Сравнительный анализ требований, предъявляемых "Типовой программой музыкального воспитания дошкольников" и ФГТ
методическая разработка по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение  Центр развития ребенка – детский сад №1 пос. Новый

Доклад на тему:

« Сравнительный анализ требований, предъявляемых «Типовой программой  по музыкальному воспитанию детей» и ФГТ»

                                                                                           Составила: Файрушина О.В.

                                                                                           Музыкальный руководитель

МБДОУ ЦРР-детский сад №1

пос.Новый

2012 год

        Сегодня здоровье детей (физическое, психическое и нравственное) – это самая актуальная проблема дошкольного и школьного образования России.

        Также, в каждом ДОУ имеются дети, имеющие нарушения психосоматического (от лат. «псюхе – душа, сома – тело») характера, часто болеющие дети, различные отклонения в поведении, продолжительное эмоциональное напряжение в виде страха, тоски, ненависти, отчаяния, обиды.

        Основными причинами возникновения негативных эмоций могут быть:

1. Неправильные взаимоотношения и взаимодействия старших и младших, т.е. родителей и детей, а также педагогов;
2. Сокращение возможности для отдыха и эмоционально-двигательной разрядки;
3. Ослабленное здоровье ребенка;
4. Все увеличивающиеся учебные нагрузки, не соответствующие возможностям и здоровью ребенка.

Активность и познавательная деятельность таких детей очень низкая, а те отрицательные эмоции, которые у них преобладают, блокируют функции мозга: внимание, память, мышление.

Как же помочь ребенку избавиться от душевных переживаний и получить удовольствие и радость от жизни?

Попробуем помочь ребенку средствами музыкального искусства.

Музыкальное искусство – средство формирования гармоничной личности и развития специальных и творческих способностей детей. Также, мы обращаемся к нему, как к лечебному средству, которое способно:

1. Изменить душевное самочувствие каждого ребенка, избавить его от угнетающих переживаний, формируя взамен положительные эмоции;
2. Привести к равновесию его жизненные ритмы (пульс, дыхание, моторику);
3. Облегчить общение с другими детьми и взрослыми;
4. Сформировать чувство внутреннего контроля;
5. Развить внимание, память, мышление.

Всем известно, что целью традиционной программы музыкального воспитания является – формирование гармоничной личности и развитие музыкальных способностей детей средствами музыкального искусства.

Кроме того, в программе обозначены определенные временные рамки и сроки, в которые педагогу необходимо уложить решение задач по усвоению детьми программного материала.

Это реально? Теоретически – да! А практически ? Не совсем! Почему?

Во-первых, существует возможность внезапных отклонений психофизического здоровья детей, состояния их нервной системы и нестабильность их поведения, состояния их нервной системы и нестабильность их поведения, которые срывают все заранее намеченные планы. Их заранее предусмотреть невозможно.

Во-вторых, психологи напоминают, что отрицательные эмоции, сопровождающие недомогание или плохое самочувствие, блокируют основные необходимые для развития ребенка функции мозга: внимание, память, мышление.

Поэтому, вся дальнейшая работа по формированию и развитию каких-либо умений и навыков бесполезна, т.к. мозг ребенка отключен.

        Как же быть?

        Общение с музыкой в разных видах деятельности должно приносить радость детям и удовольствие, т.е. без установки на достижение определенного результата.

        Если мы заметили у ребенка состояние усталости и переутомления, потеря интереса и желания заниматься, то нужно сразу переключить детей на другую деятельность или прекратить вообще. Продолжение работы в таком состоянии не только бесполезно, но и вредно для здоровья детей.

        А если мы видим, что ребенку интересно на занятии, то мы способствуем исправлению таких качеств личности ребенка как: неуверенность, низкая самооценка, тревожность и как следствие – пониженная стрессоустойчивость.

        Как же разнообразить музыкальные занятия и сделать их интересными?

Для этого давайте проанализируем требования, которые к нам предъявляет «Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду» и ФГТ.

Цель «Типовой программы воспитания и обучения детей в детском саду» - своевременное всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

1. Пробуждать у детей активный интерес и любовь к музыке, знакомить их с разнообразными произведениями;
2. Приобщать и обучать навыкам исполнения разных видов деятельности – пения, ритмического движения, игре на ДМИ;
3. Формировать творческие проявления при инсценировке песен, танцев, игр.

Виды музыкальной деятельности:

1. Слушание
2. Пение
3. Музыкально-ритмические движения
4. Игра на детских музыкальных инструментах

Цель образовательной области «Музыка»: развитие качеств (физических, личностных, интеллектуальных), характеризующих социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, формирование ценностного отношения к музыке.

Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие разнообразных качеств ребенка;
2. Приобщение к музыкальному искусству;
3. Освоение ребенком музыкально-художественной деятельности.

Виды музыкальной деятельности:

1. Слушание
2. Исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование)
3. Импровизация
4. Экспериментирование
5. Музыкально-дидактические игры

Специфика дошкольного образования такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных ЗУНов, а совокупностью личностных качеств. Поэтому неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам, что присутствует в стандарте начального общего образования.

Разработчики ФГТ предлагают раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. 

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.  

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

 Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

 Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. 

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Музыкально-художественная деятельность может развивать у ребенка и другие качества.

Психолого-педагогические задачи

     В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Конечно, занятие в детском саду не отменяется, но в него следует  вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело, имеющее интегрированный характер.

Не нужно подходить к занятию, как к урочно-оценочной системе работы, когда педагог работает по плану, который он должен выполнить. Педагог на одной стороне, а дети – на другой. Педагог говорит и показывает, как надо, а дети повторяют. При такой системе дети постоянно «должны» и «обязаны». Запомните, вам никто не должен и никто не обязан. Невозможно заставить полюбить, можно только увлечь их, заинтересовать.

Игровая система – единственная, в которой ребенок чувствует себя непринужденно и успешно развивается.

Педагог, в свою очередь, должен находиться не «над», не «под», а участвовать вместе с детьми.

А главное – важен сам процесс музыкальной деятельности в эмоционально положительной обстановке, а не его результат, который достигается методом натаскивания и муштры. Поэтому, не важно, когда ребенок придет к хорошему результату, главное – он на пути к нему.