«Проектная деятельность с использованием ИКТ как средство формирования социально-коммуникативной компетентности у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)»
учебно-методический материал по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №31»

САТКИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ул. Первомайская, 15, г. Бакал, Челябинская обл., 456900, Россия

телефон: (35161)9-66-58; e-mail: det-cad31@mailru

Тема: «Проектная деятельность с использованием ИКТ как средство формирования социально-коммуникативной компетентности у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)»

Образовательная область: познавательное развитие

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.

Автор (разработчик):

Кашина Мария Анатольевна

Учитель-логопед

Бакал, 2026г.

I. Введение

1.1. Актуальность

Современное дошкольное образование ставит перед собой задачу не только обучения, но и всестороннего развития личности ребенка, формирования ключевых компетенций, в том числе социально-коммуникативной. Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) формирование этой компетентности является особенно важным, поскольку речевые нарушения часто приводят к трудностям в общении, социальной адаптации, снижению самооценки и мотивации к обучению.

Традиционные методы логопедической работы, направленные преимущественно на коррекцию звукопроизношения и развитие грамматического строя речи, не всегда в полной мере обеспечивают комплексное развитие коммуникативных навыков. В то же время, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и метод проектов предоставляют широкие возможности для создания мотивирующей, интерактивной и развивающей среды, способствующей активизации речевой деятельности и формированию социальных навыков.

В данном контексте, актуальность представленной разработки обусловлена необходимостью поиска и апробации инновационных форм и методов работы, которые позволят эффективно развивать социально-коммуникативную компетентность дошкольников с ТНР в условиях современного образования.

1.2. Новизна и инновационность

Новизна и инновационность данной разработки заключаются в системной интеграции метода проектов и целенаправленного использования ИКТ для формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников с ТНР. Отличительными особенностями являются:

1. Комплексный подход: Сочетание логопедических, педагогических и психологических методов в рамках проектной деятельности, ориентированной на всестороннее развитие ребенка.
2. Целенаправленное использование ИКТ: ИКТ применяются не как замена традиционных методов, а как средство расширения образовательных возможностей, визуализации, интерактивности и повышения мотивации. ИКТ интегрируются на всех этапах проекта (поиск информации, обработка, презентация).
3. Развитие социально-коммуникативных навыков в естественной среде: Проектная деятельность позволяет моделировать реальные жизненные ситуации, стимулирующие детей к общению, сотрудничеству, проявлению инициативы и отстаиванию своей точки зрения.
4. Партнерство с семьей: Активное вовлечение родителей в проектную деятельность через создание совместных проектов, использование цифровых платформ для обмена информацией и результатами.

II. Теоретические основы деятельности

Разработка базируется на положениях ведущих отечественных и зарубежных исследователей в области:

• Теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин): Речевое развитие рассматривается как результат активной деятельности ребенка.
• Культурно-исторической концепции развития (Л.С. Выготский): Коммуникация как основа развития высших психических функций.
• Логопедии (Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, О.В. Правдина): Принципы коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.
• Метода проектов (Дж. Дьюи, Е.С. Полат): Принципы организации проектной деятельности в образовании.
• Использования ИКТ в образовании (Н.В. Кукушкина, Е.Н. Смирнова): Эффективность применения цифровых средств для развития детей.

III. Цель и задачи инновационной деятельности

Цель: Формирование и развитие социально-коммуникативной компетентности у дошкольников с ТНР посредством организации проектной деятельности с использованием ИКТ.

Задачи: 

1. Диагностические: 

-  Провести комплексную диагностику уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности и речевого развития дошкольников с ТНР.

2. Коррекционно-развивающие: 

-  Активизировать связную речь, расширить словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи.

- Развивать умение выражать свои мысли, желания, задавать вопросы и отвечать на них.  

- Формировать навыки диалогического и монологического общения в различных ситуациях.  

- Развивать умение работать в команде, договариваться, распределять роли и брать на себя ответственность.

 - Стимулировать познавательную активность, любознательность и творческий потенциал детей.

3. Методические: 

- Разработать тематику проектов, интегрирующих логопедические задачи и использование ИКТ.  

- Подобрать и адаптировать ИКТ-инструменты для реализации проектов.

- Разработать критерии оценки эффективности проектной деятельности.

4. Организационные: 

- Разработать систему взаимодействия с педагогами и родителями в рамках проектной деятельности.

IV. Содержание и описание инновационной деятельности

4.1. Целевая группа

Дошкольники 4-7 лет с ТНР, посещающие индивидуальные занятия.

4.2. Основные принципы

• Деятельностный подход: Ребенок — активный субъект деятельности.
• Индивидуализация и дифференциация: Учет индивидуальных особенностей и уровня развития каждого ребенка.
• Комплексность: Взаимосвязь коррекционно-развивающих, воспитательных и образовательных задач.
• Полифункциональность ИКТ: Использование ИКТ для решения различных задач (информационные, развивающие, творческие).
• Партнерство: Сотрудничество логопеда, воспитателей, родителей и детей.

4.3. Этапы реализации проектной деятельности

1. Подготовительный этап (Диагностико-мотивационный): 

Диагностика: Проведение первичной диагностики речевого развития и социально-коммуникативных навыков.

Выявление интересов: Беседы с детьми, наблюдение за их игрой для определения потенциальных тем проектов.

Формулирование проблемы: Совместное с детьми обсуждение интересной проблемы или вопроса, на который они хотели бы найти ответ.

Планирование: Определение темы проекта, формулирование цели, задач, ожидаемых результатов. Распределение ролей и ответственности.

Подбор ИКТ-инструментов: Выбор соответствующих приложений, интерактивных игр, электронных ресурсов.

Вовлечение родителей: Информирование о проекте, предложение посильной помощи.

2. Основной этап (Поисково-исследовательский и практический): 

Сбор информации: Использование детских энциклопедий, тематических видеороликов (YouTube Kids, познавательные передачи), интерактивных презентаций, экскурсий (виртуальных и реальных), бесед со взрослыми.

Анализ и систематизация: Совместное обсуждение полученной информации, составление схем, мнемотаблиц (с использованием графических редакторов или интерактивных досок), сортировка картинок.

 Практическая деятельность: 

- Лексико-грамматические игры: С использованием интерактивных заданий на классификацию, обобщение, подбор прилагательных/глаголов.

- Развитие связной речи: Составление рассказов по картинкам, пересказ мультфильмов/сказок, придумывание историй (возможно, с записью на диктофон и последующим прослушиванием/обсуждением).

- Развитие коммуникативных навыков: Ролевые игры с использованием аудио- или видеозаписей, создание интервью, проведение мини-опросов (с оформлением результатов).

- Творческая деятельность: Создание рисунков, коллажей, поделок, макетов по теме проекта.

- ИКТ-активности: Создание мини-презентаций, "живых" картинок (с помощью AR-приложений), запись коротких видеороликов, озвучивание персонажей с помощью программ для изменения голоса.

Примеры проектов: 

«Путешествие в мир профессий»: Дети исследуют разные профессии (с помощью видео, виртуальных экскурсий), рисуют, лепят, делают поделки, создают мини-презентации о выбранной профессии, устраивают ролевую игру «На работу».  

«Волшебные звуки леса»: Изучение животных леса (просмотр фильмов о животных, звуки леса), составление описательных рассказов, разучивание стихов, создание «лесной газеты» (цифровой коллаж с аудиокомментариями).

 «Моя семья – моя крепость»: Дети создают «генеалогическое древо» (может быть в виде цифровой презентации), рассказывают о членах семьи, их увлечениях, традициях (с записью небольших видеоинтервью с родителями).

3. Заключительный этап (Презентационно-рефлексивный): 

Презентация продукта проекта: Организация «выставки» (физической и/или виртуальной), «праздника», «конференции», где дети представляют свои работы, рассказывают о своих открытиях, делятся впечатлениями. Возможно создание общего видео-отчета о проекте.

Рефлексия: Обсуждение того, что узнали, чему научились, что было трудно, что понравилось больше всего. Оценка вклада каждого участника.

Подведение итогов: Логопед анализирует достигнутые цели и задачи, планирует дальнейшую работу.

4.4. Роль логопеда

• Организатор и координатор проектной деятельности.
• Консультант и помощник в выборе и использовании ИКТ.
• Фасилитатор коммуникативного взаимодействия между детьми.
• Диагност и корректор речевых нарушений в процессе естественного общения.
• Педагог, направляющий познавательную активность детей.

4.5. Взаимодействие с участниками образовательного процесса

• С воспитателями: Совместное планирование и реализация проектов, создание единой речевой среды, взаимообмен информацией о развитии детей.
• С психологом: Консультации по развитию эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации детей, анализ динамики социально-коммуникативных навыков.
• С родителями: Привлечение к участию в проектах, совместное создание материалов, информирование о ходе работы и результатах, консультирование по вопросам речевого развития и использования ИКТ в домашних условиях.

V. Ожидаемые результаты

Реализация данной инновационной деятельности позволит:

1. Повысить уровень сформированности всех компонентов речевой системы: активизация словаря, улучшение грамматического строя, развитие фонематического восприятия, связной речи.
2. Сформировать устойчивые навыки диалогического и монологического общения: умение инициировать диалог, поддерживать его, задавать вопросы, давать развернутые ответы, составлять логичные высказывания.
3. Развить социально-коммуникативные навыки: умение работать в команде, слушать и слышать собеседника, выражать свои мысли, проявлять инициативу, сотрудничать.
4. Повысить познавательную активность и мотивацию к обучению: через использование интерактивных и игровых форм работы.
5. Развить творческие способности: через создание собственного продукта проекта.
6. Улучшить социальную адаптацию дошкольников с ТНР: снижение застенчивости, повышение уверенности в себе.
7. Повысить ИКТ-компетентность как детей, так и педагогов и родителей.

VI. Критерии оценки эффективности

Оценка эффективности будет осуществляться на основе:

1. Диагностических методик:

• Логопедическая диагностика (динамика речевого развития).
• Психолого-педагогические методики оценки уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности (например, наблюдение за взаимодействием в группе, методики "Рукавички" Г. А. Цукерман, "Лесенка" В.Г. Щур).

2. Наблюдений: За активностью детей в проектной деятельности, их коммуникативным поведением, проявлением инициативы, умением сотрудничать.
3. Анализа продуктов деятельности: Оценка качества презентаций, рисунков, рассказов, созданных детьми в ходе проектов.
4. Опросов/анкетирования: Воспитателей и родителей о динамике речевого и социального развития детей.
5. Количественного анализа: Увеличение количества используемых в речи сложных предложений, уменьшение количества грамматических ошибок, расширение активного словаря.

VII. Перспективы распространения опыта

Результаты и методические материалы данной разработки могут быть представлены:

• На заседаниях методических объединений педагогов-логопедов.
• В форме открытых занятий и мастер-классов для педагогов ДОУ.
• В виде методических рекомендаций для коллег.
• На педагогических советах и родительских собраниях.
• Публикации в профессиональных изданиях или на образовательных порталах.

VIII. Заключение

Интеграция проектной деятельности и ИКТ в логопедическую работу с дошкольниками, имеющими ТНР, открывает новые возможности для комплексного и эффективного развития социально-коммуникативной компетентности. Данный подход позволяет создать благоприятную, стимулирующую и мотивирующую среду, в которой ребенок не только корректирует речевые нарушения, но и активно осваивает навыки общения, сотрудничества и творческого самовыражения, что является залогом успешной социализации и дальнейшего обучения.