цель: выявить и пополнить знания педагогов о проектном методе; акцентировать внимание  педагогов на его положительных моментах и  недостатках, а также способах сглаживания  отрицательных моментов данной  инновационной технологии.

Участники:

- Судья,

- Подсудимый «Проектный метод»,

- Защита (свидетели) – Катя, «Теория», «Практика», «Характер», «ЗУН»

- Обвинение (потерпевшие) – «Диагностика», «Поисково-исследовательская

    деятельность», «Научное обоснование», «Ребёнок»,

- Прокурор,

- Адвокат,

- Секретарь.

Оборудование: молоток, парик, мантия,

бейджики для участников, столики участников,

 таблички «Защита» и «Обвинение».

Ход

Секретарь. Итак, мы начинаем судебное заседание. Слушается дело №1 от 08.02.2011г. Всем встать! Суд идёт!

Входит судья и занимает своё место.

Судья. Прошу всех садиться. Поводом нашего судебного заседания стали жалобы, поступившие от тех, кто пострадал и продолжает страдать от проектного метода. Они взывают к нашей помощи и требуют призвать к ответственности виновника всех их бед и несчастий – Проектный метод. Итак, начнём! Стучит молотком.

Секретарь. Обвиняемый, встаньте! Встаёт.

Судья. Обвиняемый, что вы можете сказать по вашему делу?

Проектный метод. Уважаемый, судья! Уважаемые участники процесса! Я не виновен. Ещё в 19 веке в США некоторые ведущие педагоги отмечали, что использование меня в практике очень благотворно влияет на образование. Да, я нестандартный метод, но это только говорит в мою защиту. Потому что ни один метод не собирает и не развивает такие качества как силу воли, самостоятельность и оптимизм, которых так не хватает детям. Дети становятся раскрепощённей и общительней, свободней и быстрее научаются жизни, потому что я все знания предлагаю брать из практики жизни. Ведь в переводе с греческого языка проект – это путь исследования. Я просто жизненно необходим в сложившихся обстоятельствах современного образования. У меня всё, господин судья.

Секретарь. Подсудимый, садитесь. Слово предоставляется прокурору.

Прокурор. Глубокоуважаемый господин судья! Господа участники процесса! Сегодня мне выпала трудная, но благородная задача – открыто выступать против Проектного метода. Задача очень сложная, поскольку в последнее время этот метод приобретает всё больше сторонников в сфере образования. И никакие, даже самые страшные наказания не могли остановить победного шествия сего субъекта. Позвольте дать краткую историческую справку.  

             Как уже сказал подсудимый, проект – в переводе с греческого – путь исследования. История возникновения метода проектов восходит ко второй половине 19 века. Как известно, появился он в США и основывался на концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласивший принцип «обучение посредством делания». Основатели – Джордж и Эндрю Дьюи и их ученики Х. Килпатрик и Э. Коллингс. Ведущая идея данной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась всё по тому же принципу – «Всё из жизни, всё для жизни». В России этот метод привлёк внимание педагогов в начале 20 века. В 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектный метод в практике преподавания. Попытки внедрения потерпели неудачу. И это правильно, поскольку идеологическая направленность того времени пресекала все попытки проявления творчества. Однако, сторонники провозгласили проектный метод единственным средством обучения. Но, однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился…

Адвокат. Возражаю! Ваша честь, проектный метод в то время только начал использоваться в практике педагогов. А первый блин, как мы знаем, всегда комом. На сегодняшний день все ошибки того времени учтены и доработаны.

Судья. Возражение принимается. Продолжайте, пожалуйста.

Прокурор. Я и говорю, что современные исследователи истории педагогики выделяют ряд причин такого резкого снижения уровня подготовки:  

  - отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

– слабая разработанность методики проектной деятельности;  

     - превосходство данного метода в ущерб другим методам обучения;        

      -  сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ. Позднее в 1913 году метод проектов был осуждён окончательно…

Адвокат. Протестую, ваша честь! В данное время создались благоприятные условия для использования в практике сего субъекта в связи с реформированием российского образования.

Судья. Протест принимается.

Секретарь. Сторона обвинения обеспечила явку всех потерпевших, ваша честь. Слово предоставляется потерпевшим. «Диагностика», вам слово.

Диагностика. Уважаемый судья, уважаемые участники процесса. Я «Диагностика» - одна из самых важных составляющих любой деятельности. Говорит важно. Именно с меня всё начинается. И я крайне недовольна тем фактом, что в ходе реализации проектного метода обо мне говорит с укором частенько забывают. Многие педагоги также упускают из виду такие аспекты деятельности как мотивация и проблематизация! Что для меня очень обидно.

Адвокат. Не правда!!! Такое происходит только из-за халатного отношения педагога к своей работе.

Судья. Протест принят.

Секретарь. У сторон будут вопросы к потерпевшей?

Адвокат. У меня вопрос к потерпевшей. Скажите, на каком этапе реализации проекта вы должны находиться?

Диагностика. Конечно же, на первом. За мной идёт проблематизация, а потом мотивация.

Адвокат. Вопросов больше нет.

Секретарь. Приглашается следующий потерпевший «Поисково-исследовательская деятельность».

ПИД. Я «Поисково-исследовательская деятельность» обижена на обвиняемого и присоединяюсь к словам «Диагностики». Про себя могу сказать, что часто в ходе планирования проекта, педагог сам как бы сверху задаёт тему, то есть авторитарно. Где здесь я «Поисково-исследовательская деятельность»? Про меня забыли. Где самостоятельное выявление детьми проблемы? Это сразу искажает мою природу проектной деятельности.

Адвокат. Но позвольте! Педагоги, работающие в ДОУ не могут иначе. Именно от них должна идти инициатива, т.к. Во-первых, возраст детей не позволяет полной активной самостоятельной деятельности дошкольников. Во-вторых, контингент родителей. Они не могут постоянно находиться в ДОУ в силу своей занятости и недостаточной культурно-педагогической подготовленности.

Прокурор. Протестую. Мы сейчас не говорим о родителях. И это не относится к делу. Речь идёт о поисково-исследовательской деятельности ребёнка. Педагог явно делает ошибку, задавая тему ребёнку. Он не должен авторитарно подходить к подобной проблеме, а прислушиваться к самому ребёнку. Выявить, что на данный момент его интересует, а уж на основании этого делать выводы.

Судья. Протест отклоняется, поскольку в ДОУ деятельность педагогов направлена на стимулирование активности детей и их родителей.

Секретарь. У сторон имеются вопросы к потерпевшей? В зал суда приглашается следующий потерпевший «Научное обоснование».

НО. Здравствуйте, уважаемый судья. Здравствуйте, уважаемые участники процесса. Я «Научное обоснование» крайне недовольна Проектным методом, и сейчас скажу почему. Часто итогом работы над проектом становятся коммуникативные умения, т.е. умения взаимодействовать, работать в коллективе, а также проектировочные умения. Т.е. умения планировать и реализовывать проекты. А вот научная сторона, глубина предметного содержания остаются на втором плане. Получается, что мы изменяем мотивацию и коммуникацию, а глубина знаний при этом страдает.

Секретарь. У сторон имеются вопросы к потерпевшему? Слово предоставляется следующему потерпевшему – Ребенку.

Ребенок. Проектный метод плохой! Потому что когда мы работаем над каким-либо проектом, мы не можем узнать все, что нас интересует. Нам просто не хватает информации. А педагоги часто не видят, что нам интересно на самом деле в данный момент и какая проблема для нас актуальна. Получается, что нашего мнения просто никто не спрашивает. Обиженно. Спасибо за внимание.

Секретарь. У сторон имеются вопросы к потерпевшему?

Адвокат. Сторона защиты не согласна с высказанным мнением ребенка и докажет обратное. Просим допросить девочку Катю.

Секретарь. В зал суда вызывается свидетель защиты – Катя.

Катя. Меня зовут Катя. Проектный метод не виновен – он хороший, потому что с его помощью мы узнаем много интересного, девочки и мальчики работают вместе, дружно, никто не сорится. Мы учимся многое делать самостоятельно: экспериментируем,  ищем ответы на непонятные нам вопросы, делимся этими знаниями друг с другом, родителями и нашим педагогом. Вы не правы. Проектный метод хороший и полезный для нас. У меня всё.

Секретарь. Слово предоставляется следующим свидетелям: «Практике» и «Теории».

Практика. Можно я первая выступлю.  Я - «Практика»  выступаю в защиту проектного метода, потому что именно он дает связь полученных знаний с реальной жизнью и их лучшее закрепление.

Теория. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать и синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации обучения. Проектный метод – это гуманность, личностно-ориентированный  и деятельностный подход и педагогика сотрудничества.

Секретарь. У сторон будут вопросы к свидетелям?  

Прокурор. У меня вопрос к «Теории». Вы говорите о различных подходах, педагогике сотрудничества, но совсем упускаете глубину предметного содержания. Что Вы можете на это сказать?

Теория. Личностно-ориентированный, деятельностный подход как раз и предполагает глубину и научную сторону предметного содержания.

Прокурор. Вопросов больше нет.

Секретарь. В зал суда приглашается следующий свидетель – «Характер».

Характер. Меня зовут «Характер». Я хочу защитить проектный метод, которого несправедливо обвиняют. Благодаря ему, у детей выявляются лидерские качества, инициатива, общительность, умение работать вместе, сообща, научная пытливость, формируется самоконтроль. Проектная деятельность  дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя». Развивает волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия и способствует:

1. формированию проектного мировоззрения и мышления;
2. развитию творческих способностей и активности педагогов;
3. адаптации к современным условиям жизни;
4. развитию эрудиции и широкого кругозора.

Секретарь. У сторон будут вопросы к свидетелю? Слово предоставляется следующему свидетелю. «ЗУНу» (знания, умения, навыки).

ЗУН. Здравствуйте. Уважаемый господин судья и участники процесса. Меня зовут  «ЗУН» (знания, умения, навыки). Я выступаю в защиту проектного метода, т.к. он помогает развивать и формировать различные знания, умения, навыки.  Такие как коммуникативные и организаторские способности, наблюдательность и анализ явлений, сравнение и обобщение, а также умение делать выводы, творческое мышление и логика познания, пытливость ума и рефлексивные навыки, и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Секретарь. У сторон будут вопросы к свидетелю? Переходим к прениям сторон. Слово предоставляется прокурору.

Прокурор. С того момента, как метод проектов стал распространяться в дошкольной практике, педагогов стала интересовать проблема эффективности проектной деятельности в сравнении с привычными способами обучения. Действительно ли у этого метода есть только преимущества, может, существуют и недостатки или ограничения его использования?

С одной стороны, в ходе учебных проектов, проявлялись высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, их лучшее закрепление, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, сознательная дисциплинированность группы. С другой стороны, отмечалось, что использование этого метода оказалось чревато перекосами в программе, ведь ни в один проект невозможно было уложить все требуемые знания.

 Результативность образования при использовании проектной деятельности связана не столько с увеличением глубины и прочности усвоения учебного содержания, сколько со значительными изменениями в мотивационной и коммуникативной сферах ее участников. Наиболее ценным итогом реализации учебных и социально-педагогических проектов становятся приобретенные проектировочные и коммуникативные умения. При этом научная сторона того или иного предметного содержания, глубина его освоения остаются, как правило, на втором плане.

 Поскольку проектная деятельность является по своей природе синтетической, складывается из многих специфических процедур, соотносящихся с другими видами деятельности, довольно кропотливым делом оказывается выстраивание ее структуры целиком. В силу этого отдельные проектные шаги попросту остаются вне пределов активности педагога. Поэтому уже на подготовительном этапе возникают некоторые ошибки. У педагогов создается иллюзия, что они занимаются проектной деятельностью, хотя налицо невыполнение определенных процедур, необходимых для проектирования.

Так, в образовательной практике при реализации учебных проектов моменты диагностики и мотивации, проблематизации часто опускаются, выносятся за скобки. Тема проекта задается (предлагается) педагогом «сверху», что сразу же искажает поисково-исследовательскую (поисково-порождающую) природу проектной деятельности.

 Нередко педагоги, вовлекающие детей в проектирование, будучи уверены в его пользе, не задумываются, какие реальные проблемы действительно в данный момент актуальны для их подопечных.

Одной из психологических трудностей, возникающих перед педагогом в ходе организации проектной деятельности, становится необходимость сохранять позицию консультанта. Это порождает еще одну из типичных ошибок: «навязывание» своего ряда проблем и вопросов учащимся, тем самым также искажается поисково-исследовательская природа проектной деятельности.

Если проанализировать массив проектов, мы увидим, что далеко не каждый из них действительно является проектом именно в силу сохранения главенствующей позиции педагога.

 Не менее распространенная ошибка обусловлена несоответствием природы проектирования как специфической формы совместной активности детей и взрослых, педагогов и обучающихся заявленным педагогическим целям. В самом деле, не все педагогические цели для их достижения нуждаются именно в проектировании. Иногда оно просто противопоказано, поскольку отдаляет получение образовательного результата, снижает возможную глубину изучения материала или проникновения в его смысл. Исходя из всего сказанного, я призываю признать «Проектный метод» виновным и наказать по всей строгости закона! У меня всё, господин судья.

Секретарь. Слово предоставляется адвокату.

Адвокат. Современный педагог всегда находится в поиске новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. В связи с этим, метод проектов приобретает всё большую актуальность, поскольку призван существенно скорректировать и обогатить учебный процесс. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Чем привлекателен проектный метод, спросите вы?

Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества  обучения.

Во-вторых, метод проектов созвучен современным жизненным позициям:

         *ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то, что ему

           интересно;

          *ребёнок – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо

           зажечь.

В-третьих, иногда знания полученные детьми остаются подчас  теорией, а цель метода проекта – научить применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач реальной жизни;

В-четвёртых,  индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой  уровень развития.    

Таким образом, метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. А умение пользоваться методом проектов – есть показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей.  Поэтому, я призываю уважаемый суд вынести оправдательный приговор моему подзащитному. У меня всё, господин судья.

Секретарь. Прения сторон закончены. Обвиняемый, встаньте. Что вы можете сказать в своё оправдание?

Проектный метод. Уважаемый судья! Уважаемые участники судебного процесса! Всё в мире имеет две стороны. Да, у меня есть некоторые недостатки, но при правильном использовании меня, они исчезают или превращаются в достоинства. Я не виновен и прошу разобраться и сделать правильные и верные выводы. Садится.

Секретарь. Слово для вынесения приговора предоставляется судье.

Судья. Суд, рассмотрел дело по обвинению проектного метода и заслушал показания всех потерпевших и свидетелей защиты. Подсудимый виновным в предъявленном ему обвинении себя не признал и просил его оправдать.

Проанализировав показания свидетелей, заслушав речь обвинителя и защитника, суд пришёл к выводу, что на сегодняшний день, использование проектного метода в методической работе позволяет повысить качество воспитательно-образовательной работы в ДОУ, вывести на более высокий уровень интеграционное взаимодействие всех участников образовательного пространства, т.е. детей, родителей и педагогов.

                    Оглашается приговор. Молоток.

 Проектный метод признан невиновным. С него сняты все обвинения.     Подсудимый освобождается из-под стражи в зале суда. Приговор суда окончателен и обжалованию не подлежит.    Молоток.