Выступление на ГМО на тему: «Музыкально творческое развитие как средство формирования коммуникативных навыков общения у детей с тяжёлыми нарушениями речи в группах компенсирующей направленности».
статья

Выступление на ГМО музыкальных руководителей

Подготовила: музыкальный руководитель

Борисова Т.П.

Уважаемые коллеги!

Представляю вашему вниманию выступление на тему: «Музыкально‑творческое развитие как средство формирования коммуникативных навыков общения у детей с тяжёлыми нарушениями речи в группах компенсирующей направленности».

Актуальность и научно‑методическое обоснование

        В условиях реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в частности, в группах компенсирующей направленности) приоритетной задачей выступает формирование полноценной коммуникативной компетенции воспитанников. Особую остроту данная задача приобретает применительно к детям с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и иными особенностями развития, у которых дефицитарность речевой функции сопряжена с нарушениями иных компонентов коммуникативного акта.

        Эмпирические и теоретические исследования в области логопедии, специальной психологии и музыкальной педагогики подтверждают, что музыкально‑творческая деятельность обладает выраженным коррекционно‑развивающим потенциалом и может рассматриваться не как факультативный компонент образовательного процесса, а как системное средство развития коммуникации.

        С позиции нейропсихологического подхода музыка задействует сохранные анализаторные системы и обеспечивает компенсаторное развитие дефицитарных функций за счёт мультисенсорной интеграции — ритма, интонации, тембра, движения. С точки зрения культурно‑исторической теории развития высших психических функций, музыкальная деятельность создаёт зону ближайшего развития для становления коммуникативных умений, поскольку опирается на естественную для ребёнка игровую мотивацию и эмоционально значимый контекст взаимодействия.

        В работах исследователей отмечается, что музыка представляет собой «речь, но более чувственную»: она позволяет обходить прямые речевые барьеры и воздействовать на коммуникацию через невербальные каналы — ритм, движение, мимику, тембр. Это особенно значимо для детей с ТНР, у которых наряду с нарушением звукопроизношения страдают интонационно‑мелодическая и темпо‑ритмическая стороны речи, а также эмоционально‑волевая сфера.

Теоретико‑практические основания эффективности музыкально‑творческого развития для формирования коммуникации

        Музыкально‑творческая деятельность способствует формированию коммуникативных навыков за счёт ряда механизмов.

        Во‑первых, она создаёт естественную коммуникативную ситуацию: коллективные формы музыкальной деятельности — хоровое пение, игра в оркестре, музыкальная инсценировка — объективно требуют от ребёнка взаимодействия со сверстниками и взрослыми, согласования своих действий с действиями других участников, что составляет основу коммуникативных умений.

        Во‑вторых, эмоционально привлекательный характер музыкальной деятельности способствует снижению психоэмоционального напряжения, снятию речевых и поведенческих зажимов, повышению уверенности ребёнка в собственных силах и готовности к коммуникации.

        В‑третьих, ритмические, двигательные и интонационные компоненты музыки развивают способность к восприятию и передаче эмоционального состояния без опоры на вербальные средства, тем самым расширяя репертуар коммуникативных стратегий ребёнка.

        Наконец, синхронизация речи, движения и музыки способствует автоматизации речевых навыков, развитию слухового контроля и координации, которые необходимы для эффективного общения.

        Таким образом, музыкально‑творческая деятельность выступает как полифункциональное средство коррекции, позволяющее решать задачи формирования коммуникативных навыков в эмоционально привлекательной для ребёнка форме.

Комплекс музыкально‑игровых методов и их коррекционно‑развивающий эффект

        В практической работе с детьми компенсирующей группы применяется комплекс музыкально‑игровых методов, направленных на поэтапное формирование коммуникативных умений.

        Особое место занимают коммуникативные игры и приветствия, такие как «Здравствуйте, ладошки», «Добрый день», а также игры на сплочение — например, «Снежный ком из имён» и «Инструменты ходят в гости». Данные приёмы способствуют формированию навыков диалогического взаимодействия, развивают умение слушать и слышать партнёра, воспитывают уважение к мнению другого, а также способствуют развитию выдержки и способности к саморегуляции.

        Важным направлением является логоритмика, включающая упражнения на координацию речи и движения, фонетическую ритмику, речевые игры с музыкальным сопровождением. Эти методы позволяют преодолевать речевые нарушения за счёт интеграции слова, музыки и движения, способствуют автоматизации поставленных логопедом звуков, а также развивают слуховое внимание и контроль.

        Элементарное музицирование, реализуемое через игру в «оркестре» на шумовых инструментах, «сказки‑шумелки» и музыкальную игру «Эхо», направлено на развитие чувства ансамбля, способности к звукоподражанию, слуховому сосредоточению, а также умения действовать сообща и координировать свои действия в группе.

        Музыкально‑театрализованная деятельность, в частности инсценировки сказок (например, «Теремок») с использованием ритмических попевок, мимики и пластики, а также ролевые действия, способствует развитию эмоционального самовыражения, формированию элементарных навыков диалогической речи, способности брать на себя роль и взаимодействовать по сюжету, расширяя тем самым репертуар коммуникативных действий ребёнка.

        Вокальные упражнения, включая распевания, интонационно‑фонопедические упражнения (по системе В. Емельянова), а также пение с движениями, направлены на развитие голосового аппарата, интонационной выразительности, подготовку к чёткой речи, снятие мышечных зажимов и формирование уверенности в речевых проявлениях.

Организация междисциплинарного взаимодействия как условие эффективности коррекционного процесса

        Особую значимость в реализации музыкально‑творческого подхода имеет взаимодействие специалистов: музыкального руководителя, учителя‑логопеда и воспитателя. Такой формат сотрудничества обеспечивает преемственность и целостность коррекционно‑образовательного процесса.

        Музыкальный руководитель на своих занятиях закрепляет лексические темы, над которыми ведётся работа на логопедических занятиях, и использует созданную речевую базу для развития интонационной и ритмической стороны речи. Воспитатель, в свою очередь, закрепляет в повседневной жизни группы музыкально‑ритмические движения и тексты игр, отрабатывая интонационную выразительность речи и автоматизируя коммуникативные навыки в естественных условиях.

        Такой междисциплинарный подход позволяет обеспечить перенос формируемых умений из специально организованной образовательной среды в повседневную коммуникативную практику ребёнка, что является важнейшим условием их устойчивости и функциональной значимости.

Практический пример: коммуникативная игра «Эхо»

        В качестве иллюстрации применения музыкально‑игрового метода рассмотрим коммуникативную игру «Эхо», направленную на развитие слухового внимания, тембрового слуха, чувства ансамбля и базовых коммуникативных умений.

Алгоритм проведения игры предполагает следующие этапы. На начальном этапе водящим выступает педагог: он пропевает или проговаривает короткую фразу с заданной интонацией и динамикой (например, «Ау!» — сначала тихо, затем громко). Группа должна точно повторить фразу, воспроизведя интонацию, динамику и ритмический рисунок. По мере освоения игры детям предлагается самостоятельно выбирать интонации, образы и варианты фраз, а также выполнять роль водящего.

        Коррекционно‑развивающие эффекты данной игры многоплановы. Она способствует развитию слухового внимания и способности к точному воспроизведению акустического образца, формирует умение координировать свои действия с действиями группы, подстраиваться под общий ритм и динамику. Кроме того, игра развивает способность быть ведущим, воспринимать ответную реакцию группы и регулировать собственное поведение в соответствии с ней. Важным результатом является также стимуляция творческой и речевой активности за счёт самостоятельного выбора интонаций и образов.

        На практике отмечается, что регулярное использование игры «Эхо» способствует не только совершенствованию слухомоторной координации, но и формированию у детей уверенности в собственных коммуникативных возможностях, готовности к инициативным высказываниям и взаимодействию в группе.

Заключение

        Таким образом, музыкально‑творческое развитие в группах компенсирующей направленности является не дополнительной нагрузкой, а необходимым компонентом коррекционно‑образовательного процесса. Оно позволяет целенаправленно и системно формировать коммуникативные навыки у детей с ТНР и другими особенностями развития, опираясь на сохранные анализаторы, естественную потребность ребёнка в игре и творчестве, а также на механизмы мультисенсорной интеграции.

        Регулярное применение комплекса музыкально‑игровых методов в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов ДОО способствует не только улучшению речевых показателей воспитанников, но и их успешной социализации, формированию позитивного опыта коммуникации и готовности к дальнейшему обучению.

Благодарю за внимание и готов(а) ответить на ваши вопросы.