Реализация нетрадиционных форм работы в игровой деятельности со сказочным материалом как средство формирования социальной компетентности дошкольников
статья по теме

Реализация нетрадиционных форм работы в игровой деятельности со сказочным материалом как средство формирования социальной компетентности у дошкольников 

Воронцова О.В.,воспитатель

МАДОУ ЦРР ДС №476,

Г.Челябинска

Педагогический коллектив ДОУ на протяжении нескольких лет работает по проблеме «Формирование социальной компетентности дошкольников в игровой деятельности в условиях ДОУ и семьи».

Актуальность деятельности коллектива в данном направлении обусловлена необходимостью введения ребенка в социальный мир, необходимостью обеспечения системы работы, направленную на социальное развитие ребенка, необходимостью обеспечения взаимодействия всех участников образовательного процесса. Все вышеперечисленное способствовало построению модели формирования социальной компетентности у дошкольников, включающую в себя систему условий, реализация которых наиболее эффективна для накопления и реализации социального опыта:

1. Игровое пространство - Различные виды игр (дидактические, народные, творческие с социально-ценностной направленностью)
2. Условия для социального познания - Знание о себе, о людях, о стране, знание норм, правил, способов установления взаимоотношений
3. Условия для социальной практики - Социальные навыки: умение устанавливать контакты, реализовывать самоутверждающие способы поведения

Процедурный компонент процесса формирования социальной компетентности дошкольников представлен в технологической карте, которая предусматривает наличие нескольких модулей, параллельно реализующихся в образовательном процессе.

МОДУЛЬ  I Организация игровой деятельности детей в ДОУ и семье. ЦЕЛЬ: воспитывать познавательные интересы, стремление к преобразующей деятельности, развивать игровой социальный опыт, приобщать родителей к взаимодействию с ДОУ

МОДУЛЬ II Организация занятий по ознакомлению с социальной действительностью. ЦЕЛЬ: формировать интерес к миру взрослых, знание о себе, о жизни людей, о своей стране, и т.д., приобщать к социальному опыту

МОДУЛЬ III Организация деятельности детей и взрослых по созданию предметно-развивающей среды в ДОУ и семье. ЦЕЛЬ: активизация самостоятельной деятельности, осознание ребенком себя как субъекта деятельности по накоплению социального опыта

МОДУЛЬ IV Организация методической и просветительской работы в ДОУ. ЦЕЛЬ: формирование профессиональной компетентности педагогов,  обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса

Содержательный компонент представленных модулей включает методические рекомендации современных исследований авторов программ по социальному и социально-эмоциональному развитию детей (Л.В.Коломийченко, Е.В.Рылеевой, С.А.Козловой, О.Л.Князевой и Р.Б.Стеркиной) и предусматривает использование различных средств и способов формирования  социальной компетентности у дошкольников.

Рассмотрим одно из них: «Реализация нетрадиционных форм работы в игровой деятельности со сказочным материалом как средство формирования социальной компетентности у дошкольников»

Сегодня  можно смело сказать, что СКАЗКА – помощник в овладении необходимыми знаниями и накоплении опыта переживаний и жизненных впечатлений. Во всем мире сказка занимает ведущее место потому, что сказочная ситуация многообразна и противоречива,  является миром, в котором живет ребенок.

К использованию сказки и сказочного материала можно подходить традиционно через слушание, пересказ, драматизацию и т.д.,  и нетрадиционно – это значит, научить детей оригинально, непривычно, по - своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, решать непредвиденные ситуации и т.п. Эти подходы, предложенные Д.Родари и Л.Б. Фесюковой, легли в основу разработки механизма работы со сказкой, который состоит из 7 разделов, несущих в себе определенную нагрузку в зависимости от поставленных целей.

Конечно, все 7 разделов, заложенных в данную схему, выбраны условно. Их может быть меньше, может быть больше. Это зависит от того, каковы приоритеты в выборе целей. Работа по схеме проводится по специальной методике, включающей в себя творческие задания, например, знакомые герои в новых обстоятельствах (развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей и т.д.), коллаж из сказок, интервью от лица персонажей, спасательные ситуации в сказках (придумывание экстремальных ситуаций, требующих различных вариантов «спасательных» решений – спасение колобка), решение противоречий в сказке (учит детей думать, оригинально творить – принцесса на горошине) и т.д. Чем ценны нетрадиционные методы работы со сказкой? Тем, что учат детей сравнивать, сопоставлять, формирует привычку доказывать, дает возможность выбора собственной позиции. Таким образом, способствует обогащению социального опыта ребенка. В этой связи следует отметить, что составление модели работы со сказкой - это интересный, сложный и  значимый процесс  в формировании социальных навыков у детей. Модель работы со сказкой «Волк и семеро козлят» представлена следующим образом:

НРАВСТВЕННЫЙ УРОК (Пословица «Захотел волк побыть в овечьей шкуре, да не вышло»; Измени конец сказки; Эксперимент в сказке и т.д.)

ВОСПИТАНИЕ ДОБРЫХ ЧУВСТВ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ (Измени ситуацию (волк не нашел овечью шкуру, что и как он может использовать); Как можно исправить положение? Как помочь голодному волку? и т.д.)

РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА ( У козы– козлята, у волка - ….; Опиши волка, характер козлят….. Сочини письмо, телеграмму, предупреждающую козу о беде и т.д.)

СКАЗКА И ТВОРЧЕСТВО (Нарисуй злого волка; Лепка козлят; Аппликация; Конструирование домика для козлят и т.д.)

СКАЗКА И МАТЕМАТИКА (Сколько жильцов жило в избушке; Сколько козлят попало в беду; Придумай задачу про козлят и т.д.)

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ (Сказка наоборот; Как можно защитить козлят от волка; Назови лишнее слово; Придумай пароль для волка, козлят и козы; Введение нового героя (спасательная ситуация) и т.д.)

СКАЗКА И РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ (Мимика, жесты (повадки животных); Моделирование сказки; Соедини точки – узнаешь героя; Изготовление салата; Изобрази сказку без слов и т.д.)

СКАЗКА И ЭКОЛОГИЯ (Можно ли накормить волка салатом; Чем похожи и чем отличаются волк и коза; Дикие и домашние животные и т.д.)

Для того, чтобы реализация модели была более эффективной, необходимо обеспечить взаимодействие со специалистами и родителями. Система взаимодействия включает в себя разнообразные формы сотрудничества по работе со сказкой на музыкальных, физкультурных занятиях, занятиях с логопедом, психологом и в домашнем чтении. Вот лишь некоторые формы: реализация тематических проектов с использованием сказочного материала; семейные праздники «Сказка в гости к нам пришла» и т.д.; конкурс детского и семейного творчества «Поле чудесных сказок»; просветительские мероприятия с педагогами и родителями по овладению методами нетрадиционного использования сказки.

Об эффективности использования сказки в формировании социальной компетентности дошкольников  говорят следующие результаты:

1. проявление активности, инициативы, самостоятельности;
2. умение рассуждать логически, умение решать проблему разными способами, умение конструктивно  общаться и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
3. появление потребности в выполнении норм и правил поведения и т.д.

Таким образом, использование нетрадиционных форм работы со сказочным материалом, позволяет объединить усилие участников образовательного процесса и направить их на формирование познавательных интересов, развитие творчества, коммуникативных навыков, а главное, позволяет обеспечить ребенку поддержку в реализации социальных навыков.