Игровой проект «Я и другие»

 Егорова Татьяна Кимовна, воспитатель ГБДОУ 64 города Санкт-Петербурга

Счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли и брошенного на бесплодный песок.

                                                                                              А.Н. Толстой

Человек социальное существо, его жизнь и развитие невозможно без общения и взаимодействия с людьми.  Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей.

 Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства - любовь, признание, понимание - рождаются близостью и связанностью с другими.

Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. Очень важное значение для психического развития ребенка имеет его общение cо  взрослым на ранних этапах онтогенеза. Это первый вид социальной активности, благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Без  тесного эмоционального контакта, без любви, внимания, заботы нарушается социализация ребенка, возникает задержка психического развития, а в будущем различные проблемы, связанные с взаимоотношениями с другими людьми.  

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования таких личностных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи, умение разделить радость, а также качества, обеспечивающие способность к самосознанию и самоориентированию. Доказано, что если потребность ребенка-дошкольника в общении или совместной деятельности со сверстниками не удовлетворена, она ничем не компенсируется, вызывая у него тяжелые переживания, состояние крайнего эмоционального неблагополучия.

Специфика общения дошкольника со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Это  разнообразие коммуникативных действий;  яркая эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность, раскованность.

Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте  проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении.

 Очень важно правильно и своевременно помочь детям развить коммуникативные навыки и умения, воспитать у них гуманное отношение друг к другу, дружбу, сделать все необходимое, чтобы из случайной совокупности детей, собранных в группу, в возможно более короткий срок создать коллектив.

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх. Игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. Поэтому проблему формирования детских взаимоотношений невозможно    рассматривать    вне    организации    содержательной    игровой  деятельности, которая прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, реализует детскую потребность в общении.

 Именно осознанием данной проблемы и объясняется выбор проекта, его актуальность и практическая значимость.

Этапы работы:

I этап – Диагностический

Для изучения особенностей коммуникативных умений детей дошкольного возраста можно воспользоваться стандартизированным комплексом психодиагностических методик Р.С.Немова, который состоит из следующих этапов:

а). Изучение личностных особенностей детей.

б). Изучение межличностных отношений.

в). Изучение коммуникативных навыков детей группы

П этап. Коррекционный

Проводится в форме игровой терапии фронтально и индивидуально с выявленными детьми, имеющими трудность в общении, c постепенным их включением в совместную деятельность.

Ш этап. Контрольный

Заключительное тестирование детей и взрослых.

                          Игровой проект «Я и другие»

Общие принципы игровой коррекции:

1. безоговорочная симпатия к ребенку;
2. минимальное количество ограничений;
3. активность самого ребенка.

Основа проекта:

4. специально разработанные и специально подобранные Н.В.Клюевой и Ю.В.Касаткиной, Н.Л.Кряжевой, Е.О.Смирновой, Р.В.Овчаровой игровые модели и игровые ситуации, а также реальные ситуации, имевшие место в группе и специально сконструированные конфликты, в которых сталкиваются различные позиции.

Главная цель проведения занятий и сюжетно-ролевых игр (с наличием проблемной ситуации) – это:

5. обеспечить ребенку возможность зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей литературных произведений, сказок, мультфильмов;
6. упражнять его в применении ценных этических норм взаимоотношений;
7. научить использовать приемлемые в обществе способы разрешения конфликтов;
8. проявлять миролюбивое стремление к взаимодействию с соперником;
9. принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации;
10. принимать ответственность за  свои  чувства на самих себя.

      Проект "Я и другие" состоит из 5-ти этапов:

1. Развитие основных умений общаться
2. Формирование сплоченности и сотрудничества
3. Обучение эффективным способам общения
4. Развитие притязания на социальное признание
5. Формирование умений, направленных на снятие конфликтности.

Программа рассчитана на 1 год.  Совместная игровая деятельность проводилась  1 раз в неделю в вечернее время со всеми детьми, кроме того, часть игр и ситуаций повторялись с подгруппой проблемных детей в свободное время, на прогулке. Большое внимание уделялось самостоятельной деятельности детей, в которой использовались наиболее понравившиеся детям игры и инсценировки.

Результаты мониторинга уровня развития интегративных качеств детей  в конце года по сравнению с первичными исследованиями показали, что обучение детей старшего дошкольного возраста решению проблемных ситуаций, представленных в игровой форме,  дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительном плане.

                              Игровой проект « Я и другие»

                     (Егорова Т.К. ГБДОУ 64 г. Санкт-Петербург)