Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя ДОУ по образовательной области "Музыка"
консультация на тему

Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя ДОУ по образовательной области "Музыка"

Работа с дошкольниками

Проблема, касающаяся особенностей взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя не нова. Вопросы профессионального сотрудничества педагогов рассматривались в трудах Ветлугиной Н.А., Зиминой А.Н., Радыновой О.П., Гогоберидзе А.Г. и др.

В настоящее время, когда одним из требований ФГТ является интеграция всех образовательных областей и, следовательно, деятельности всего коллектива детского сада в процессе формирования интегративных личностных качеств детей, вопросы сотрудничества участников педагогического процесса высвечиваются наиболее остро. В связи с этим необходимо построить систему работы по взаимодействию педагогов ДОУ.

Вдохновителем и организатором процесса музыкального воспитания и развития ребенка дошкольника в детском саду является музыкальный руководитель при помогающем участии воспитателя. Однако на практике такое взаимодействие осуществляется не всегда.

Причины проблем в осуществления взаимного сотрудничества:

Для решения возникающих противоречий музыкальному руководителю необходимо:

• осуществлять личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей;
• знать свои профессиональные функции (см. Приложение 1) и познакомить с ними воспитателей;
• проанализировать свою работу с воспитателями;
• провести диагностику (на основе наблюдений, бесед, анкетирования) уровня базовой компетентности воспитателя по вопросам музыкального воспитания дошкольников (см. приложение);
• планировать и по мере необходимости корректировать свою работу с педагогами по повышению профессиональной компетентности на основе имеющихся данных;
• совместно с воспитателем проектировать целостный, но при этом вариативный педагогический процесс в ДОУ, в котором каждый ребенок мог бы максимально проявляться, развиваться и образовываться;
• проводить работу с воспитателем в системе, с учетом особенностей ДОУ и конкретного педагога;
• активно участвовать в методической работе ДОУ.

Одним из ведущих направлений профессионального взаимодействия должно быть взаимное обогащение профессионального опыта педагогов. Нельзя допустить, чтобы оно было только односторонним, например, в традиционном смысле – от музыкального руководителя к воспитателю.

Общность профессионально-педагогических задач как основа сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя ДОУ
(по Гогоберидзе А.Г.)

Формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя:

• разработка единых диагностических карт музыкальности ребенок; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;
• совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
• взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития;
• взаимопосещение занятий с последующим обсуждением;
• музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ;
• совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки;
• совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребенка;
• совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах;
• организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе;
• составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников;
• взаимодействие с методической службой ДОУ.

В связи с тем, что в настоящее время в дошкольных учреждениях работает много педагогов, не имеющих специального дошкольного образования, музыкальному руководителю необходимо вести активную просветительскую работу. Он должен в короткие сроки дать педагогам конкретные знания по вопросам методики музыкального воспитания, сформировать у них базовый уровень исполнительских умений, познакомить с репертуаром (той группы, на которой работает педагог). Эффективной формой работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей являются семинары-практикумы (см. приложение). Их необходимо планировать вместе с методистом ДОУ и отражать в годовых задачах.

Еще одной эффективной формой работы музыкального руководителя с воспитателями являются смотры-конкурсы. Они активизируют творческий потенциал педагогов, детей, родителей. Один из вариантов – это смотр-конкурс музыкальных уголков (см. приложение). Музыкальные центры организуются в каждой возрастной группе. Эта работа ведется воспитателями при активной помощи музыкального руководителя.

Педагог-музыкант должен:

• рассказать воспитателям о требованиях к организации музыкальных зон, их наполнении (в соответствии с возрастными особенностями);
• предоставить перечень литературы по изготовлению вариантов инструментов для шумового оркестра и различных атрибутов;
• отметить необходимость привлечения родителей и детей (особенно старшего дошкольного возраста) к участию в оформлении музыкальной зоны;
• познакомить с положением смотра-конкурса.

Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то , что современные цели и задачи дошкольного воспитания, обозначенные в ФГТ не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Поэтому проблема сотрудничества специалистов и педагогов в контексте целостного развития ребенка должна быть решена в каждом детском саду.

Литература по теме:

1. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. М.: Издательский центр “Академия”, 2005. – 320 с.
2. Методика музыкального воспитания в детском саду. Учебник для учащихся пед. Училищ по специальности “Дошкольное воспитание”. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., “Просвещение”, 1976, с.247.
3. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. – М.: Просвещение, 1983, с.231.
4. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – Шуя.1993, с.67.
5. Программы “Детство”, “Радуга”, “Малыш”, “Топ-хлоп, малыши”…
6. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ АНКЕТЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

(по Гогоберидзе А.Г.)

1. Насколько важно, на Ваш взгляд, музыкальное развитие ребенка?________________________________________________________________
2. Как Вы считаете, на ком лежит основная ответственность за музыкальное воспитание детей?________________________________________________________
3. Что больше всего любят делать дети Вашей группы?

а) петь;

б) танцевать;

в) слушать музыку;

г) играть на музыкальных инструментах.

1. Какие музыкальные инструменты, музыкальные игрушки, музыкально-дидактические игры есть в Вашей группе?________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Как часто дети ими пользуются?___________________________________________
3. Используете ли Вы записи песен (и какие) на занятиях в группе, в основные режимные моменты, как фон в группе?________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какие приемы Вы используете, чтобы увлечь, заинтересовать детей музыкой?______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Обмениваетесь ли Вы с детьми впечатлениями о прослушанных произхведениях?_________________________________________________________
6. Какую музыку предпочитаете слушать Вы?____________________________________________________________________
7. Какие произведения из детского репертуара Вам наиболее близки?________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Как часто Вы посещаете концерты, театры? Какому жанру Вы отдаете предпочтение?__________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Любите ли Вы петь? Как часто и что Вы поете?_________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Перечислите не менее 10 песен детского репертуара?____________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Какие песни Ваши воспитанники предпочитают слушать вне занятий?_______________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Нужна ли Вам помощь музыкального руководителя в вопросах музыкального воспитания детей Вашей группы и какая?_________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН

СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА

по теме: « Обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса по реализации образовательной области «Музыка» в соответствии с требованиями ФГТ»

1. Теоретическая часть

• Музыкально-художественная деятельность в детском саду: современные проблемы и решения.
• Построение системы работы в рамках образовательной области «Музыка» в соответствии с требованиями ФГТ.
• Модель взаимодействия музыкального руководителя и специалистов ДОУ в ходе воспитательно - образовательного процесса.
• Виды детской музыкальной деятельности:

- слушание;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- музыкально-дидактические игры.

• Формы организации детской музыкальной деятельности:

- непрерывно-образовательная деятельность;

- праздники, развлечения;

- самостоятельная музыкальная деятельность.

•  Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ.
• Организация работы с родителями.

1. Практическая часть

            Практикумы:

• Учим детей слушать музыку (методика работы в разных возрастных группах).
• Методика обучения детей музыкально-ритмическим движениям в разных возрастных группах.
• Методика обучения детей пению в разных возрастных группах.
• Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах в разных возрастных группах.
• Анализ музыкального занятия.
• Анализ сценария праздника/развлечения.
• Методика проведения музыкально-дидактических игр.

3. Зачетная часть

• Смотр – конкурс музыкальных уголков.
• Открытый просмотр организации и проведения музыкально-дидактическихз игр во всех  возрастных группах.
• Открытый просмотр проведения разных видов музыкальных занятий во всех возрастных группах.

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ СМОТРА – КОНКУРСА НА ТЕМУ:

«СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ УГОЛКОВ»

Цели проверки:

• выявление  степени укомплектованности музыкальных уголков детскими музыкальными инструментами, пособиями;
• соответствие содержания уголков возрастным, программным, санитарным требованиям.

Оценочный лист состояния развивающей музыкально-образовательной среды.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ

ФУНКЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

КООРДИНИРУЮЩАЯ

КОСУЛЬТАЦИОННАЯ

КОНТРОЛИРУЮЩАЯ