«Воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении у детей дошкольного возраста»
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Актуальность

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму -  четырём основным видам речевой деятельности. Если справедлива пословица «По одёжке встречают, по уму провожают», то она, в первую очередь приложима к человеческому общению, где слова - «одёжки» наших мыслей, и тем важнее не ошибиться в их выборе. Конечно, было бы неверным судить о человеке только по его словам, но в тоже время не возможно правильно оценить человека, не принимая во внимание его речь. Люди знали это с древних времён, ещё Сократ говорил: «Заговори, что бы я тебя увидел».

Речь является с одной стороны орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой - средством к их обогащению и расширению. Владеть, по возможности, в совершенстве всеми видами и проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества.    Ничто не отражается так отрицательно на общем развитии, как отсталость языка.

Речь в жизни человека выполняет следующие основные функции:

- является средством познания, необходимым условием познавательной деятельности человека (благодаря речи человек приобретает знания, усваивает и передаёт их);

- является средством воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов (т.е. речь используется для того, что бы повлиять на взгляды и убеждения людей, склонить их к действиям и поступкам и т.д.);

- используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки её результатов;

- является средством удовлетворения личных потребностей человека: в общении, в приобщении в определённой группе лиц (человек, как существо социальное не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживать и сопереживать).                                                                                                                                

Актуальность проблемы развития речи детей дошкольного возраста определяется той уникальной ролью, которую играет язык в становлении личности ребёнка – дошкольника.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, своё «Я», постигает  духовные и материальные ценности общества, знакомится с его культурными нормами и традициями, обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в ребёнке закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запас опыта мал, то у ребёнка накапливается дефицит, который будет мешать ему развиваться в современном мире. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст. Общение выступает тем инструментом культуры, который приспособлен для развития и становления сознания личности, её мировосприятия, для воспитания  гуманного отношения к окружающему его природному, предметному и социальному миру.                                               Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.                                                                                    Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы.                                                                                                                                

Не считаю правильным то определение, что дети - это наше будущее. Нет, дети - это наше настоящее. В их играх, поступках, поведении мы можем увидеть всё наше общество. А с развитием общества самым ценным стало время, которого так не хватает. Рабочие дни у родителей стали ненормированными. В погоне за престижной зарплатой многие молодые семьи перекладывают ответственность по воспитанию детей на бабушек, телевизор, компьютер, которыми в  наше время  дети успешно пользуются. Они владеют информационной  техникой, а умением проявлять  своё речевое творчество – нет. Свой личный опыт впечатлений и ощущений не могут описать хотя бы в 2-3 фразах. Встречные, наводящие вопросы ставят их в тупик.  Просьба элементарно описать увиденное вызывает недоумение.   Живое общение, обмен впечатлениями переходит в краткий сленг или общение в чате, смс, по телефону.  В итоге с каждым годом усиливается дефицит речевого общения. Резко увеличилось количество детей, которые умеют воспринимать только зрительную информацию. Сидя у телевизора, ребёнок не нуждается в том, что бы задействовать механизмы активной речи – он только слушает. Стереотипно построенные передачи ни как не способствуют развитию фантазии и творческих способностей.

           Дефицит родного языка накладывает отпечаток, как на   нравственное, так и на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста, т.к.  через речь ребёнок не только усваивает правила поведения, общения, договорённостей  между людьми о взаимодействии, но и воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства.

Вместе с семьёй дошкольное воспитание должно неустанно являться основой, примером правильного направления в развитии гармоничной личности. Педагоги дошкольники закладывают в детях образец правильной речи, постоянно заботясь о расширении словарного запаса детей, развитии детских представлений, формировании общих понятий, подводят к усвоению грамматической системы в любом режимном моменте, на любом занятии.

         В настоящее время успешное обучение в школе совсем не связано с тем, умеет ли ребёнок читать, считать в пределах 100, а  всё чаще обращается внимание на то, умеет ли он передавать свои мысли грамотно, связно, обширно. Овладел ли он навыком искать закономерности, подготовлен ли он к решению логических задач, что в свою очередь требует нетрадиционного подхода к проблеме, умеет ли он анализировать, обобщать, классифицировать, сопоставлять, делать выводы. Современный ребёнок оказался в информационном потоке. И далеко не каждый может                         

сориентироваться в нем. "Переработать" всю информацию часто оказывается весьма сложной задачей. Для решения этой проблемы и успешной подготовки детей к обучению в школе, освоению компьютерных технологий необходимы не столько определённые знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, догадываться, умственно напрягаться, грамотно выражать свои мысли, обосновывать свои доводы.

        Выбрав это направление в своей работе, я ставила перед собой цель воспитывать в дошкольниках  инициативность и самостоятельность в речевом общении, посредством активизации традиционных и нетрадиционных методов в работе по развитию речи; стимулировать интерес к родному языку и подлинному овладению всеми его богатствами для успешной социализации и интеллектуального развития. Считаю, что мой опыт работы поможет детям стать раскрепощёнными, общительными,  уверенными в себе, успешными и интеллектуальными гражданами России

Теоретическое обоснование проблемы

В системе дошкольного образования обучение родному языку, развитие речи занимают ведущее место.

Цель обучения родному языку – развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных жизненных ситуациях. Формирование предпосылок чтения и письма.

Концепция развития речи дошкольников – положение Ф.А.Сохина о формировании у дошкольников элементарного осознания явлений языка и речи, о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве. Язык  и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а так же необходимым условием воспитания и обучения.   Теоретическим фундаментом сложившейся системы работы по развитию речи в отечественной дошкольной педагогике являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А.Сохина, А.М.Шахнаровича. Исследования педагогов, психологов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. С точки зрения психолого-педагогической науки, речь выступает условием полноценного существования человека в социуме, поскольку она имеет деятельностный характер и является ведущим средством и формой общения. Современная наука отводит общению роль специфической сферы социальной жизни, создающие внешние и внутренние условия для развития личности ребенка. Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного возраста, однако на каждом возрастном этапе идёт постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые необходимо решать параллельно и своевременно. Систематическая речевая работа  даёт возможность решить эти задачи, воспитывает в детях любознательность, чуткость к слову. Умение интересно рассказывать и заинтересовать слушателей помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость. Организация речевой деятельности,

8

МАДОУ ДСКВ №2 «Кубаночка»

как, отмечает автор педагогической технологии, должна быть такая, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя в какой – то роли, т. к. наша главная задача – воспитание полноценной личности.

9

Технология опыта

Результаты мониторинга по развитию речи в разных возрастных группах МАДОУ ДСКВ №2 «Кубаночка» показали, что для успешного развития полноценного общения и достижения коммуникативной компетенции, традиционных методов по развитию речи в работе с дошкольниками недостаточно. Речь детей, как правило, бедна и невыразительна, в ней много шаблонных выражений и слов – «сорняков», словарь пассивен, монологическая речь развита недостаточно; речевая активность низкая. Поэтому, начиная с 2009 года, педагогический коллектив целенаправленно работает над решением этой проблемы. В 2009 году, а также 2010-2011 учебных годах в детском саду проходил семинар- практикум «Учимся общаться - учимся говорить» по педагогической технологии О.М. Ельцовой «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду». Эта технология легла в основу моего педагогического опыта.

Цель опыта: воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении у детей дошкольного возраста. Достижение цели возможно через решение основных задач развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи, посредством активизации традиционных и нетрадиционных методов в работе по развитию речи.

Педагогическая технология О.М. Ельцовой «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду» предполагает, с одной стороны, систему игровых упражнений и заданий на  развитие у детей коммуникативных способностей, с другой – нетрадиционные формы речевой работы  детьми.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырёх блоков:

1. развиваем умение сотрудничать;
2. развиваем умение активно слушать;
3. развиваем умение высказываться;
4. развиваем умение правильно перерабатывать информацию.

В рамках этого блока мною было подготовлено сообщение для педагогов из опыта работы на тему «Развиваем умение активно слушать», и проведён

10

МАДОУ ДСКВ №2 «Кубаночка»

соответствующий практикум с детьми старшего дошкольного возраста. Кроме этого, создана игротека на эту тему, содержащая речевые игры и упражнения, которые преследуют общие цели: развивать слуховое восприятие; учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать речевое творчество, умение перевоплощаться; умение выделять основную идею сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать умение правильно перерабатывать информацию.

К числу нетрадиционных форм речевой работы с детьми  в своей педагогической технологии О.М.Ельцова относит:

1. ситуации общения;
2. игровые обучающие ситуации;
3. творческие мастерские;
4. интегрированные занятия с элементами кооперации.

В рамках этого блока мною был составлен реестр нетрадиционных методов, подготовлено сообщение для педагогов из опыта работы на тему: «Особенности ситуаций общения, как формы работы с детьми», и проведён практикум «Ситуации общения» с детьми старшего дошкольного возраста, подготовлено и проведено интегрированное занятие  по ознакомлению детей с художественной литературой.

Ситуации общения - это специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направленные на формирование коммуникативных способностей, где взрослый выступает в роли партнёра по общению. Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач общения только к освоению вопросно-ответной формы.

 Помимо речевой, ситуации общения позволяют решать, обучающие и воспитательные задачи.

Игровые обучающие ситуации  могут быть четырёх видов:

1. ситуации – иллюстрации;
2. ситуации – упражнения;
3. ситуации партнёрского взаимодействия (ситуации – проблемы);

11

МАДОУ ДСКВ №2 «Кубаночка»

4. ситуации – оценки.

В ситуациях – иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. В этом случае рекомендуется использовать кукольный театр, который позволяет дать детям образцы социально приемлемого поведения, активизировать навыки эффективного общения. Чаще всего ситуации – иллюстрации используются в младшей группе.

Начиная со средней группы, параллельно с использованием ситуаций – иллюстраций предлагаются игровые ситуации – упражнения. Включаясь в такие ситуации, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся регулировать взаимоотношения в рамках игрового действия.

Участие детей в ситуациях партнёрского взаимодействия способствует освоению ими основных векторов социальных отношений, их отработке и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях – проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится сознавать и переживать их. Действуя в игровом образе, ребёнок овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно менять своё игровое, а затем и реальное поведение.

В старшей группе начинают использовать ситуации – оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать уже принятое решение, оценить его.

Все положительные качества и знания у детей формирует не сама игровая обучающая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в неё педагогом.

Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно-образовательного процесса, так как каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и

потребностей в творческой деятельности.

12

МАДОУ ДСКВ №2 «Кубаночка»

14. Дети делают то, что хотят. Программа здесь – руководство к деятельности, а не строгое методическое указание.

Творческая мастерская – это модель взаимодействия ребёнка с окружающим миром.

Интегрированные занятия с элементами кооперации – это особый вид фронтального занятия, которое позволяет спланировать и проводить работу со всеми детьми одновременно, нос учётом уровня речевого и познавательного развития каждого ребёнка.

Такие занятия рекомендуется внедрять в работу с детьми старшего дошкольного возраста. Они имеют определённую структуру:

1. Вводная часть, в которой  нужно заинтересовать детей предстоящей деятельностью, посредством игровой мотивации.
2. Организационная часть, в которой формулируются задания, предупреждаются возможные затруднения, ошибки; предлагаются варианты их преодоления и исправления; распределяются задания между детьми.
3. Основная часть, в которой формируется умение работать по инструкции, умение организовывать свои действия и действия других с помощью речи. Примерное содержание: дети выполняют задание, педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.
4. Заключительная часть, в которой формируется умение восстанавливать ход деятельности, рассказывать о ней, оценивать результат. Чем старше дети, тем требовательней должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения и невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования работы в будущем.

Кроме этого, к реестру нетрадиционных методов, было подобрано дидактическое обеспечение: составлена подборка речевых упражнений и динамических пауз, комплекс упражнений для развития мелкой моторики рук, комплекс упражнений  игрового самомассажа.

Нетрадиционные формы работы рекомендуется включать в педагогический процесс в течение всего учебного года, так как для достижения положительных результатов, воспитателю необходимо слышать и корректировать речь детей не только на речевых занятиях, но и во всех видах

13

МАДОУ ДСКВ №2 «Кубаночка»

детской деятельности (как совместной с педагогом, так и самостоятельной). Это позволяет сформировать у детей более заинтересованное отношение к речевой деятельности, обеспечить разностороннее воспитательное влияние на их развитие. Нетрадиционные формы организации речевой  работы будят и развивают мысль и творчество ребёнка, способствуют развитию внимания, наблюдательности, памяти детей.

 В результате работы, на конец 2010-2011 учебного года, отмечена положительная динамика освоения детьми программного содержания по развитию речи (низкого с  35% до 0%, среднего с 65% до 33%, высокого с 0% до67%). Дети стали слушать и понимать обращенную к ним речь, активнее работать на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление. Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предложения. Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться со сверстниками и взрослыми. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей. Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам.

14

                                                                                Приложение №6

Теоретические материалы к игровым обучающим ситуациям

Игровые обучающие ситуации (ИОС) - одна из форм совместной деятельности. Навыки игрового общения, которые будут приобретены в ИОС, дети свободно перенесут и в самостоятельную деятельность.

Мир ребёнка, как и мир взрослых, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передаётся из поколения в поколение благодаря

множеству игр и упражнений. Однако детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению, как между собой, так и с окружающими людьми. Чтобы ребёнок овладел механизмами эффективного

игрового общения, к нему на помощь должен прийти взрослый. Именно он

может и должен создать условия, необходимые для развития детской игры и полноценного игрового общения. К этим условиям можно отнести, во - первых, обогащение детей впечатлениями об окружающем мире; во-вторых, привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений (беседы, обсуждение событий из жизни, организация

наблюдений, совместное чтение, просмотр и т.д.); в-третьих, активную позицию ребёнка в   деятельности, прежде всего совместной.

Освоение мира взрослых, принятие или непринятие их педагогических установок и отношения к жизни происходит у дошкольников в ходе

совместной предметной и предметно-игровой  деятельности.

Для развития  полноценного  игрового общения педагоги могут использовать такую форму  речевой  работы с детьми, как ИОС. Известно четыре

их вида: ситуации-ллюстрации, сиуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки.

Обучение игровому (диалогическому) общению осуществляется в форме сно сценариев активизирующего общения. Он может включать различные формы проведения: это разговор воспитателя с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Такие формы предполагают включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследование предметов (рассматривание игрушек, картин и т.п.). Именно в этих видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несёт основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Разрабатывая сценарии активизирующего общения, мы решаем важные задачи: коммуникативное развитие детей и пробуждение собственной

речевой активности каждого ребёнка, его языковых игр, диалогов между

детьми, т.е. детской языковой и коммуникативной самодеятельности.

В целях оптимизации образовательного процесса нужно конкретизировать  эти задачи на обучающие, развивающие и воспитательные.

В сценариях активизирующего общения обучение совершается в основном с применением косвенных методов, имеет не учебную, а игровую,

коммуникативную мотивацию. Этот подход позволяет  педагогам

успешно реализовать на практике золотое правило дошкольной педагогики - Мы должны так обучать детей, чтобы они об этом даже не догадывались. Это даёт возможность синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, взаимообогащающими развитие ребёнка. Ведь в процессе игрового общения дошкольник учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. Знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития. Необходимо не накапливать

их, а решать с их помощью важные жизненные задачи.

Теоретические материалы к подборке речевых игр на формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности для детей среднего и старшего дошкольного возраста

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.
Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

 В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря.
Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима). Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине; подбирают не только действия к предмету (лейка, утюг, молоток… нужны для того, чтобы...), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду).
Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?»). Одновременно можно развивать у детей понимание многозначного слова, ориентировку в сочетаемости разных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, поезд, часы, мультфильм). При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядность (рисунки, иллюстрации). Например, находить на картинке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).
Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению (без наглядного материала).
Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет... шапки, варежек, брюк); правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; развивается ориентировка на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро).
Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой! спляши! попрыгай!) происходит в играх, когда дети дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям (аналогично с играми, представленными выше).
Упражняются дети и в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, под, над, между, около). Детей учат соотносить названия животных и их детенышей (утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лися-та — нет лисят). Дети, упражняясь в образовании наименований предметов посуды, осознают, что не все слова образуются одинаковым способом (сахарница, салфетница, но — масленка и солонка).
Кроме того, детей надо знакомить с происхождением некоторых слов («Почему грибы называют... подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? ...шапку — ушанкой... цветок — подснежником?»).
Особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов (лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла). Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона «карр-карр» — каркает, петух «кукареку» — кукарекает, поросенок «хрю-хрю» — хрюкает). Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов (мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: учитель — учит, строитель — строит, но: врач — лечит, портной — шьет).
Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для этого проводятся специальные игры и упражнения («Закончи предложение»; «Зачем тебе нужны...?»).
Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии.
Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявление причинной связи — «Мне нравится зима, потому что...»). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.

Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды...», «Как-то раз...», «Дело было летом...» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз... собрались звери на полянке. Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...».) Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.
Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» (На полянке танцевал.) «Где ты, белочка, скакала?» (Я орешки собирала.) «Эй, зверята, где вы были?» (Мы грибы ежам носили.) Они приучаются изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Детям предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.
Со старшими дошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет («дерево», «металл», «пластмасса», «стекло»), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

 Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов. Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения (бежать — мчаться; пришел — приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый).
Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой), к изолированным словам (легкий — тяжелый), или заканчивают предложение, начатое педагогом: «Один теряет, другой... (находит)».

 Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть, — «учит», «книга», «ручка», «учитель»; «рассказ», «интересный», «рассказывать») или образовать слово по образцу: веселый — весело; быстро... (быстрый), громко... (громкий).
Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют)».
У детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания.

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы... Они…долго шли…и вскоре оказались там, где…»).
Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи.
В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.
В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.
С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описания, повествования, рассуждение. Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды...», «Как-то раз...», «Дело было летом...» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз... собрались звери на полянке. Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...».) Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Все эти упражнения, игры, занятия можно повторять, чтобы дети усвоили, что слова имеют значение, могут изменяться. Они по-разному звучат. Если ребенок выполнит все задания правильно, значит, у него высокий уровень речевого развития, и он хорошо подготовлен к школе.

Приложение №7

Теоретический материал по теме « Творческие мастерские»

Сущность современного личностно – ориентированного процесса дошкольного образования состоит в процессе накопления ребенком такого конкретного субъектного опыта, который содержит средства и способы взаимодействия с миром и благодаря этому расширяет возможности ребенка активно и творчески участвовать в этом взаимодействии и, к тому же, побуждает его к приобретению собственного опыта.

Творчество в широком смысле слова – это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Поэтому основным показателем творчества является новизна создаваемого продукта.

Результат творческой деятельности детей, как правило, не отличается объективной новизной, имеющей значение для науки, культуры или производства. Однако продукты детской деятельности обладают новизной для них самих и играют огромную роль для развития ребенка.

В чем же специфические особенности детского творчества?

В педагогике и психологии говорят о детском творчестве и выделяют следующие его специфические особенности:

1. Творчество детей заключается в том, что новизна их открытий и продукта субъективна.
2. Процесс создания продукта, как правило, доставляет ребенку даже большее удовольствие, чем удовольствие от получения результата, и, как правило, оказывается для него важнее, чем результат.
   Этим творчество детей может существенно отличаться от творчества взрослых, для которых процесс может быть связан с мучительным поиском.
3. Осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование, порой кажущееся бессмысленным, но увлекающее ребенка и часто приводящее к положительным результатам.

Основа любого творчества – воображение. Дошкольный возраст ребенка характеризуется активизацией функций воображения. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека снижаются возможности творческого мышления.

Однако фантазия должна способствовать лучшему познанию мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность.

Отечественные психологи выделили показатели, с помощью которых “распознается” детское творчество. Это:

1. новизна продукта (субъективная),
2. оригинальность,
3. вариативность решений,
4. интеллектуальная активность,
5. эмоциональные проявления в процессе деятельности и возникновение “интеллектуальных эмоций” в результате преодоления интеллектуальных затруднений.

От чего зависит новизна творческих решений?

Новизне творческих решений способствует широкая ориентировка в материале до предъявления каких – либо задач, организованная взрослым как самостоятельное детское экспериментирование, приобретающее познавательный характер, и формирование обобщенных способов деятельности побуждает детей “встраивать” присвоенные ранее способы в новые смысловые контексты. А это, в свою очередь, ведет к рождению, как новых способов, так и новых образов и новых смыслов, основанных на познавательно – эмоциональном переживании.

Чему же способствует творческая деятельность детей?

Она способствует формированию универсальной способности к построению любой значимой для ребенка деятельности, будь то изобразительная, речевая, игровая и др., как созданию целостности (рисунка, текста, сюжета) из разных единиц, но одними и теми же приемами.

Целью работы в творческой мастерской является сохранение в ребенке творческого начала, оказании помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельности и творческой инициативы.

Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно – образовательного процесса, так как каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.

Цель – овладение детьми дошкольного возраста творческой продуктивной речевой деятельностью.

Особенности творческой мастерской как формы работы с детьми

1.Творческое начало, которое несёт в себе сама идея такой деятельности.

2. Импровизированный характер деятельности.

3. Партнёрские взаимоотношения педагога и ребёнка.

4. Атмосфера эмоционального подъёма.

5. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы.

6. Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности ребёнка.

7. Открытие  нового смысла процесса обучения – ребёнок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал.

8. Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений, способ обучения, незаметный для самого ребёнка.

9. Игровой стиль поведения  всех участников, включая педагога.

10.Педагогу нужно уметь:

1. не мешать ребёнку творить;
2. быть рядом с ним в этом процессе;
3. принять и понять его позицию;
4. довериться ребёнку в минуты творческого поиска, т.к. он сам чувствует и знает, что ему нужно;
5. самому быть творцом;
6. бережно относиться к результатам детского творчества.

11.Существование серьёзного противоречия между желаниями детей и нормами, которые регламентирует деятельность ДОУ.

12.При такой норме организации речевой деятельности дети сами придумывают идею, содержание деятельности, способы достижения цели.

13. Ребёнок реализует свои интересы через собственную инициативу.

14.Дети делают то, что хотят. Программа здесь – руководство к деятельности, а не строгое методическое указание.

15. Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность проявить себя, показать свою индивидуальность.

16.Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие от того, что может реализовать в творческой деятельности.

Творческая мастерская – это модель взаимодействия ребёнка с окружающим миром.  Опыт творческой деятельности он трансформирует в разные формы своёй жизнедеятельности: игру, общение, предметную деятельность. Коллективная  творческая деятельность помогает ребёнку быть более открытым и свободным в общении, даёт возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяют понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.

Теоретические материалы к ситуациям общения

Ситуации общения - это специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направленные на формирование коммуникативных способностей, где взрослый выступает в роли партнёра по общению. Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач общения только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, без формирования активной ответной позиции. И какие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействии со сверстниками.

Ситуации общения могут возникать естественно – воспитателю важно увидеть их. И не нарушая деятельности детей, использовать для решения обучающих и воспитательных задач.

Типы ситуаций общения разнообразны: игровые, практические, театрализованные и др. В каждой ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Особенности ситуаций общения как формы работы с детьми:

1. Добровольное участие.

2. Взрослый выступает как более сильный и умный партнёр по общению.

3. За счёт изменения позиции взрослого из обучающей на партнёрскую, происходит изменение взаимоотношений между педагогом и детьми.

4. Ситуация общения планируется и проводится педагогом в любое время в режиме  дня. Это способствует органичному включению обучения в повседневную жизнь ребёнка.

5. Длительность ситуаций от трёх до десяти минут, в зависимости от возраста детей.

6.  Предполагается участие небольшой группы детей (три-восемь чел.)

7.  Ситуации общения могут быть реально-практическими и игровыми. Их соотношение зависит от возраста детей.

Приложение №3

Система игровых заданий и упражнений на развитие у   детей коммуникативных способностей

Разнообразить речевую практику в детском саду и дома поможет система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей, которая состоит из четырёх блоков:

1. развиваем умение сотрудничать;
2. развиваем умение активно слушать;
3. развиваем умение высказываться;
4. развиваем умение правильно перерабатывать информацию.

Каждый блок отражает основные направления педагогической деятельности, имеет свои задачи и содержание.        

Развиваем умение сотрудничать

Игровое упражнение «Травинка»

Цель: научить выражать собственные эмоции невербальными способами.

Содержание:  с помощью считалки выбирается  «наблюдатель», остальные дети - «травинки».  «Наблюдатель» смотрит, как травинки выполняют задания воспитателя, и выбирает лучшую « травинку», т.е. ребёнка, который внимательно слушает, правильно и точно выполняет задания. «Наблюдатель» не только выбирает лучшую «травинку», но и объясняет свой выбор. Ребёнок, которого выбрали, становится «наблюдателем».

Задания к упражнению:

1. Поднимите руки медленно вверх через стороны.
2. Потянитесь, как травинка тянется навстречу солнечному теплу.
3. Глазами нарисуйте «солнышко», которое греет травинку.
4. Покачайтесь, как травинка на ветру, сначала из стороны в сторону, затем вперёд – назад.
5. Покажите движениями: ветер усиливается и всё сильнее раскачивает травинки.
6. Покажите, как ветер стихает и травинки замирают.
7. Затем снова покажите, что ветер усиливается, и травинки вновь раскачиваются.
8. А теперь ветер затихает, и  «травинки» тянутся, опустив руки.

Игровое упражнение «Менялки».

Цель: научить соблюдать право на личное достоинство и уважать его.

Содержание: игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего.Он встаёт и выносит свой стул за круг – стульев становится на один меньше, чем играющих. Воспитатель называет признак, например: « Меняются местами те, у кого…(светлые волосы, красные носочки, и т. д.)». Дети, имеющие названный признак, быстро встают и меняются местами. Водящий в это время стремится занять освободившееся место. Игрок, оставшийся без стула, становится водящим.

Игровое упражнение «Холодно – горячо, вправо – влево»

Цель: научить детей ориентироваться  в пространстве сначала по словесным указаниям взрослого, затем по плану – схеме.

Содержание:  педагог прячет условный предмет (игрушку), а затем с помощью команд типа «шаг вправо, два шага вперёд, три влево» ведёт игрока к цели, помогая ему словами « горячо, холодно».

Игровое упражнение «Обыграй превращение»

Цель: научить детей контролировать движения (действия) и работать по инструкции.

Содержание: ведущий по кругу передаёт предметы (мяч, кубики и т.д.), называя их условными именами. Дети действуют с предметами так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например: по кругу передают мячик. Ведущий называет «яблоко» - дети «едят» его, «моют», «нюхают».

Игровое упражнение «Экскурсия в магазин»

Цель: научить детей действовать по инструкции, контролировать свои действия.

Содержание: воспитатель предлагает детям представить, что они находятся на экскурсии в большом магазине. Педагог называет отдел, например, «Игрушки». Дети вспоминают, какие игрушки они знают или видели в магазине,  и называют их, получая фишку. Дети последовательно «посещают» следующие отделы: «Одежда», «Посуда»,  «Мебель» и т. д.

                Развиваем умение активно слушать

                                Пантомимические этюды

Цель: учить общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства.

Содержание: детям предлагают пройтись так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении, скачет мяч, крадётся лиса и т.д.

Этюд «Король Боровик»

Педагог напоминает детям, что гнев выражается сдвинутыми бровями, сжатыми кулаками и активной жестикуляцией. Читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту:

Шёл король Боровик, через лес напрямик (идут на месте).

Он грозил кулаком и стучал кулаком     (грозят кулаком).

Был король Боровик не в духе:                       (стучат кулаком по столу)

Короля покусали мухи                        (отмахиваются от «мух»).

Игровое упражнение «Фантазии о…»

Цель: научить ответственно  относиться к заданию, постараться убедить своим рассказом слушателей.

Содержание: педагог предлагает детям «превратиться» во что – либо или в кого – либо, рассказать, что вещь чувствует, где и как она живёт, что её окружает, что она чувствует.                                                                    

Варианты: «я – утюг», «я – чашка» и т.д.

Игра «Автобиография».

Цель: научить ответственно относиться к заданию, постараться убедить своим рассказом слушателей.

Содержание: педагог представляет себя предметом или явлением и от его имени ведёт рассказ, например: «Могу быть толстым или худым, красивым или не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, ослик Иа мне всё равно обрадовался. Дети внимательно слушают и с помощью наводящих вопросов выясняют, о чём идёт речь.

Игра «Вспомни сказку»

Цель: развивать активное слушание.

Содержание: педагог от лица сказок говорит:

                        Сказки просят: «А сейчас

                        Вы, друзья узнайте нас!»

                        Не лежится на окошке –

                        Покатился по дорожке…( «Колобок «)

                        Нет ни речки, ни пруда.

                        Где воды напиться?

                        Очень вкусная вода

                        В ямке от копытца!.. («Сестрица Алёнушка и братец

Иванушка»).

                        Ах ты, Петя – простота,

                        Сплоховал немножко:

                        Не послушался кота,

                        Выглянул в окошко…(«Кот, Петух и Лиса»)

                        А дорога далека,

                        А корзина нелегка,

                        Сесть бы на пенёк,

                        Съесть бы пирожок…(Маша и Медведь»).

В конце игры педагог предлагает детям нарисовать любимого сказочного героя.

Игра « Кто что делает»

Цель: обогащать словарь детей глаголами, активизировать монологическую речь и выразительность невербальных средств воздействия на слушателей.

Содержание: со старшими дошкольниками игра может проводиться без наглядной основы. Ведущий называет предмет, явление или объект, а игроки по очереди называют действия, выполняемое этим объектом, и для следующего игрока. Например, ведущий говорит: «Машина». Ребёнок отвечает: «Едет. Художник». Следующий игрок: «Рисует. Рука» и т.д.В дальнейшем к существительному придумывают несколько глаголов. Например: «Ветер – воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает» и т.п. Усложнение игры: использование невербальных средств выразительности – жестов, мимики, пантомимики.

Игра «Подбор предметов к действию»

Цель: развивать умение активно слушать, умение устанавливать логические связи.

Содержание: детям предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия. Например, «Кто и что плавает?» -  «человек, доска, собака, корабль».

Игра «Эхо»

Цель: развиваем активное слушание.

Содержание: педагог читает стихотворение, дети повторяют последнее слово каждой строчки.

Игра «Сундучок»

Цель: учить задавать открытые и закрытые вопросы.

Содержание: на столе стоит сундучок, в котором лежит какой – нибудь  предмет. Вызывают одного ребёнка, он заглядывает в сундучок. Остальные дети задают о цвете, форме, качестве, свойствах этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в сундучке. На все вопросы нужно отвечать только «да» или «нет».

Игра «Чересчур»

Цель: учить задавать открытые и закрытые вопросы, и отвечать на них.

Содержание: дети должны ответить на вопросы педагога:

- если съесть одну конфету – вкусно, приятно. А если много? (Заболят зубы, живот);

- одна таблетка помогает снять боль, а если съесть много таблеток? ( можно отравиться);

- хорошо, когда много снега. А если снег  засыпит дома?

- и т.д.

Игровое упражнение « Вопросы и ответы»

Цель: учить задавать открытые и закрытые вопросы, и отвечать на них, развивать воображение, мышление и речь.

Содержание: детям раздают по одной картинки с сюжетным или предметным содержанием. Затем задают игровые вопросы («Кто? С кем? Когда? Зачем?» и т. д.). Дети по очереди отвечают на вопросы, опираясь на свои картинки. Взрослый может записать детские ответы и затем зачитать все придуманные в ходе игры небылицы.

Игровое упражнение «Узнавание»

Цель: учить перефразировать сказанное, сохранив главный смысл.

Содержание: дети должны узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или слов – действий. Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связанны с чувственным и практическим опытом ребёнка. Например, зелёная, кудрявая, стройная, белоствольная …(берёза); сверкает, землю согревает, тьму разгоняет…(солнце) и т. д.

Игровое упражнение «Объясни Незнайке»

Цель: учить перефразировать сказанное, сохранив главный смысл.

Содержание: педагог предлагает детям объяснить Незнайке смысл предложенной поговорки или пословицы.

Например:  «Труд кормит, а лень портит», «За твоим языком не поспеешь босиком», «Умея начать, умей окончить», «Любишь кататься, люби и саночки возить» и т. д.

Игровое упражнение  «Кем (чем) был? Кем (чем) будет»

Цель: формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог.

Содержание:  детям предлагаются картинки, к которым они должны найти пару, отражающую либо прошлое, либо будущее объекта, предмета, явления. Например, семечко – подсолнух, котёнок – кошка, мальчик – мужчина. Далее игра усложняется: проводится без опоры на наглядность, отражаются изменения, происходящие с тем или иным предметом, объектом в течение некоторого периода времени. Например: весна – лето – осень – зима; семечко – росток – саженец – дерево и т. д.

Игровое упражнение  «Что общего? »

Цель: формировать умение выделять основную идею высказывания, подводить итог.

Содержание: детям предъявляются или называются два объекта, между которыми нужно провести сравнение по нескольким признакам. Например, что общего между муравьём и грузовым автомобилем? (Оба могут двигаться, переносить тяжёлые предметы и т.д.)

Игровое упражнение «Ресурсный анализ»

Цель: развиваем умение выявлять в предметах общее, развиваем воображение, мышление и речь.

Содержание: поиск нескольких похожих предметов осуществляется ребёнком  в словесной форме на основе выявления соответствия по выполняемым функциям. Один и тот же предмет таит в себе множество ресурсов, использование которых будет зависеть от обстоятельств, где тот или иной ресурсный потенциал сыграет решающую роль. Например, кирпич имеет следующие свойства: твёрдый, коричневый, пористый, значит его можно использовать вместо пресса, фильтра, им можно рисовать, его можно нагревать и делить. Но в тоже время рядом этих свойств обладают и другие объекты: рисовать можно красками, углём, карандашами; фильтром может служить ткань, мелкая металлическая сетка; делить можно яблоко, лист бумаги и пр.

Материалы для упражнения:

- машина перевозит грузы – её работу могут выполнять лошадь, верблюд, самолёт, поезд, пароход, лодка, велосипед и т.д.

- гитара издаёт звуки – будильник, пианино, рот, радио, магнитофон, телевизор – тоже звучат.

- дом защищает от непогоды – под перевёрнутой лодкой, под зонтом, в шалаше или плаще тоже можно укрыться от непогоды.

Многочисленные ресурсы содержатся не только в предметном, но и социальном мире. Поиск потенциала в любой жизненной ситуации не менее значим в жизни детей, чем ресурсный анализ предмета. В этой игре участвуют все мыслительные операции: узнавание, понимание, воспоминание, анализ, синтез, дифференциация, оценка.

Ситуации для упражнения:

- Лена пролила варенье на пол. Что ей теперь делать? Как поступить лучше всего?

- Вася пошёл гулять в лес и заблудился. Что ему делать? Как найти дорогу домой?

- У Маши разбилось зеркальце. Где она может увидеть своё отражение и привести свою внешность в порядок?

- Катя решила пригласить  к себе гостей. Что она для этого должна сделать?

Игровое упражнение изменение сказочной развязки.

Цель: развивать воображение, мышление, речь.

Содержание: детям свойственно переделывать финалы сказок, если они их не устраивают, например, плохие в хорошие. Помочь детям придумать счастливую развязку можно, используя приём введения в сюжетное повествование, какого- либо средства, предмета, явления или мысли, вдруг осенившей одного из персонажей. Например, медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо сыра могут съесть таблетку от жадности; Колобок вместо своей песенки может спеть другую, в которой поётся, что он совсем невкусный;

Речевая игра «Слово на ладошке»

Цель: учить развивать мысли собеседника.

Содержание: педагог говорит:

        «Я найду слова везде:

          И на небе, и в воде,

           На полу, на потолке,

          На носу и на руке!

             Вы не слышали такого?

          Не беда! Играем в слово!

Давайте искать слова…ну, скажем на небе. А вот и корзинка, в которую каждый из нас положит по слову.

Педагог передаёт корзинку первому ребёнку, тот «кладёт» в неё своё слово, к примеру «солнце» и передаёт корзину своему соседу. Слов наберётся много. Далее педагог задаёт следующие вопросы: « А на носу можно найти слова? А в кармане? И т.д.

Игровое упражнение «Добавление придаточных предложений»

Цель: учить развивать мысли собеседника

Содержание: в качестве материала берутся знакомые детям жизненные ситуации. Педагог начинает предложение, а дети его заканчивают. Например: « Сегодня надо затопить печь, потому что…»;  «Коля не пошёл сегодня в детский сад, потому что…»; «Мы завтра пойдём в лес, если…» и т.д.

Игровое упражнение « Лавина»

Цель: развивать память, умение классифицировать предметы по группам.

Содержание: педагог называет тему, на основе которой им предстоит называть существительные, при этом запоминая все слова, названные предыдущими участниками игры. Тот, кто не может назвать своё слово, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остался последним.

Игровое упражнение «Концовки»

Цель: Развивать воображение, мышление, речь.

Содержание: дети должны закончить предложение, начатое педагогом. Например:

- если стол выше стула, значит, стул…(ниже стола);

- если диван шире кресла, значит,  кресло…

- если холодильник выше плиты, значит,…и т.д.

Развиваем умение высказываться

Речевая игра «Куда пойдёшь, что найдёшь?»

Цель: учить перефразировать сказанное, сохранив главный смысл, развивать мысли  собеседника.

Содержание: каждому ребёнку выдаются большая картинка с изображением леса (луга, огорода, сада) и конверт с набором картинок (овощи, фрукты, грибы, ягоды). Дети должны рассказать, что изображено на карточке, и подобрать нужные картинки.

Игровое упражнение «Анализ ситуаций и ресурсов»

Цель: учить перефразировать сказанное, сохранив главный смысл, развивать мысли  собеседника, формировать умение выделять основную идею сказанного.

Содержание: каждая сказка – кладезь ресурсов, нужно только помочь ребёнку увидеть их, проанализировать и использовать. Рассказывая детям сказку, педагог предлагает им помочь главному герою найти выход из проблемной ситуации, не прибегая к помощи других сказочных героев. Например:

- как в лесу колобок может спрятаться от зверей (повиснуть на яблоне – стать яблочком, обмазаться мёдом и покататься по еловым иголкам – стать похожим на ёжика и т.д.)

- как зайцу из сказки « Заюшкина избушка» без посторонней помощи выгнать лису из своего домика? (заколотить окна и двери, а как лиса проголодается, сама запросится, чтобы её выпустили; ночью устроить шум около домика, лисе будет не до сна, она сама убежит подальше от зайца и т.д.)

Игровое упражнение «Сказки в заданном ключе»

Цель: развивать фантазию, мышление, речь.

Содержание: детям предлагается пофантазировать, что произойдёт, если одним из героев сказки, станет кто- нибудь из них или если герои сказки придут к ним в гости (что они поведают?) Знакомая сказка, конечно же каким – то образом изменится, если в сюжет произведения будет введён ребёнок в качестве значимого персонажа.

Игровое упражнение «Войско овощей и фруктов»

Цель: активизировать речевую деятельность, формирует желание общаться, достойно выходить из нестандартных ситуаций.

 Содержание: однажды Сеньор Помидор решил собрать войско из овощей и фруктов. Пришли к нему Горох, Капуста, Огурец, Персик, Лимон, Апельсин, Персик и т.д. Помидор принимает в своё войско только тех, кто расскажет о себе ярко, занимательно, артистично и убедительно, и объяснить, каково его значение для человека.

Развиваем умение правильно перерабатывать информацию

Игровое упражнение «Интервью»

Цель: прививать детям социальные навыки, развивать диалогическую речь.

Содержание: одному из детей предлагается стать настоящим журналистом и сделать настоящее интервью. Остальные участники игры берут на себя различные социальные роли (врач, учитель, продавец). Список вопросов можно подготовить со взрослым. В интервью используется очень важный приём: ребёнок в роли журналиста должен правильно задать вопрос, что бы получить тот ответ, который ему нужен. Ему придётся задействовать все свои языковые навыки, чтобы грамотно построить диалог с интервьюированным.

Игровое упражнение «Что бы это значило?»

Цель: совершенствовать навыки устной речи, развивать мышление, фантазию.

Содержание: интонация, эмоциональная окраска речи имеют такое же значение, как и слова, которые мы говорим, ведь именно по тону мы зачастую определяем настроение говорящего и смысл того, что он нам пытается донести. Что бы доказать важность этой стороны речи лучше всего использовать пословицы, поговорки, фразеологизмы русского языка. Во фразеологизмах русского языка лаконично и точно выражены не только собственно идеи и мысли, но и их эмоциональная окраска (осуждение, поощрение, радость, грусть, ласка, злость). Педагог знакомит детей с пословицей или фразеологизмом и предлагает вместе подумать, чтобы это могло означать. Например, что значит « бить баклуши», «повесить нос», «Задать головомойку»?

Игровое упражнение «Фантастические гипотезы»

Цель: развиваем синтез, анализ, прогнозирование.

Содержание: педагог предлагает детям пофантазировать на самые разнообразные темы: «Если бы я был волшебником» (каким, зачем, что я бы делал?), «Если бы я оказался на необитаемом острове» (что бы стал делать?), « Если весна не наступит совсем» (что произойдёт с растениями, животными, людьми?).

Игровое упражнение «Добавление»

Цель: упражнять в лексическом отборе.

Содержание: педагог произносит предложение, а дети вставляют пропущенные слова. Например: « На пороге сидела и жалобно мяукала …»; «Кошка поймала в саду…»; «Шерсть у кошки…» и т.д.

Игра «Собери чемодан»

Цель: развивать память, воображение, речь.

 Содержание: детям предлагается отправиться в путешествие. Задаётся вопрос «Что для этого нужно?» («Уложить вещи в  чемодан»). Педагог спрашивает: «Подумайте, что можно взять с собой в дорогу?» Первый «путешественник» (участник игры) называет один предмет, второй повторяет и называет свой предмет, третий участник повторяет, что назвал второй «путешественник», и называет свой и т.д.

Игровое упражнение «Так бывает или нет?»

 Цель: развивать речевое творчество.

Содержание: детям предлагаются простейшие ситуации, и дети отвечают, так бывает или нет. Обязательным условием в данном случае является чередование реальных и нереальных ситуаций. Например: «волк бродит по лесу» - «волк на дереве сидит»; «в кастрюле варится суп» - «чашка жарится на сковороде»; «лодка по небу плывёт – «кораблик плывёт по волнам»; «Девочка рисует домик –  «домик  рисует мальчика» и т.д.

                                                                                Приложение №6

Конспект интегрированного занятия  в образовательной области «Чтение художественной литературы» для детей старшего дошкольного возраста

Тема: « Чтение рассказа Г.Скребицкого « Осень»

                                                                                Приложение №5

Конспект ситуации общения для детей старшего дошкольного возраста

                 Тема: « Почему так говорят?»

                                                                                Приложение №4

Конспект ситуации общения для детей старшего дошкольного возраста

Тема: «Для чего нужны волшебные слова»

Интегрированные занятия с элементами кооперации – это особый вид фронтального занятия, которое позволяет спланировать и проводить работу со всеми детьми одновременно, нос учётом уровня речевого и познавательного развития каждого ребёнка.

Такие занятия рекомендуется внедрять в работу с детьми старшего дошкольного возраста, и при этом ставятся следующие цели:

- развитие и совершенствование всех сторон устной речи каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй и связная речь);

- развитие мелкой моторики рук;

- формирование предпосылок к учебной деятельности (развитие умения принять учебную задачу и выполнить её, умения взаимодействовать со сверстниками, а так же самоконтроля).

 Они имеют определённую структуру:

1. Вводная часть, в которой  нужно заинтересовать детей предстоящей деятельностью, посредством игровой мотивации.
2. Организационная часть, в которой формулируются задания, предупреждаются возможные затруднения, ошибки; предлагаются варианты их преодоления и исправления; распределяются задания между детьми.
3. Основная часть, в которой формируется умение работать по инструкции, умение организовывать свои действия и действия других с помощью речи. Примерное содержание: дети выполняют задание, педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.
4. Заключительная часть, в которой формируется умение восстанавливать ход деятельности, рассказывать о ней, оценивать результат. Чем старше дети, тем требовательней должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения и невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования работы в будущем.

Используемые задания, материалы, формы работы:

- Настольно-печатные речевые игры;

- для развития мелкой моторики рук: бисерография, ниткография, шнуровка;

- для закрепления зрительного образа букв;

- для развития словаря ( работа в парах, подбор рифм и т.д.);

Опыт внедрения таких занятий показывает, что необходимо выполнять следующие условия:

-  знание педагогом особенностей речевого и познавательного развития (и развития в целом) каждого ребёнка своей группы;

- умение анализировать результаты педагогической деятельности (обследование, наблюдения) и планировать работу по развитию речи, исходя из полученных данных;

-  наличие у детей определённого уровня самостоятельности и умений взаимодействовать со сверстниками;

-  систематическое проведение занятий данного вида.

Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребёнка, его личные проблемы и трудности.

                                                                                Приложение №9

Подборка речевых игр на формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности для детей среднего и старшего дошкольного возраста

 Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.

«Найди первый звук»

Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.
Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука «с» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука «с», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.
Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.
— Машина не поедет, потому что в слове гусь звук «сь», а не «с».
Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.

«Громко — шепотом»

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально):
— Су-су-су — кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).
Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са... (там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).

 «Как говорит Таня?»

Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так — мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: «мяу-мяу» (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: «мяу-мяу» (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять. Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.

 «Кто больше слов скажет»

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.
Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик — маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок — с длинным хвостом, любопытный.

«Кто заблудился?»

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

— Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)
— Закончите предложения. Если зайчик потерялся... (мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).

Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий—горький, старый—новый.

«Какие бывают иголки»

Цель: дать детям представление о многозначном слове «игла», упражняться в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже.

— Какие иглы вы знаете? (Швейные, сосновые, еловые, медицинские.)
Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.)
— Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной.) Что шьют швейной иглой? (Одежду). Что делают медицинской иглой? (Укол.)

Есть у ежика и елки
Очень колкие иголки.
В остальном на елку еж
Совершенно не похож.

— Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться.) От кого еж защищается? Вспомните стихотворение Бориса Заходера про ежа:

— Что ж ты, еж, такой колючий?
— Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи.

— Ответьте на мои вопросы: можно ли ежа погладить рукой? Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку?
— Закончите предложения: «Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). Лиса потрогала ежа и... (укололась)».
— У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат... (короткие и тонкие).
Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней?
— Придумайте рассказ про девочку, которая пошла в лес за грибами и встретила ежика.

«Кого можно гладить»

Цель: познакомить детей с многозначным глаголом «гладить».

— Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя погладить. А кого можно погладить? (Зайчика, котенка, ребенка.) А что можно погладить? (Брюки, платье, юбку.) Как одним словом все это назвать? (Одежда.)

Глажу платье утюгом,
А кота и кошку,
Что гуляют под окном,
Глажу я ладошкой.

— Что делает котенок, когда его гладят? (Мурлычет, выгибает спинку.) У каких предметов есть спина, а у каких спинка? У собачки, у дивана...

«Шишка»

Цель: познакомить с разными значениями многозначного слова «шишка».

Что растет на елке?
Шишки да иголки.
Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле,
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно шишек.

— Про какие шишки говорится в первом стихотворении и про какие во втором?
— Подбери к слову «шишка» складные слова («малышка», «мышка», «мишка»...). Вспомните стихотворение про мишку. («Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки поет».)
— Про кого эта загадка? «Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается». (Белка.)

Белка-шалунья сидела на елке,
Бросила шишку прямо на волка.
Ох, какая она шалунишка!
У волка на лбу сразу выросла... (шишка).

 «Ручка—ножка»

Цель: познакомить с разными значениями слов «ручка», «ножка».

— Отгадайте загадку: одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет, ручку подает. (Дверная ручка.)
— У каких предметов есть ручка? Что можно делать ручкой?
— Нарисуй предметы, у которых есть ручка.
— Закончи предложения: ручка нужна, чтобы... За ручку можно...
— А какие предметы мы называем словом «ножка»?
— Нарисуй предметы, у которых есть ножка.

«Как сказать по-другому?»

Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.

— Скажи по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет... (падает). Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход идет... (плывет).
Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...

«Кто это ползет?»

Цель: подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять описание.

— Отгадайте загадку: «Кто это ползет, на себе свой дом везет?».
Дети отгадывают загадку (улитка), рассматривают улитку, обращают внимание на домик и рожки. Вторая загадка: «Глаза на рогах, а домок на спине».
— В каком доме живет улитка? Какие дома вы еще знаете? Кто там живет? Послушайте стихотворение Т.Волжиной «Где чей дом»:

Воробей живет под крышей,
В теплой норке — домик мыши,
У лягушки дом в пруду,
домик пеночки в саду.
— Эй, цыпленок, где твой дом?
— Он у мамы под крылом.

— Может ли улитка выползти из своего домика? Почему? Быстро ли ползет улитка? Она увидела ребят и сказала: «Я так тихо мчалась, так медленно неслась». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
Улитка стала загадывать детям лесные загадки: «Колючая, маленькая — это ежик или елочка? Пушистый, маленький — это зайчик или белочка?»
— Теперь вы опишите меня и расскажите, какая я, что у меня есть, какую песенку про меня дети поют.

Составление сказки «Приключения Маши в лесу»

Воспитатель спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.) Что с ней могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.) Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.

«Расскажем про белочку»

Цель: составлять совместный рассказ, соблюдая структуру высказывания.

— Давай еще раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала скажи, какая была белочка? (Смелая, веселая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый, недобрый.) Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка побежала погулять... (и шишек набрать). Она залезла... (на высокую сосну). А на сосне шишек... (много, видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку... (увидела волка). Но белочка... (не испугалась). Она бросила... (шишку прямо на волка). На лбу у него... (выросла шишка). Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 6 - 7 ЛЕТ)

 «Что такое звук, слово, предложение?»

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.

Взрослый спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? (Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)».
— Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: «Что значит (или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.
— Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички).
У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?
— Подумай, почему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны.
— У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова.
— Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук «а» (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Митя, Люба).
— Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

«Найди звук»

Цель: находить слова с одним и двумя слогами.

— Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «цыпленок»? (Слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор», «цапля» — из двух, «цыпленок» — из трех.)
— Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.
(Слова «шапка» и «шуба» начинаются со звука «Ш», слова «жук» и «жаба» — со звука «Ж», слова «забор», «замок» — со звука «З», слова «цыпленок», «цапля» — со звука «Ц».)
— Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р» (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), «РЬ» (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л» (баклажан, яблоко, кизил), «ЛЬ» (малина, лимон, апельсин, слива).

«Картина — корзина»

Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: картина, ракета, лягушка.
— Сколько слогов в словах «картина», «лягушка», «ракета»? (Три.)
— Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: «картина» (корзина, машина), «лягушка» (подушка, кадушка), «ракета» (конфета, котлета), «вертолет» (самолет), «береза» (мимоза).
— Что делает лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)?
Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.

«Едем, летим, плывем»

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, теплоход, трамвай (рис. 4).
— Назови все предметы одним словом. (Транспорт.)
— Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова «трамвай», по три слога.) Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т» встречается в начале слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет», «автобус», в конце слов «вертолет», «самолет».)
— Составь предложение с любым словом («Самолет летит быстро»).
— Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)
— Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т—С (троллейбус), А—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О (метро), Т—И (такси).

 «Что вы видите вокруг?»

Цель: уточнить представления детей о названии предметов.

— Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.)
— Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем? (По именам.)
— Что означают слова... «мяч», «кукла», «ручка»?
— У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово «ручка», обозначающая этот предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово «ручка» (показываем на дверную ручку)? («Ею открывают и закрывают дверь».)
— Можешь ли ты назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушай стихотворение Ирины Токмаковой «Плим»:

Ложка — это ложка.       А я придумал слово.
Ложкой суп едят.          Смешное слово — плим.
Кошка — это кошка.       Я повторяю снова —
У кошки семь котят.      Плим, плим, плим.
Тряпка — это тряпка.   Вот прыгает и скачет —
Тряпкой вытру стол.    Плим, плим, плим.
Шапка — это шапка.   И ничего не значит
Оделся и пошел.           Плим, плим, плим.

— Придумай и ты такие слова, которые ничего не значат (трам-татам, тутуру).

 «Скажи, какое»

Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?
— Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,
Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,
Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,
И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.
— Почему же плохое утро? — Почему же не будет солнца?
Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,
Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце
И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое,
безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?
— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)
— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

«Найди точное слово»

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

— Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.
— Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?). Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой... (холодная).
— Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
— Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).
— Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди «Прощальная игра»:

Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус,
А ты ответишь... (низко). Ответишь ты... (храбрец).
Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу —
А ты ответишь... (близко). Ну, отвечай... (конец).

— Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.

 «Высокий — низкий»

Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.

К этой игре надо подобрать картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка (рис. 5).
— Посмотри на рисунки. Назови слова, противоположные по смыслу. Скажи, чем отличаются похожие лица и предметы.
Высокая — низкая (елка — елочка), длинный — короткий (карандаш), широкая — узкая (лента), грустное — веселое (лицо девочки), глубокая — мелкая (тарелка), чистый — грязный (мальчик).
На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника.
— Назови, что ты видишь на этих рисунках? Составь предложения со словами, противоположными по смыслу. («Я нарисовал большой дом и маленький домик». «Река глубокая, а ручей мелкий». «Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие».)
— Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капутикян «Маша обедает»:

...Никому отказа нет,
Подан каждому обед:
Собачке — в миске,
В блюдечке — киске,
Курочке-несушке —
Пшена в черепушке,
А Машеньке — в тарелке,
В глубокой, не в мелкой.

— Что бывает глубоким и мелким? Как ты понимаешь выражение: глубокая река (имеет большую глубину); глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река (имеет небольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мелкий песок (некрупный).

«Это правда или нет?»

Цель: находить неточности в стихотворном тексте.

— Послушай стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?». Надо внимательно слушать, тогда можно заметить, чего на свете не бывает.

Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел соловей.

— Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?
— Послушай, как говорили другие дети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, как надо сказать правильно:
«Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика — один на голове, другой на спинке»; «Папочка, это лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю».
— Можешь ли ты придумать небылицы или путаницы, чтобы другие дети или взрослые их распутали.

«Найди другое слово»

Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)
— Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).
— Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек).
— Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? (В сказке «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)
— Придумайте предложения со словом «крепкий».
— Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.
— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.

«Назови одним словом»

Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию.

— Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое).
— Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого труда), «трудный день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали?
— Послушай стихотворение Е.Серовой «Подскажи словечко». Ты будешь мне подсказывать нужные слова.

Гладко, плавно лился стих,                                Говорю я брату: «Ох!
Вдруг споткнулся и притих.                                 С неба сыплется горох!»
Ждет он и вздыхает:                                         «Вот чудак, — смеется брат,
Слова не хватает.                                         Твой горох — ведь это... (град)».
Чтобы снова в добрый путь,                         От кого, мои друзья,
Стих потек, как речка,                                         Убежать никак нельзя?
Помоги ему чуть-чуть,                                         Неотвязно в ясный день
Подскажи словечко.                                         Рядом с нами бродит... (тень).

— Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огромный», «громадный»; «маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит», «мчится», «несется»; «идет», «плетется», «тащится».
Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи («молния», «кран», «лист»; «лить», «плыть»; «полный», «острый», «тяжелый»), мы учим их сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

 «Кто у кого»

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.

Ребенок рассматривает рисунки (рис. 6) — животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант — лают), корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плавают (крякают).
— Назови животных и их детенышей.
— Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?

«Один — много»

Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.

— Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)

 «Составь описание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)
Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

«Придумай рассказ»

Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.

— Закончи фразу:

1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень... (твердый).

2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).

3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий).
Лес густой, а иногда... (редкий).

4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).

5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).

— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.
— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
— Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
— Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).

«Скажи точнее»

Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.

Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)

— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)

Все эти упражнения, игры, занятия можно повторять, чтобы дети усвоили, что слова имеют значение, могут изменяться. Они по-разному звучат. Если ребенок выполнит все задания правильно, значит, у него высокий уровень речевого развития и он хорошо подготовлен к школе.

Комплексы пальчиковой гимнастики для детей среднего и   старшего    дошкольного возраста

Воспитатель: Левжинская Н.Н.

                                             2012 год

Дом и ворота

На поляне дом стоит,
                                                                                     (Пальцы обеих рук делают "крышу".)
Ну, а к дому путь закрыт.
                                                                       (Руки повернуты ладонями к груди,
                                                                                          средние пальцы соприкасаются, большие - вверх - "ворота".)
Мы ворота открываем,
                                                                                      (Ладони разворачиваются.)
В этот домик приглашаем.

 Индюк

Индюк из города идет,
Игрушку новую везет.
Игрушка не простая,
Игрушка расписная.
                                                               (Пальчики обеих рук "идут" по столу.)

 Новые кроссовки

Как у нашей кошки
На ногах сапожки,
Как у нашей свинки
На ногах ботинки.
А у пса на лапках
Голубые тапки.
А козленок маленький обувает валенки.
А сыночек Вовка - новые кроссовки.
                                                                                 (Загибать пальчики, начиная с большого).
Вот так. Вот так.
Новые кроссовки.
                                                                                 ("Шагать" по столу средним  и указательным пальцами обеих рук.)

Гости

Стала Маша гостей созывать:
И Иван приди, и Степан приди,
И Матвей приди, и Сергей приди,
А Никитушка - ну, пожалуйста.
                                                                             (Вращение кистей рук к себе. Поочередный массаж пальцев на обеих руках.)

Кто приехал?

Кто приехал? Мы, мы, мы.
                                                                         (Хлопать кончиками пальцев).
Мама, мама, это ты? Да, да, да.
                                                                  (Хлопать кончиками больших и указательных пальцев.)
Папа, папа, это ты? Да, да, да.
                                                                     (Большие и средние пальцы.)
Братец, братец, это ты? Да, да, да.
                                                                  (Большие и безымянные пальцы.)
Ах, сестричка, это ты? Да, да, да.
                                                                  (Большие пальцы и мизинцы.)

Раз, два, три, четыре, пять

Раз, два, три, четыре, пять,
                                                                         (Хлопки на счет.)
Вышел пальчик погулять.
                                                                           (Указательный палец правой руки движется по кругу по центру   левой ладони.)
Только вышел из ворот -
Глядь, другой к нему идет.
                                                                            (Присоединяется средний палец.)
Вместе весело идти,
Ну-ка, третий, выходи.
                                                                                (Затем - безымянный.)
Вместе встанем в хоровод -
Вот.
                                                                  (Хлопок. Повторить движения левой рукой по правой ладони.)

Строим дом

Целый день тук да тук -
Раздается звонкий стук.
                                                                     (Руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх, постукивает по указательным пальцам.)
Молоточки стучат,
                                                                           (Стучать кулаком о кулак.)
Строим домик для ребят (зайчат, бельчат).
                                                                  (Пальцы соединить, показать "крышу".)
Вот какой хороший дом,
                                                                (Сжимать-разжимать пальцы.)
Как мы славно заживем.
                                                                   (Вращать кисти рук.)

Цветок

Вырос высокий цветок на поляне,
                                                                        (Запястья соединить, ладони развести в стороны, пальцы слегка округлить).
Утром весенним раскрыл лепестки.
                                                                          (Развести пальцы рук.)
Всем лепесткам красоту и питанье
                                                                           (Ритмично двигать пальцами вместе-врозь)
Дружно дают под землей корешки.
                                                                                   (Ладони опустить вниз, тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести).

Засолка капусты

Мы капусту рубим,
                                                               (Движения прямыми кистями вверх-вниз).
Мы морковку трем,
                                                                (Пальцы обеих рук сжаты в кулачки, движения кулаков к себе и от себя.)
Мы капусту солим,
                                                                 (Имитировать посыпание солью из щепотки.)
Мы капусту жмем.
                                                                  (Сжимать и разжимать пальцы.)

Семья

Этот пальчик - дедушка (большой),
Этот пальчик - бабушка (указательный),
Этот пальчик - папочка (средний),
Этот пальчик - мамочка (безымянный),
Этот пальчик - я (мизинец).
Вот и вся моя семья.
                                                                                         (Хлопать в ладоши.)

Дождик капает

Дождик капает,
Дождик капает.
Кап -кап-кап.
Кап-кап-кап.
                                                 (Пальчики обеих рук постукивают по столу.)

Кого встретили в лесу?

Раз, два, три, четыре, пять.
Дети в лес пошли гулять.
                                                               ("Шагать" по столу средним и указательным пальцами обеих рук.)
Там живет лиса.
                                                                  (Рукой показать хвост за спиной.)
Там живет олень.
                                                                  (Пальцы рук разведены в стороны.)
Там живет барсук.
                                                                  (Кулачки прижать к подбородку.)
Там живет медведь.
                                  (Руки опустить вниз, имитировать покачивания медведя.)

Пять и пять

Пять и пять пошли гулять.
Вместе весело играть.
                                                                  (Сжимание - разжимание пальцев рук.)
Повернулись, улыбнулись,
                                                                                        (Вращение кистей рук.)
В кулачок опять свернулись.
Вот какие молодцы.                                                            (Стучать кулачками.)

Яблонька

У дороги яблонька стоит,
                                                                       (Руки сплести над головой, пальцы разжаты.)
На ветке яблочко висит.
                                                                                   (Сложить запястья вместе.)
Сильно ветку я потряс,
                                                                              (Руки над головой, движения вперед-назад).
Вот и яблочко у нас.
                                                                        (Ладони  перед грудью, имитируют, что держат яблоко).
В сладко яблочко вопьюсь,
                                                                            (Соединить запястья, ладони развести.)
Ах, какой приятный вкус.

Дружба

Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
                                                                        (Соединять пальцы в "замок".)
С вами мы подружим
Маленькие пальчики.
                                                                  (Касание кончиков пальцев обеих рук.)
Раз, два, три, четыре, пять -
Начинай считать опять.
                                                                  (Парное касание пальцев от мизинцев).
Раз, два, три, четыре, пять -
Мы закончили считать.
                                                                        (Руки вниз, встряхнуть кистями.)

Прогулка

Пошли пальчики гулять,
                                                                               (Руки сжаты в кулаки, большие пальцы "бегут" по столу.)
А вторые догонять.
                                                                                (По столу "бегут" указательные пальцы).
Треть пальчики бегом,
                                                                                   (Средние пальцы.)
А четвертые пешком.
Безымянные пальцы.
                                                                                   (Пятый пальчик поскакал)
Касаться стола ритмично обоими мизинцами.
И в конце пути упал.
                                                                                (Хлопнуть кулаками по столу).

Наперегонки

Мы по лесенке бежали
И ступенечки считали:
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли дети погулять,
Побежали вдоль реки
Дети наперегонки.
                                                                                   (Клавиатурные движения пальцами по столу и "бег" по столу указательным и средним пальцами.)

Реестр нетрадиционных методов по развитию речи

1) Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей    коммуникативных способностей, состоящая из четырёх блоков:

1. Развиваем умение активно слушать

2. Развиваем умение активно сотрудничать
3. Развиваем умение высказываться
4. Развиваем умение перерабатывать информацию

2)  ситуации общения

3)  игровые обучающие ситуации

4)  творческая мастерская

5)  интегрированные занятия с элементами кооперации

6) Пальчиковая гимнастика

7) Игровой самомассаж

8) Динамические паузы и игры

Приложение №9

Подборка динамических речевых игр для детей   среднего и   старшего дошкольного возраста

Речевые динамические игры и динамические паузы

Известно: ребенок развивается в движении. С развитием двигательных навыков тесно связано и звукопроизношение, поэтому так важно на занятиях в детском саду использовать динамические паузы и динамические игры.
Приводимые ниже динамические паузы и пальчиковые игры согласованы с определенными темами по звукопроизношению и обучению грамоте, но они могут быть использованы и на других занятиях. Предлагаемые стихотворные тексты заучиваются, а затем четко проговариваются детьми совместно со взрослыми (воспитателями, логопедами) и сопровождаются всевозможными движениями. При проведении динамических пауз и пальчиковых игр происходит автоматизация звуков, развиваются интонация и выразительность голоса, а также мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики.

Индюк

Ходит по двору индюк                                 (Шаги на месте).

Среди уток и подруг.

Вдруг увидел он грача.                 (Остановиться, удивленно посмотреть вниз).

Рассердился. Сгоряча затопал,                 (Потопать ногами).

Крыльями захлопал. (Руками, словно крыльями, похлопать себя по бокам).

Весь раздулся, словно шар                           (Руки на поясе).

Или медный самовар.               (Сцепить округленные руки перед грудью).

Затряс бородою,                         (Помотать головой, «поболтать» как индюк).

Понесся стрелою.                                   ( Бег на месте).

Гномы

Утром гномы в лес пошли.                         (Энергичный шаг на месте).
По дороге гриб нашли                 (Наклон вперед. Выпрямиться, руки на поясе)

А за ним-то – раз, два, три –                         (Наклоны туловища из стороны в сторону).
Показались еще три!                                 (Руки в стороны, затем вниз).
И пока грибы срывали,                         (Наклоны вперед, руки к полу).
Гномы в школу опоздали.         (Руки к щекам, горестно покачать головой из стороны в сторону)
Побежали, заспешили                                                 (Бег на месте).
И грибы все уронили!                                                  (Присесть).

На грядке и на ветке

Раз, два, три, четыре                                                 (Шаги на месте).
Апельсин дадим мы Ире                         (Руки вперед, ладонями вверх).
Пять, шесть, семь, восемь,                                         (Шаги на месте).
Ананас у Сени спросим.                         (Руки вперед, ладонями вверх).
Девять, десять – завернем,                                      (Моталочка руками).
Его Боре отнесем.         (Наклон вперед, руки тоже вперед, ладонями вверх).

Вот на грядке, посмотри:         (Наклон вперед, дотронуться руками до пола).
Есть арбузы –         (Руки вытянуть вперед и округлить, затем развести в стороны).
Раз, два, три,        (Сцепить округленные руки перед собой, поднять их вверх, развести в стороны).
А на ветке – абрикос.                                         (Потянуться руками вверх).
Он на солнце так подрос!                                 (Развести руки в стороны).
Ты за ним тянись, тянись,                         (Подняться на носочки, потянуться руками вверх).
Но смотри, не оступись!                                        (Быстро присесть).

Утка и кот

Утка крякает,                                                 (Утиные шаги вперевалку).

Зовет                                                                 (Зовущий жест рукой).

Всех утят с собою.                                         (Быстрые, семенящие шажки вперевалку).

А за ними кот идет,                                         (Вкрадчивые шаги кота).

Словно к водопою.

У кота хитрющий вид,                         (Прищурить глазки, посмотреть хитро).

Длинные когтищи                                         (Показать цапки-царапки).

Не смотри ты на утят!                                         ( Погрозить пальцем).

Их не дам в обиду!                         (Руками, словно крыльями, загородить за собой «утят»).

Кот Тимоша

Кот Тимоша жил на крыше                                 (Руки поднять вверх).
Ниже, в доме, жили мыши.         (Наклон вперед, руками дотронуться до пола).
По стене взбирались мыши,         (Руками «шагать» от щиколотки – вверх по голени – к коленям – по бедру).
Не боясь кота на крыше.
Караулил кот мышей,                                 (Руки к ушам, прислушаться).
Вынув пробки из ушей.
Он готовил мышеловки,                                 (Ладони захлопнуть).
Но мышата были ловки                                 (Попрыгать на месте, руки на поясе).
Спрятавшись за спину Тишки,         (Ладони перед лицом, выглядывать из-за них то с одной, то с другой стороны).

В прятки с ним играли мышки.

Облако

Беленькое облако         (Округленные руки перед собой, пальцы в замок).
Поднялось над крышей.         (Не расцепляя рук, поднять их над головой).
Устремилось облако                                         (Выпрямить руки).
Выше, выше, выше                                 (Потянуться руками вверх).
Ветер это облако                         (Плавные покачивания руками над головой из стороны в сторону).
Зацепил за кручу                 (Сцепить руки кончиками пальцев над головой).
Превратилось облако    (Руками описать через стороны вниз
В дождевую тучу.                                большой круг и опустить. Присесть).

Разминка
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.                                         (Прыжки).
ЭХ! Руками машем вместе.                         (Движение «ножницы» руками).
ЭХЕ-ХЕ! Прогнули спинки,                         (Наклон вперед, руки на поясе, спину прогнуть).
Посмотрели на картинки.                         (Нагнувшись, голову поднять как можно выше).
ЭГЕ-ГЕ! Нагнулись ниже.                 (Глубокий наклон вперед, руки на поясе).
Наклонились к полу ближе.                 (Дотронуться руками до пола).
Э-э-э! Какой же ты лентяй!         (Выпрямиться, погрозить друг другу пальцем).
Потянись, но не зевай!                 (Руками тянуться вверх, поднявшись на носки).
Повертись на месте ловко.                         (Покружиться).
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!

Кто за кем идет
Дети встают в круг.

Цыпленок на цыпочках                         (Дети крадучись идут на носках).
Крался за кошкой.
А кошка на цыпочках
Шла за Антошкой.
Антошка на цыпочках
Двигался к дому.
Теперь повернемся,                                 (Развернуться в другую сторону).
Пойдем по-другому.
На пятках за кошкой
Плетется Антошка.                                                 (Идти на пятках).
За бедным цыпленком -
Усатая кошка.
Цыпленок от страха
Забрался в корзину.                                        (Присесть, руки – к полу).
Сердитая кошка
Выгнула спину.         (Не отрывая рук от пола, выпрямить ноги, выгнуть спину).

Согласные звуки

Липы (п, т, к, л)
Вот полянка, а вокруг                 (Широким жестом развести руки в стороны.)
Липы выстроились в круг.                 (Округленные руки сцепить над головой.)
Липы кронами шумят,              (Руки вверху, покачать ими из стороны в сторону.)
Ветры в их листве гудят.
Вниз верхушки пригибают                         (Наклониться вперед).
И качают их, качают. (Наклонившись вперед, покачать туловищем.)  

После дождика и гроз                         (Выпрямиться, руки поднять.)
Липы льют потоки слез.         (Плавно опустить руки, перебирая пальцами.)
Каждый листик по слезинке         (Руки вниз, энергично потряхивать кистями.)
Должен сбросить на тропинки.
Кап и кап, кап и кап –     (Хлопать в ладоши, описывая руками круг сначала
Капли, капли, капли, – кап!         в одну, потом в другую сторону).
До чего же листик слаб!                         («Уронить» руки.)
Он умоется дождем                ( Погладить сначала одну, потом другую руку.)
Будет крепнуть                                                 (Сжать кулаки.)
С каждым днем.

Приложение №9

Комплексы игрового самомассажа для детей среднего и   старшего    дошкольного возраста

Игровой самомассаж кистей рук является эффективным и универсальным средством реабилитации тонких движений у детей-инвалидов, средством коррекции нарушений письменной речи у детей с локальными проблемами и развивающе-оздоровительным средством для нормально развивающихся детей. Веселый спектакль, который юный актер разыгрывает с помощью рук на импровизированной сцене (на пальцах, ладонях, тыльных и локтевых поверхностях кистей рук), длится порой всего несколько секунд, а текст пьесы укладывается в маленькое четверостишие. Но для того чтобы его сыграть, необходимо в своем воображении создать яркий образ: содержание массажного приема, т.е. механического воздействия на мышцы, должно четко соответствовать смыслу стихотворения и динамике развития сюжета. Как известно, массаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на выведение продуктов распада, на сократительные способности и работоспособность мышц массируемой кисти руки, а также на эластичность суставов и связок.

Самомассаж кистей рук является к тому же средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние внутренних органов. При этом в процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти.
Помимо этого игровой самомассаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания: ощущения, возникающие одновременно в обеих кистях рук ребенка, отличаются друг от друга не только происхождением, но и разными условиями восприятия, потому что массируемая рука пассивно воспринимает механические раздражения, а массирующая рука еще и создает их.
Игровой самомассаж – это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов,
расположенных в коже, а также от проприорецепторов мышц и суставов. Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга.

Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Он является эффективным средством совершенствования и таких психических функций, как внимание, память, зрительно-моторная комбинация, а также развитие речевой и творческой сфер.

По данным современных исследований, игровой самомассаж кистей рук способствует прочищению энергетических каналов, освобождению их от застоявшейся негативной энергии и насыщению позитивной, также он содействует снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, коррекции гиперактивности.

Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы.


Зигзагообразное поглаживание:

Дунул ветер на березку, разлохматил ей прическу.
Ветер очень торопился, улетел, не извинился.

М. Пляцковский


Прямолинейное растирание ладонями друг друга.

Чьи руки зимою всех рук горячей?
Они не у тех, кто сидел у печей,
А только у тех, а только у тех,
Кто крепко сжимал обжигающий снег,
И крепости строил на снежной горе,
И снежную бабу лепил во дворе.
В. Берестов

Пять пальцев на руке своей
Назвать по имени сумей.
Первый палец – боковой,
Называется Большой.
Пальчик второй –
Указчик старательный,
Не зря называют его Указательный.
Третий твой пальчик
Как раз посредине,
Поэтому Средний дано ему имя.
Палец четвертый зовут Безымянный,
Неповоротливый он и упрямый.
Совсем как в семье,
Братец младший – любимчик.
По счету он пятый,
Зовется Мизинчик.
Л. Хереско


Граблеобразное круговое растирание ладони одной руки
подушечками пальцев другой руки.

Диво дивное – паук,
Восемь ног и восемь рук.
Если надо наутек,
Выручают восемь ног.
Сеть плести за кругом круг
Выручают восемь рук.
В. Суслов

Пиление (продольное и поперечное) ладони ребром ладони
противоположной руки.

Пилит, пилит пила,
И жужжит, как пчела,
И визжит, и поет,
Соням спать не дает.
В. Сокол

«Намыливание» рук.

Не секрет для нас с тобой,
Каждый знает это –
Руки мой перед едой
И после туалета.

Круговое разминание ладони подушечкой большого пальца
противоположной руки.

Толстушка-ползушка,
Дом-завитушка,
Ползи по дорожке,
Ползи по ладошке,
Ползи, не спеши.
Рога покажи.


Пунктирование пальцами (игра на пианино).

Кто там топает по крыше?
Кап-кап-кап.
Чьи шаги всю ночь я слышу?
Кап-кап-кап.
Я усну теперь едва ли.
Кап-кап-кап.
Может, кошек подковали?
Кап-кап-кап.
Ж. Давитьянц

Поколачивание ладони кончиками
сложенных в щепоть пальцев.

Уложили дятла спать
В деревянную кровать.
Он в кровати всем назло
Продолбил себе дупло.
В. Линькова

Легкое плоскостное поглаживание
тыльной поверхности кисти.

Во дворе у Толика
Маленькие кролики.
Беленькие кролики,
Целых восемь штук.
По утрам мы с Толиком
Кормим наших кроликов,
И едят морковку
Кролики из рук.
В. Кодрян

Рекомендуется проводить игровой самомассаж в виде отдельного 5-минутного занятия ежедневно или в виде динамической паузы на занятиях.

  Массаж головы
  «Моем голову»

Цель: улучшение мозгового кровообращения путём воздействия на активные точки головы.
И.П. Сидя «по-турецки»
Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении:

 - ото лба к макушке,
- ото лба до затылка,
- от ушей к шее.

  «Расчёска»

Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к левой части затылка и обратно. Затем левая рука – от правого виска к левой части затылка. В более сложном варианте руки перекрещиваются.

  «Ушки»

Уши растираются ладонями, как будто они замёрзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательными движениями растираются в другом направлении (по горизонтали).
Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трёх раз.
Это упражнение тонизирует кору головного мозга.

 «Глазки»
Закрыть глаза. Подушечками пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; повторить те же движения под глазами. После этого помассировать брови от переносицы к вискам.

«Весёлые носики»

Потереть область носа пальцами, затем ладонями до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3-5 раз. После этого проделать 3-5 поглаживающих вращательных движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа, сверху вниз с обеих сторон. 


Это упражнение предохраняет от насморка, улучшает кровообращение верхних дыхательных путей.

«Губки»                                                                                           
Покусывание и «почёсывание» губ зубами; то же – языка зубами от самого кончика до середины языка. 


«Личико»

Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая как при умывании (3-5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.

 «Домик»

Сложить пальцы «домиком» перед грудью и надавливать ими друг на друга сначала одновременно, затем отдельно каждой парой пальцев.


 «Весёлая шейка»  
Массировать шею сзади (сверху вниз) двумя руками:
-поглаживание,
-похлопывание,
-пощипывание,
-растирание,
-спиралевидные движения.

«Огород»

Самомассаж фаланг пальцев. Разминание фаланги одного пальца  (на одну строку получается один палец); порядок движений – от ногтевой фаланги к основанию пальца.

Вырос у нас чесночок  - Указательный пр.
Перец, томат, кабачок,  - Средний пр.
Тыква, капуста, картошка,  - Безымянный пр.
Лук и немножко горошка.  - Мизинец пр.
Овощи мы собирали,  - Мизинец лев.
Ими друзей угощали,  - Безымянный лев.
Квасили, ели, солили,  - Средний лев.
С дачи домой увозили.   - Указательный лев
Прощай же на год  - Большой левый
Наш друг – огород!!!  - Большой правый
«Медведь»

Самомассаж подушечек пальцев. Кисть одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь, катая его на подушечке вправо-влево. На каждую строчку разминать один палец.
   
Шёл медведь к своей берлоге,                      Мизинец пр.
Да споткнулся на пороге.                            Безымянный пр.
«Видно, очень мало сил
  Я на зиму накопил»,                                      Средний пр.

Так подумал и пошёл

  Он на поиск диких пчёл                                     Указательный пр.                                                                                                                 .

                                                                                Большой пр.
Он на поиск диких пчёл.
                                                                                 Большой лев.
Все медведи – сладкоежки,
                                                                             Указательный лев.
Любят, есть медок без спешки,
                                                                                   Средний лев.
А наевшись, без тревоги
                                                                                 Безымянный лев.
До весны сопят в берлоге.
                                                                                   Мизинец лев.

«Прищепки»
Как прищепками прищипываем фаланги пальцев одной руки пальцами другой:
Кусается сильно котёнок-глупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться,
Скажу тебе: «Кыш!»

                                                                                             
1 комплекс

"Греем наши ручки"
Соединить ладони и потереть ими 
до нагрева

"Проверяем носик"
Нажимать указательным пальцем точку 
под носом
"Лепим ушки"
Указательным и большим пальцем "лепим" ушки


"Правая ноздря, левая ноздря"
Вдох через правую ноздрю, левая закрыта указательным пальцем, выдох через левую ноздрю, правая закрыта указательным пальцем
"Сдуваем листик"
Дуем на ладонь, вдох через нос, выдох через рот


2 комплекс

"Греем наши ручки"   - Соединить ладони и потереть ими до нагрева
"Проверяем кончик носа"  - Слегка подергать кончик носа
"Сделаем носик тоненьким"  -  Указательными пальцами массировать ноздри
"Примазываем ушки, чтоб не отклеились" - Растирать за ушами сверху вниз указательными пальцами


"Как мычит теленок" - Сделаем вдох и на выдохе произносить звук м-м-м, при этом постукивая пальцами по крыльям носа
"Сдуем снежинку с ладони" - Вдох через нос, выдох через рот

3 комплекс

"Моем руки" - Движения кистями, как при мытье рук
"Шагаем по пальчикам" - Указательным и большим пальцами надавливаем на каждый ноготь другой руки
"Лебединая шея" - Легко поглаживаем от грудного отдела до подбородка
"Крепко спим" - Вдох через нос, задержка дыхания, выдох через рот
"Мы проснулись" - Несколько раз зевнуть и потянуться.

                                                                                Приложение №6

Сценарий активизирующего общения для детей

старшего дошкольного возраста

«В гости к леснику»

(Вид игровой обучающей ситуации: ситуация - упражнение)

Интегрируемые образовательные области: Познание, Коммуникация, Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка.

Форма деятельности: совместная деятельность взрослых и детей.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, чтение.

Программные задачи:

образовательные: активизировать познавательную и речевую деятельность детей; формировать целостную картину окружающего мира; способствовать

овладению детьми в конкретных речевых ситуациях нормами речи.

Развивающие: развивать навыки свободного общения со взрослыми и

детьми; гибкость ролевого поведения; сообразительность, быстроту реакции

на сигнал в процессе игры и игрового общения; детское творчество в процессе совместной продуктивной деятельности.

Воспитательные:воспитывать любовь к живой природе, лесу; формировать умение взаимодействовать; приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения в лесу.

Словарная работа: лесник, лес, лесные жители, лесовичок, сторожка; дикие звери, детёныши; ель, сосна, хвойные деревья; пчела, пчёлка, мёд, медовый.

Форма проведения (речевой работы): игра - путешествие.

Материалы и оборудование: воздушный шарик, письмо, сторожка, игрушки (ёжик, зайчик, лесник), картинки (домашние и дикие животные), природный материал (шишки, веточки, листья), пластилин, бисер.

Содержание:

Воспитатель приглашает детей встать в круг, взяться за руки и друг другу улыбнуться, т.е. подарить окружающим хорошее настроение.

Воспитатель:

Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Неожиданно в группу влетает воздушный шарик, а на его ниточке - письмо.

Воспитатель: Дети, посмотрите, к нам прилетел воздушный шарик! Ой, здесь письмо. Давайте прочитаем и узнаем, кто и зачем нам его отправил (читает письмо). Оказывается, дедушка-лесник приглашает нас к себе в гости! Мы принимаем приглашение? Кто из вас хотел бы отправиться в лес? Дети выражают своё желание отправиться в гости к леснику. Воспитатель интересуется у детей, кто из них бывал в лесу, знают ли они, чем занимается лесник, т.е. организует беседу.

Воспитатель: А вы знаете, кто такой лесник?

Дети: Это человек, который живёт в лесу.

Воспитатель (уточняет): Лесник - это человек, который следит за лесом, чтобы никто не обижал зверей, не бросал мусор, не ломал деревья, не рвал зря цветы, не оставлял не потушенный костёр. А где живёт лесник?

Как называется его домик?

Дети: Избушка.

Воспитатель: Она называется сторожка - от слова сторожить. А кто же покажет нам туда дорогу? Смотрите, ёжик пробегает. Давайте у него спросим.

Дети (хором):

Ёжик, ёжик, расскажи,

Ёжик, ёжик, покажи,

Как найти дорожку

К леснику в сторожку?

Ёжик: Покажу и расскажу. Только сначала ответьте на мои вопросы.

1) Кто живёт в лесу?

2) Как называются животные, которые живут в лесу?

3) А вы знаете, кто из животных меняет зимнюю шубку на летнюю?

4) Что делают птицы весной?

5) Какую пользу приносят птицы?

6) Как люди заботятся о птицах?

7) Как называются деревья, которые всегда зелёные, летом и зимой?

8) Что нельзя делать в лесу?

Дети отвечают на вопросы, в случае затруднения воспитатель помогает

им наводящими и подсказывающими вопросами.

Ёжик: Молодцы! Вы много знаете. Идите прямо, никуда не сворачивайте. Встретите зайца, он вам дальше покажет дорогу.

Воспитатель:

- Спасибо, ёжик. Пойдёмте, ребята.

Дети тоже благодарят ёжика за помощь и продолжают своё путешествие. На пути им встречается зайчик.

Воспитатель: А вот и зайчик. Давайте у него спросим, куда нам дальше идти.

Дети (хором):

Зайка, зайка, покажи,

Зайка, зайка, расскажи,

Как найти дорожку

К леснику в сторожку?

Зайчик: Конечно, расскажу, если вы со мной поиграете.

Воспитатель напоминает детям правила игры « Назови ласково». Зайчик говорит детям слово, а они должны произнести это слово ласково (используя уменьшительно-ласкательные суффиксы).

Зайчик:

- Итак, начнём: лист (листочек), гриб (грибочек), ветка (веточка), куст (кустик), ягода (ягодка), трава (травка, травушка), гусеница (гусеничка), жук (жучок).

- Молодцы, ребятки! Интересно с вами играть, вы много знаете. Только

у меня ещё одна игра на примете есть, называется « Кто кем был?».

Воспитатель: В такую игру мы в своей группе тоже играли. Дети, сейчас зайка вам будет перечислять взрослых лесных жителей, а вы должны будете сказать, как зовут их детёнышей. А игра так называется

потому, что когда-то взрослые звери были маленькими детёнышами, так

же как ваши мамы и папы когда-то были детьми.

Зайчик: Приготовьтесь! Внимание! Лиса (лисёнок), волк (волчонок), медведь (медвежонок), белка (бельчонок), ёж (ежонок). Какие умные дети пришли к нам в лес! Да, дедушка-лесник вас, наверное, заждался, пойдёмте скорее к нему.

Дети идут дальше и видят, что на лавочке у лесной избушки сидит лесник, их поджидает.

Лесник:

- Здравствуйте, ребята! Как хорошо вы поступили, что пришли ко мне в гости. А мне лесные жители уже передали по нашей лесной почте, что вы с ними играли, никого не обижали. Молодцы! Но мне бы хотелось, чтобы вы

и меня, старого, порадовали. Я вам здесь приготовил шишки, веточки, листья. В магазине пластилина, бисера прикупил. Изготовьте мне,

пожалуйста, из всего этого поделку братьев-лесовичков.

Дети рассаживаются за большим столом (несколько  детских  столов составлены вместе) и под спокойную музыку начинают мастерить. Дедушка-

лесник наблюдает за работой детей, подбадривает их, хвалит, а по окончании работы благодарит.

Лесник: Спасибо большое! А за то,что вы такие молодцы, я приглашаю вас попить чаю с медком, которым нас угостила пчёлка.

Дети пьют чай с мёдом, благодарят лесника и возвращаются в группу.

                                                                                Приложение №7

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида  №2 «Кубаночка»

ст. Брюховецкой муниципального образования Брюховецкий район

Примерные темы  ситуаций общения для детей младшего, среднего и  старшего дошкольного возраста

Воспитатель: Левжинская Н.Н.

Младший дошкольный возраст:

«Играем вместе»;  «Письмо от игрушки»; «Секрет волшебных слов»; «Я должен спросить маму»;  «Я сам»; « Я хочу»; «Хочу – нельзя»;  «Давайте никогда не ссориться»; « Наши умные помощники»; « Общение с животными»; « Правила поведения в группе»; «Дружная семья»; « Мы улыбаемся»; « В группе гости»;  «Детки в клетке».

Средний дошкольный возраст:

«Играем вместе», « Письмо от игрушки»,  «Секрет волшебных слов»,  «Тайна моего Я», « Мой друг»,  «Я и мои родители», « Я иду в гости», «Правила поведения в детском саду», « Хорошие и плохие поступки»,  «Дружная семья»,  «Советы Мойдодыра»,  «От улыбки станет всем светлей», «У меня зазвонил телефон», «Ожидаем гостей», « Чудо – дерево».

Старший дошкольный возраст:

«Тайна моего имени»; « Семья – это семь Я»; « Моя мама самая, самая…»; «Когда папа был маленьким» « Обычаи и традиции семьи»; « Наши традиции»;  «Уважение к старшим»; «Когда друг заболел»; «Доброе слово лечит»; « Если бы игрушки ожили, то..»;  «Когда я стану большим то…»; «Если бы я был волшебником»;  «Почему так говорят: ласковое слово и кошке приятно»; « Как дарить и принимать подарки»;  «Цветик – семицветик»;  «Как люди отдыхают?»;  «Что такое хорошо и что такое плохо?»