Статья
статья (подготовительная группа) по теме

                                            « Без творчества немыслимо познание  человеком

                                              своих сил, способностей,  наклонностей… »

                                                                                                  В. А. Сухомлинский

   Определяющим фактором в формировании творческих способностей является  окружение, в котором растет ребёнок. Чем активнее общение ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится, чем более музыкальным он становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с музыкой, тем более возникает потребности  и желания к выражению себя в музыке, в творческой деятельности …

   Детское творчество – это создание ребенком субъективно нового  продукта и объективно значимого для общества эффекта, получаемого в виде психического развития дошкольника в процессе творческой деятельности, а также в проявлении им инициативы во всем:  придумывание мелодий песен, движений к танцам, новых игр.

   При игре на музыкальных инструментах ребенку легче всего проявить свою активность и самостоятельность, это самый доступный для него вид музыкальной исполнительской деятельности. Малыш не устает бить в барабан, стучать палочкой по металлофону или дудеть в дудочку. Те музыкальные звуки, которые подчас раздражают взрослых, для него остаются необыкновенно привлекательными  и с годами желание извлекать звуки  из  музыкальных и шумовых инструментов для ребенка не угасает. Кто не наблюдал, как ведут себя дети, если им разрешают взять любые музыкальные инструменты? Они устремляются к инструменту, который невероятно их притягивает,  и музыкальный зал наполнятся самыми немыслимыми и неожиданными звукосочетаниями. И все это не молча, а что-нибудь приговаривая или выкрикивая, а может и подтанцовывая. Конечно, эта импровизация хаотична, но сколько восторга в глазах детей, как велико их желание фантазировать, придумывать что-то свое!

      В дошкольной педагогике накоплен немалый положительный опыт использования музыкальных инструментов в работе с детьми с целью активизации музыкального развития и творчества детей.

       Так, в программе Васильевой, которая является основной в нашем МДОУ и по которой я работаю, ставятся определенные задачи: развивать музыкальные способности детей, эмоциональную отзывчивость и творческую активность, способствовать развитию навыков импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.

   Кроме того я  ознакомилась с  программой Т.Тютюнниковой  «Элементарное музицирование»   по системе Карла Орфа.  Изучив  методику и литературу, я пришла к выводу, что элементарное музицирование способствует развитию творческих способностей детей  и  включила  в практику своей работы элементы программы Т.Тютюнниковой.  Программа синтезирует ритмизированные звучащие жесты, движения, ритмодекламацию или пение с добавлением нетрудного аккомпанемента на орфовских инструментах.  

    В работе по развитию музыкальных и творческих способностей я для себя ставлю цель: помочь детям в музыкально – дидактической игре войти в мир музыки, ощутить и пережить ее эмоционально как радость и удовольствие; способствовать усвоению музыкальных знаний в игровой практике.

   Для развития творческой личности ребенка дошкольника на музыкальных занятиях я ставлю перед собой   и сопутствующие задачи: воспитание интереса и любви к музицированию;  установление взаимосвязи между самостоятельными умениями детей и высокой музыкой, исполнение которой пока не доступно; развитие навыков общения, формирование качеств, способствующих самоутверждению личности, самостоятельности и свободы выбора, индивидуальности восприятия и самовыражения.

   Осуществлять эти задачи  стараюсь на основе комплексного развития музыкальности у детей: метроритмического чувства, тембрового, интонационно – речевого и ладового слуха, навыков элементарного импровизационного движения, рече - двигательной координации, а так же социально – коммуникативных качеств.

  Для того, чтобы у дошкольников шло полноценное развитие его творческих способностей, необходимо искать способы организации творческой деятельности, возбуждать интерес к окружающему миру; сформировать положительное отношение к красивому, отрицательное отношение к негативным явлениям, поступкам; обеспечить комфортные условия для развития ребенка и его самовоспитания. Такими условиями являются:

- личностно – ориентированное взаимодействие детей и педагога, проявление интереса педагога к деятельности детей, их творчеству;

- эмоционально – положительное отношение между сверстниками;

- использование разнообразных методов и приемов обучения, направленных на активизацию детей;

- индивидуальный подход к каждому ребенку ;

- коллективное обсуждение «продукта творчества» ;

- создание предметно – развивающей  творческой   среды.

   Основной формой музыкальной деятельности в детском саду являются музыкальные занятия. Музыкальное занятие должно ставить своей важнейшей целью эмоциональное развитие детей. В музыке ребёнок может откликнуться только на те эмоции, которые у него есть в опыте. Постепенно развитие этого опыта происходит на музыкальных занятиях. А наиболее эффективно человек учиться в состоянии радости и счастья. Цель занятия – доставить радость и счастье, а счастливые ребятишки унесут с собой максимум того, что можно унести.

   Игре на детских музыкальных инструментах уделяется особое внимание, т.к. именно детское музицирование повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению застенчивости,  развивает его творческие и исполнительские способности.

   Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дошкольники открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов, у них улучшается качество пения, музыкально-ритмичных движений.

       Знакомство с инструментами осуществляется на музыкальных занятиях, уделяется на  обучение 5-7 минут.

        Систематическое применение на музыкальных занятиях различных музыкальных игрушек и инструментов вызывает интерес к таким занятиям, способствует творческой активности.

        Знакомство с музыкальными инструментами начинаю с первой младшей группы.

В работе с малышами используются музыкальные игрушки: колокольчики, погремушки,     дудочки, барабаны,  которые помогают заинтересовать их, побуждают к активности. На каждом занятии стараюсь создать радостное настроение у детей от общения с музыкой. В гости к ребятам  приходят сказочные герои и приносят погремушки, шумелки. Малыши рассматривают их, ощупывают, учатся извлекать звук. Во время музыкальных занятий использую ритмодекламацию.

     Во второй младшей группе  закрепляю знания детей о музыкальных игрушках и инструментах, о которых они узнали ранее; продолжалю знакомить с новыми: барабаном и металлофоном.  На музыкальных занятиях предлагаю детям творческие индивидуальные задания с использованием бубна. Например м/д  игра «Назови свое имя»: ребёнок называет свое имя и простукивает ритм имени на бубне.

При обучении игре на музыкальных инструментах я по - прежнему использую на занятиях ритмодекламацию, пальчиковые игры, упражнения с кубиками. Постепенно у малышей обогащается опыт восприятия музыки, воспитывается эмоциональная отзывчивость на знакомые детские инструменты, появляется желание самостоятельно действовать с ними.

   В средней группе вводится новый инструмент - металлофон.  Игра на металлофоне способствует развитию у детей мелодического слуха, ритма, музыкальной памяти. Знакомлю со звучанием музыкального треугольника. Есть ряд игр, в которых этот инструмент обыгрывается. В игре «Как тебя зовут?» дети угадывают по ритму кого позвали. Такие музыкальные загадки можно загадывать друг другу на любом музыкальном инструменте: бубне, барабане, металлофоне. Они развивают творчество ребят, побуждают к самостоятельным действиям с инструментами.

   В старшей группе в процессе обучения игре на музыкальных инструментах перед детьми  я начинаю ставить более сложные задачи.  Дети не только передают в игре знакомый ритмический рисунок, но и придерживаются общего темпа, одновременно начинают и заканчивают игру.

   Систематические занятия по обучению игре на музыкальных инструментах помогают мне развивать творческую активность детей, умение самостоятельно применять полученные знания в повседневной жизни.

   Обучению игре на музыкальных инструментах в подготовительной группе я стараюсь уделять особое внимание. К этому времени дети достаточно владеют такими инструментами как металлофон, погремушки, трещотки, колокольчики, треугольники, бубны, барабаны, и др. Ребята не только с помощью воспитателя, но и самостоятельно организовывают небольшой ансамбль.

   Игра на музыкальных инструментах вызывает у детей стремление быть активными. В подготовительной группе продолжаю обучать игре на металлофоне, т.к. он является простейшим инструментом, на котором дети имеют возможность не только сыграть знакомую мелодию, попевку, но и подобрать по слуху простейшие мелодии песен и танцевальных мотивов. В процессе игры на металлофоне хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики, хорошо развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность, развивается желание играть на музыкальных инструментах.

   Игра на музыкальных инструментах развивает творческую активность детей.

   При подборе музыкального материала обращаю внимание на то, чтобы музыка была доступной, не длинной, не быстрой, образной. Самая простая музыка должна быть разъяснена через понятный сюжет. Дети знакомятся с музыкой в игровой форме. Дети внимательно слушают музыку, двигаются под неё и воображают музыкальную ситуацию. В результате абстрактная музыка становится понятной.

   В своей практике я продолжаю применять речевые игры  с использованием звучащих жестов, которым уделяю особо важное внимание с самого начала. Звучащие жесты – это хлопки, шлепки по бедрам, груди, притопы, щелчки пальцами.

   Самым первым музицированием, которое станет одновременно и первым знакомством с музыкой произведения, должно быть исполнение произведения со звучащими жестами, которые являются незаменимым средством одновременно завлечь всех детей в переживание и активное участие в восприятии музыки.

   Игра звуками своего тела - первая бессознательная импровизация ребёнка, поэтому звучащие жесты являются надёжным путём к тому, чтобы дети начали элементарно импровизировать.

   В процессе такого шуточного музицирования с педагогом дети тренируются делать руками нужные движения, запоминают партии инструментов, порядок их вступления, ритмические рисунки с речевой поддержкой, затем постепенно вовлекаются все инструменты, заменяя жесты.

  Но главная цель этой деятельности – активное слушание музыки

  Выполнение речевых упражнений: произношение имен, ряда слов,  потешек, небольших четверостиший, речевых и пальчиковых игр – позволяет детям хорошо ориентироваться в соотношении звуков по длительности и перенести эти навыки в исполнительство на музыкальных инструментах.

   В играх прием «эхо» дает возможность ребенку постоянно участвовать, быть ведущим. Сначала ребенок способен только повторять то, что слышит, а после у него появляется свой вариант. Свой ритмический рисунок, своя модель, свой образ, своя мелодия. Он сам утверждается, верит в свои силы, чувствует радость от своего творения. Тексты для упражнений подбираются ритмичные и удобные в произношении.

Речевые  игры доставляют детям радость, они играют словами, звуками, тембрами звуков, красками и оттенками речевых интонаций.

Ритмические речевые упражнения – это возможность формирования у детей музыкальных и творческих способностей, которую предлагает система элементарного музицирования австрийского педагога К.Орфа.

   И в заключении хочется ещё раз сказать, что каждое исполнение музыки, песни должно быть музицированием, а не разучиванием. Для этого необходимо продумать шаг за шагом усложнение заданий в процессе работы, но при этом не уморить детей скукой.

  Старайтесь ничего не показывать, пусть дети активизируют свой слух, иначе они никогда не научатся самостоятельно слышать музыку.