Формирование семантической стороны речи детей младшего дошкольного возраста
методическая разработка по теме

Формирование семантической стороны речи детей младшего дошкольного возраста.

              Работа над содержательной стороной слова является важной задачей речевого развития дошкольников. В педагогике вопросы методики словарной работы представлены достаточно полно, но тем не менее многие дошкольники испытывают затруднения в подборе лексических средств при построении связного высказывания, так как в процессе речевого воспитания  семантическому развитию не всегда уделяется должное внимание.

             Основное внимание в словарной работе с младшими дошкольниками уделяется обогащению словаря за счет знаний и представлений, полученных в процессе ознакомления с окружающим, а также за  счет активизации разных частей речи. Прежде всего детям необходимо показать: каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого детей следует учить их различать по различным признакам, правильно называть их, отвечать на вопросы: Кто? Что? Выделять характерные признаки и качества , а также их действия, связанные с движением игрушек, животных и т.д.

          В младшем дошкольном возрасте детей знакомят с многозначными словами, сначала на основе наглядности( ножка стула- ножка гриба- и т.д.)

Необходимо показать детям , что слова могут быть связаны между собой различными смысловыми отношениями и отношениями типа «род – вид».

 Детей нужно научить понимать семантические отношения разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит – рыба плывет.

 Семантическое отношение: «  Предмет – обобщающее понятие «дети должны учить в упражнениях: шкаф – мебель, тарелка – посуда. Усваивая семантическое отношение» Название предмета – уменшит.- ласкат. название предмета», дети должны опираться на собственный опыт: дом – домик.

С отношением « Животные – детеныши» детей знакомят на примерах словообразования типа: кошка – котенок.

Знакомят детей с семантическим отношением « Действие – субъект действия» - строить – строитель, учить – учитель.

Очень важно научить детей ориентироваться  на коммуникативный центр высказывания, на его интонационное оформление. При построении связных

Текстов необходимо создать условия для активизации слов, связанных различными семантическими отношениями. Так ребенку говорят: Я начну рассказ, а ты продолжи.

          Как показала практика  наиболее важным оказывается при составлении рассказа его описание.

           В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, на обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

   Выделяют 3 уровня семантического развития младших дошкольников.

   1 уровень: -Дети владеют названиями предметов, их действий и признаков, используют различные стратегии толкования значений слов, пользуется словообразовательными операциями и средствами. Их связные рассказы характеризуются определенной структурой, разнообразием лексического наполнения.

 2 уровень:- Дети называют предметы, действия, некоторые качества этого предмета. Среди ассоциативных реакций преобладают внеязыковые.

Связные рассказы содержат названия предметов и отражают либо их действия, либо качества.

 3 уровень: - Дети испытывают затруднения при назывании предмеов, их действий и особенно качеств. Среди ассоциативных реакций преобладают неадекватные. Рассказы состоят из названий предметов и перечисления их отдельных частей.

Практический материал

по работе над формированием  

семантической стороной речи.

Упражнение « Скажи какой ».

    Цель: Учить выделять и называть признаки предмета.

  Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки: «Она желтая, мягкая, вкусная»; «Это помидор».

«Он красный, круглый, спелый, сочный»). « Это огурец» («Он продолговатый, зеленый, хрустящий»).

    От называния видимых и ярких признаков ( цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойство, внутренних качества предмета, к его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слово о яблоке? Какое оно?  А какой апельсин?»; «Сравни   апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»)

Упражнение «Сравни  кукол»

     Цель: Учить соотносить предметы с разными характеристиками.

  Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Дети дают куклами имена,  Описывают  внешний вид кукол , используя в речи прилагательные. Куклы захотели поиграть в мячики.  Дети называют признаки предмета и его действие.

Упражнение « Сравни медвежат»

    Цель: Учить различать предметы по характерным признакам.

Воспитатель предлагает внимательно рассматреть 2 медвежат: один- черней и большой, другой- коричневый и маленький.

 Назови, кто это и чем они отличаются. Как его можно назвать, чтобы было понятно , что он черней? ( Черныш). Что он умеет делать? Как назвать другого другого  медведя, чтобы было понятно, что он маленький?(Малыш).

Упражнение « Сравни разных зверят»

    Цель: Учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

 Воспитатель предлагает рассмотреть мишку и мышку

Мишка большой, а мышка  (маленькая.). Еще какой мишка? А какая мышка? Что любит мишка? А что любит мышка?

Далее в форме добавления сравниваются : лапы, голос, хвост.

Упражнение « Куклы рисуют и гуляют».

     Цель: Обратить внимание на слова, близкие и пртивоположные по смислу, а также на промежуточные признаки.

 В гости к детям приходять две куклы: большая и маленькая. Куклы захотіли рисовать. Чем будут рисовать? Сравнение карандашей по длине.Сравнение кукольных рисунков

 Куклы идут гулять, а зонтики забыли дома. Тут пошел дождь. Они спрятались под. елкой, Сравнить елочки. Дождь закончился куклы пошли домой. Стали мыть руки : открыли кран а там горячая вода, а потом пошла…..и т.д.

Упражнение « Кукла веселая и грустная»

     Цель: Познакомить с противоположными сотояниями.

Стала девочка Маша играть с куклами  и заметила, что одна – веселая, другая- грустная. Как вы думаете почему? Каками другими словами можнр сказать какая она. Что можно сделать, чтоб она розвеселилась.

У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий ( платье, рубашка – одежда.), равивается умение сравнивать предметы, соотносить целое и его части ( паровоз- трубы, окна, колеса – поїзд).

Упражнение « Назови одним словом».

     Цель: Закрепить представления об обобщающих словах.

Воспитатель проводит беседу на тему: давайте вспомним, на чем спали куклы? Куда складывают вещи? Какие? Давай перечислим.  Каким одним словом можно назвать эти предметы?

 Далее можно повторить все предыдущие варианты