Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов у обучающихся
методическая разработка по теме

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа на тему:

«Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов у обучающихся»

по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

время обучения: 1 сессия: …27.05……. – …31.05…….2013г.

                              2 сессия: …03.06.…… – …07.06…...2013 г.

 Выполнила

Сёмочкина Марина Анатольевна

Должность - воспитатель

 Место работы  - ГБОУ ООШ №21 г. Новокуйбышевска Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Дружная семейка»»

Самара, 2013г.

               Моделирование системы деятельности педагога,

           направленное на решение профессиональной проблемы

1.Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной  деятельности.                                                                                            

Концепция модернизации российского образования подчеркивает: "Важнейшие задачи воспитания - формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе". В связи с этим проблема социально-личностного развития ребёнка становится особо актуальной на современном этапе. Однако прежняя система образования не позволяет достичь новых результатов.                                                                                                                                                    Возникают противоречия между желаемыми результатами  образовательного процесса и реальной ситуацией.   К сожалению, 70% детей второй младшей группы детского сада испытывают сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми. Незнание себя и непонимание других является следствием отсутствия опыта социального взаимодействия, низкий социально-ролевой статус тормозит проявление заботы и сострадания, что вызывает устойчивые негативные чувства и реализуется, как разрушительная активность. Дети грубо разговаривают с родителями; со взрослыми разговаривают на «ты»; не умеют играть друг с другом, часто ссорятся.  Группа сверстников для ребенка — источник многих позитивных эмоций. В ней корректируется самооценка ребенка, уровень притязания. Сравнение себя с другими детьми, оценка поведения сверстниками, обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Отношения ребенка с группой («детским обществом») опосредуются через социальные эмоции, которые являются одним из важнейших этапов социализации, определяя, таким образом, процесс вхождения личности в социум.

В результате анализа практической деятельности, основного процесса дошкольного образования выявлено ряд недостатков:

Недостатки в результатах:

- Дети недостаточно владеют навыками взаимоотношений друг с другом;

- у многих детей наблюдается задержка речевого развития, что сказывается на общении;

-слабость обратной связи между педагогами, узкими специалистами и родителями как заказчиков  образовательных услуг, обеспечивающих эффективное функционирование системы оценки качества образования;

В связи с новыми требованиями изменилась система построения работы в детском саду, где главной задачей стало развитие детей.

К результатам деятельности воспитателя можно отнести:

-развитие у дошкольников системы общечеловеческих ценностей;

-создание условий для развития игровой деятельности детей;

- развитие монологической и диалогической речи ребёнка;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- формирование семейной принадлежности.

Недостатки в процессе:

- педагоги и родители не владеют методикой организации игровой деятельности;                                                                                                                              - нужны разработки более совершенных методов и средств, способствующих

социальному становлению личности дошкольника;                                                              

- отсутствие у воспитателя навыков организации и проведения совместной непосредственно образовательной деятельности направленной на приобщение к правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.                        При организации воспитания первоначальных представлений социального характера существуют следующие недостатки в условиях:

- не всегда соблюдается непрерывность воспитательного процесса;

- отсутствие единства требований воспитателей и семьи;

- нет положительного примера со стороны родителей;                                                                                                                                                  

- в ДОУ недостаточно наглядного материала, на основе которого у ребёнка формируются понятия о социально-нравственном поведении;                                              - несоответствие по нормативам рекомендуемых СанПиНом  групповых комнат по метражу, что затрудняет организацию деятельности детей.

2.Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.                                                                                                                                 На основе анализа недостатков можно увидеть и сформулировать проблему:                                                                                                                      - многие педагоги не обладают основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление психического и физического здоровья воспитанников в условиях ФГТ.

- не владеют информационно-коммуникационными технологиями и умениями применять их в воспитательно-образовательном процессе;                                                    - педагоги не всегда соблюдают  принцип интеграции образовательных областей согласно ФГТ;

- система методической помощи не удовлетворяет запросы педагогов;

- нет взаимодействия с социальными партнерами.

3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.                                                                                                                         В настоящее время в системе образования реализуются  новые Федеральные Государственные Требования. Социально - личностное развитие представлено как одно из ведущих направлений образовательного процесса, подчёркивается его неразрывная связь с освоением нравственных и эстетических ценностей и успешно, при условии его непрерывного осуществления, включается во все моменты образовательного процесса. Если посмотреть в ФГТ, то можно увидеть, что результат дошкольного образования заключается в формировании интегративных качеств у детей:                                                                                                            - эмоционально отзывчивый, откликается на эмоции близких и друзей;                            - овладевший способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;                          - способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Основы социально-личностного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Множество негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время, (повышенная агрессивность, отчужденность и прочее), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает педагога к формированию социально-личностного развития  воспитанников посредством следующих мер:

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

Анализируя качества, которые развиваются в  ходе данной работы, с учетом социально – личностного подхода, мы видим портрет дошкольника соответствующий  предложенному в ФГТ портрету дошкольника – выпускника.

4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).                                                                                            

Для реализации данной проблемы я в первую очередь  определюсь и распланирую, какими способами, методами и приёмами буду пользоваться, чтобы добиться поставленной цели. Если  раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». В течении всего учебного года с детьми будут проводиться различные виды деятельности по соответствующей тематике.

Поэтому можно предложить:

 В содержании:

- составление плана работы по развитию у детей навыков общения на год;

- планирование  работы по взаимодействию с родителями, так как важным фактором в процессе социально- личностного становления ребенка является семья, и в частности, пример поведения родителей, их взаимоотношений;

- подбор и анализ методической литературы на соответствующую тематику;

 -проектная деятельность («Моя семья», «Неделя добра»);                                                                                                                                                                    

– участие в международном конкурсе рисунков «Мир во всём мире»;                                                                                                                       - организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры взаимоотношений в паре или небольшой подгруппе: «В дружном деле всем хорошо», «Как без ссор решить спор».

При планировании тематической «Недели добра» каждый день был посвящен формированию у детей социально – личностных качеств, развитию навыков общения со сверстниками и взрослыми, положительного отношения к семье.

Цель: Воспитание у детей положительных качеств характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей; способствующих формированию культуры ребенка, всестороннему развитию свободной творческой личности воспитанника, его коммуникативных навыков.

В средствах обучения и воспитания:

-подборка литературных произведений: С. Я. Маршак «Друзья-товарищи»,              Г. Остер «Вредные советы», В. Осеева «Рыжий кот», «Добрые слова»,                          В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо», ненецкая сказка «Айога», Е. Благинина «Подарок», «Как светлячок друга искал»;                       - проведение: ситуативных игр : «Машина», «Помощь Бельчонку»;                                             - разучивание мирилок;

-   музыкальная подборка по тематике («Улыбка», «Если добрый ты»  и т. д.)                                                                                                             - использование интерактивных средств (презентаций) на тему: «Маму обрадовало, что я… », «Мы за столом», «Как мы в детском саду играем».

  В контроле:                                                                                                                               

-Для того чтобы понять, насколько эффективным было изменение в работе воспитателя, необходимо проводить диагностику.  Чтобы обеспечить объективность и точность получаемых данных необходимо использовать различные методики (Н.В. Верещагина «Мониторинг детского развития», анкета «Усвоение социальной информации ребёнком дошкольником» Г.Степанова; «Комплексная диагностика уровней усвоения «Программы воспитания и обучения в детском саду»).                                                                                                                        

-Для диагностики навыков общения в семье проводится анкетирование родителей на заданную тему. Тогда мы может сделать выводы, основываясь

на своих наблюдениях и на мнении родителей.                                                                                                                        

- Хорошим итогом работы является создание портфолио (активное участие родителей, во взаимодействии с детьми).                                                              

- Наблюдение за детьми и их взаимоотношениями во время прогулок, во время совместных игр, за столом.

Промежуточный результат освоения программы раскрывает динамику формирования интегративных качеств воспитанников младшей группы:                              - Достижения ребёнка вызывает озабоченность и требует совместных усилий

педагогов и родителей.                                                                                                                          

- Ребёнок сохраняет жизнерадостное, дружелюбное настроение. Поведение ребёнка и его общение с окружающими – не устойчиво.                                                            - Имеет представление о некоторых правилах культуры поведения.                                  - В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы»).                              - Ребёнок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелания следовать правилам или требованиям взрослых.

- Откликается на эмоции близких людей и друзей, по примеру воспитателя проявляет сочувствие.

- Сопереживает персонажам сказок, историй рассказов.                                                                                      

- Стремится к общению и взаимодействию в игре.                                                        

- Делится игрушками, вступает в ролевой диалог.                                                              

- Невнимателен к словам взрослого, повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.                                                                            

- Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.                                      - Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции.                               Результаты формирования интегративных качеств у ребёнка выражаются в определённом количестве баллов: Критический -1-3 балла,  низкий -4-6 баллов ; средний -7-9 баллов; высокий -10-12 баллов .                                                                                      5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).                                                                                                                      В каждом образовательном моменте детской жизни воспитатель использует все возможности для обогащения социально-нравственными представлениями, гуманными чувствами и культурой общения каждого ребёнка. В связи с этим произошли изменения в условиях образовательного процесса, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов.              

Кадровые:                                                                                                                      Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует обновления не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Поэтому повышение компетентности и профессионализма педагога – одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.  На данном этапе работы по формированию социального становления личности дошкольника необходимо:  

 -привлечение к проекту педагога-психолога, логопеда.

- проведение мастер-классов по данному направлению;                                    

- курсы повышения квалификации педагогов в СИПКРО по теме: «Проблемы взаимоотношения между детьми», «Взаимоотношения между детьми и взрослыми»;                                                                                                                                 - педагогические советы на тему: «Социально-нравственные качества детей»;                                                    - методические объединения по данной теме.

- изучить информационные потребности педагогических кадров дошкольного учреждения (беседа, опрос, анкетирование, «почтовый ящик») с целью оказания методической помощи по организации воспитательно-образовательного процесса;                                                                                                          

- организация тренингов и семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленных на изменение стиля взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей.

Научно-методические:                                                                                                                 - Информирование педагогических коллективов ДОУ о новых программах, технологиях, учебно-методических пособиях по социально-личностному развитию детей и ознакомление с ними по запросам;                                                                  - разработка методического  пособия для работы с воспитателями по теме: «Образовательная область. Социология»;

- приобретение литературы по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Беседы о чувствах»;                                                                                                                  

- методические пособия для работы с родителями.

 Материально-техническая часть   обеспечивается из разных источников:                                                                                              

- приобретение интерактивной техники;                                                                                        

- наглядного сопровождения по теме: «Мы весёлые друзья и поссорить нас нельзя», «Помоги Чебурашке подружиться с Шапокляк»;                                                             - подборка мультфильмов про дружбу, взаимовыручку («Грибок-теремок», «Про кота Леопольда, «Про Чебурашку и крокодила Гену»   и т.д.);                                                                                                                                       - картины, иллюстрации с изображением ситуаций по теме: «Взаимоотношение детей и взрослых»;                                                                                      

- должно быть соответствие по нормативам рекомендуемых СанПиНом : грамотно и методически верно оформлены групповые комнаты.

Информационные:     

-  создание информационного банка данных по обозначенной проблеме, включая опыт различных образовательных учреждений города (дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования);                                                                                                                      

- подключение Интернет в группу;                                                                                                    

- создание обучающих пособий;                                                                                            

- подборка номеров журналов по теме: «Социально-нравственное воспитание

у дошкольников».                                                                                                                          

Организационные:                                                                                                               

- использование разнообразия видов детской деятельности и их интеграция в целях повышения социально-нравственного развития;                                                                    

- совместная деятельность педагога и детей (игры-имитации, сюжетно-ролевые) по теме: «Эмоциональное состояние людей»;                                                 - проведение родительского собрания по данной тематике;

- проведение семинара-дискуссии для педагогов учреждения;

- проведение совместных с детьми и родителями мероприятий.

Нормативно-правовые:                                                                                                                 При развитии социально-нравственного воспитания дошкольников педагоги опираются на нормативно - правовые документы:  

   - «Конвенция о правах ребенка» принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.  

 – Конституция Российской Федерации.

-   Закон об образовании.

- Приказ № 2151  Министерства образования и науки  Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011;                                                                                                                              

- Приказ министерства образования и науки Самарской области от 27.06.2012 №256-од "О внесении изменения в приказ министерства образования и науки

Самарской области от 09.06.2012 №238-од;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное  Постановлением  Правительства  РФ  от 12.09.2008  № 666;

 - Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения.                                                                                                                        

Интернет ресурсы:                                                                                                                    

1.        http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ                      2.        http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области