«Мой ребенок» - развитие ребенка 3 лет (по Э. Й. Кипхарду)
методическая разработка по теме
анкета для родителей
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 anketa_dlya_roditeley_3_let.docx | 19.46 КБ |
| anketa_dlya_roditeley_podgotovitelnoy_gruppy.docx | 13.57 КБ |
| karta_razvitiya_rebenka.docx | 18.44 КБ |
| pasport_gruppy.docx | 15.61 КБ |
| Первичную экспресс- диагностику дошкольников можно осуществить с помощью педагогов | 28.66 КБ |
Предварительный просмотр:
«Мой ребенок» - развитие ребенка 3 лет (по Э. Й. Кипхарду)
Ф.И.О.________________________________возраст_____дата___
№ | Критерий | Выпол нение | Анализ | Зрительное восприятие |
1 | Знает свою одежду | |||
2 | Находит 2 спрятанных предмета | |||
3 | Узнает знакомые места | |||
4 | Узнает род деятельности на картинке | |||
5 | Знает разницу между «один»и «много» | |||
6 | Надевает бусинку на проволоку | Мелкая моторика | ||
7 | Складывает лист бумаги, сгибая его посередине | |||
8 | Переливает воду из сосуда в сосуд | |||
9 | Рисует круги | |||
10 | Спускается по лестнице, не держась за перила | Крупная моторика | ||
11 | Стоит на обеих ногах с закрытыми глазами | |||
12 | Спрыгивает с лестницы обеими ногами | |||
13 | Употребляет слова «еще», «опять», «много» | Речь | ||
14 | Повторяет фразу из 4-х слов | |||
15 | Спрашивает «Что это?» | |||
16 | Произносит фразу из 3-х слов | |||
17 | Разговаривает с куклой, мишкой | |||
18 | Произносит звуки : (р, с,ш, ч, ц, щ) | |||
19 | Понимает двойную просьбу | Слуховое восприятие | ||
20 | Показывает 6 названных частей тела | |||
21 | Показывает действия на картинке | |||
22 | Выполняет просьбу: «Дай мне один\много» | |||
23 | Ревнив по отношению к другим | Социальное развитию | ||
24 | Ждет, пока подойдет его очередь | |||
25 | С удовольствием смешит других | |||
26 | Охотно выполняет поручения | |||
27 | Охотно играет роли животных | |||
28 | Говорит о себе «я» | |||
итого: | ||||
С задание не справляется «-» | ||||
Задание выполняет наполовину, частично «+,-» | ||||
Полностью выполняет задание «+» |
«Мой ребенок» - развитие ребенка 3 лет (по Э. Й. Кипхарду)
Ф.И.О.________________________________возраст_____дата___
№ | Критерий | Выпол нение | Анализ | Зрительное восприятие |
1 | Знает свою одежду | |||
2 | Находит 2 спрятанных предмета | |||
3 | Узнает знакомые места | |||
4 | Узнает род деятельности на картинке | |||
5 | Знает разницу между «один»и «много» | |||
6 | Надевает бусинку на проволоку | Мелкая моторика | ||
7 | Складывает лист бумаги, сгибая его посередине | |||
8 | Переливает воду из сосуда в сосуд | |||
9 | Рисует круги | |||
10 | Спускается по лестнице, не держась за перила | Крупная моторика | ||
11 | Стоит на обеих ногах с закрытыми глазами | |||
12 | Спрыгивает с лестницы обеими ногами | |||
13 | Употребляет слова «еще», «опять», «много» | Речь | ||
14 | Повторяет фразу из 4-х слов | |||
15 | Спрашивает «Что это?» | |||
16 | Произносит фразу из 3-х слов | |||
17 | Разговаривает с куклой, мишкой | |||
18 | Произносит звуки : (р, с,ш, ч, ц, щ) | |||
19 | Понимает двойную просьбу | Слуховое восприятие | ||
20 | Показывает 6 названных частей тела | |||
21 | Показывает действия на картинке | |||
22 | Выполняет просьбу: «Дай мне один\много» | |||
23 | Ревнив по отношению к другим | Социальное развитию | ||
24 | Ждет, пока подойдет его очередь | |||
25 | С удовольствием смешит других | |||
26 | Охотно выполняет поручения | |||
27 | Охотно играет роли животных | |||
28 | Говорит о себе «я» | |||
итого: | ||||
С задание не справляется «-» | ||||
Задание выполняет наполовину, частично «+,-» | ||||
Полностью выполняет задание «+» |
Предварительный просмотр:
Анкета для родителей «Готов ли ребенок к школе»
Ф.И. ребенка __________________________________________
Дата заполнения _________________
Ф.И.О. родителей_____________________________________________
____________________________________________________________
Хочет ли ребенок идти в школу? |
Привлекает ли его в школе то, что он там много узнает? |
Может ли он заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточения в течение 30 минут, например, собирать конструктор. |
Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых взрослых не стесняется? |
Умеет ли он составлять рассказ по картине не короче, чем из пяти предложений? |
Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений? |
Умеет ли он изменять существительные по числам? |
Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целыми словами? |
Умеет ли он считать до 10 и обратно? |
Может ли ваш ребенок решать простые задачи на вычитание и прибавление единицы? |
Имеет ли ваш ребенок «твердую руку»? |
Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки? |
Может ли ребенок пользоваться ножницами и клеем? |
Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту? |
Знает ли ваш ребенок названия диких или домашних животных? |
Может ли он обобщать понятия, например, назвать одним словом «овощи»: помидоры, морковь, лук? |
Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д. |
Может ли он понимать и выполнять словесные инструкции? |
Анкета для родителей «Готов ли ребенок к школе
Ф.И. ребенка __________________________________________
Дата заполнения _________________
Ф.И.О. родителей_____________________________________________
____________________________________________________________
Хочет ли ребенок идти в школу? |
Привлекает ли его в школе то, что он там много узнает? |
Может ли он заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточения в течение 30 минут, например, собирать конструктор. |
Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых взрослых не стесняется? |
Умеет ли он составлять рассказ по картине не короче, чем из пяти предложений? |
Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений? |
Умеет ли он изменять существительные по числам? |
Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целыми словами? |
Умеет ли он считать до 10 и обратно? |
Может ли ваш ребенок решать простые задачи на вычитание и прибавление единицы? |
Имеет ли ваш ребенок «твердую руку»? |
Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки? |
Может ли ребенок пользоваться ножницами и клеем? |
Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту? |
Знает ли ваш ребенок названия диких или домашних животных? |
Может ли он обобщать понятия, например, назвать одним словом «овощи»: помидоры, морковь, лук? |
Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д. |
Может ли он понимать и выполнять словесные инструкции? |
Предварительный просмотр:
Карта психического развития
Ф.И. ребенка _____________________________________________Дата рождения_______________
В - высокий ТВ - требует внимания СР - выше среднего СР –средний ТР – требуется коррекции СР - ниже среднего Н- норма Н - низкий | Адаптация Здоровье Особенности |
Название методики | Мл.группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |||
н | к | н | к | н | к | ||
Интеллектуальная сфера
| |||||||
Кишхард: зрительное и слуховое
| |||||||
| |||||||
3.Внимание
| |||||||
4.Мышление
| |||||||
5.Воображение
| |||||||
Эмоциональная сфера
| |||||||
Речевое развитие
| |||||||
Психофизиологическая сфера
| |||||||
Личностные качества
| |||||||
Социальные отношения
| |||||||
Тип поведения | |||||||
Анкета педагога | |||||||
Социальный паспорт, анкета |
Педагог –психолог_______________________________
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Анкета для педагогов «Моя группа»
Ф.И.О. педагогов__________________________________________________
Группа____________________________________________________________
1 | Какие дети из вашей группы развиты выше возрастной нормы, одаренные? |
2 | Какие дети отстают в развитии? |
3 | Какие дети агрессивны? |
4 | Какие дети плаксивы? |
5 | Какие дети суетливы, тревожны? |
6 | Какие дети не выполняют требования воспитателя? |
7 | Медлительные дети |
8 | Очень подвижные дети |
9 | Популярные в общении со сверстниками дети |
10 | Непопулярные в общении со сверстниками дети |
11 | Дети малоэмоциональные, с низкой мимической выразительностью |
12 | Пассивные на занятиях |
13 | Левши |
14 | Дети, живущие в неполных семьях |
Итог: зачисление детей в коррекционную или в профилактическую группу, на индивидуальные занятия. Таблица 1. Диагностика неконструктивного поведения детей.
Группа «__________________ » педагог ________________________________________________
№ | Ф.И. ребенка | № характеристики | К | П | И | Д | Н | А | вывод |
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 | |||||||||
7 | |||||||||
8 | |||||||||
9 | |||||||||
10 | |||||||||
11 | |||||||||
12 | |||||||||
13 | |||||||||
14 | |||||||||
15 | |||||||||
16 | |||||||||
17 | |||||||||
18 | |||||||||
19 | |||||||||
20 | |||||||||
21 | |||||||||
22 | |||||||||
23 | |||||||||
24 | |||||||||
25 | |||||||||
26 | |||||||||
Система психологической диагностики в ДОУ.
Первичную экспресс- диагностику дошкольников можно осуществить с помощью педагогов, непосредственно работающих с детьми. Эта диагностика позволяет педагогу-психологу увидеть группу глазами воспитателя, выявить существующие в группе проблемы, определить детей, нуждающихся в дополнительном
индивидуальном обследовании.
Нами для первичной экспресс-диагностики используются 2
методики: Анкета «Моя группа» и Диагностика «Неконструктивного
поведения» Вайнера М.Э. [1].
Данные методики проводятся в августе-сентябре и в мае. Это позволяет сравнить результаты в начале и в конце года, сделать вывод об эффективности построенной
коррекционно-развивающей работы.
Анкета «Моя группа»
Цель: определение особенностей группы детей .
Заполнение: воспитатель (и) группы, записывает фамилии детей в соответствующих разделах. Если детей данной категории нет, строчки оставляются пустыми.
Анализ: на основе полученных данных педагог-психолог может выявить детей «группы риска», нуждающихся в дополнительном обследовании познавательной или эмоционально-волевой сферы. Анкета может являться запросом на индивидуальную работу с ребенком, поводом для зачисления ребенка в коррекционно-
развивающую группу.
Результаты: заносятся в паспорт группы (Приложение 1)
Итог: наблюдение за отдельными детьми, построение
диагностической и коррекционно-развивающей работы.
Бланк анкеты смотри в Приложении 2.
Диагностика Неконструктивного поведения детей Вайнера М.Э. [1].
Цель: выявление детей, проявляющих неконструктивные формы поведения, отбор детей для коррекционно-развивающих занятий.
Заполнение: педагог заполняет Таблицу 1 (только столбцы 2 и 3).
Вначале пишутся фамилии детей группы, а в соседнем столбике только номера характеристик, встречающихся у каждого ребенка по Таблице 2.
I. Опосредованная диагностика дошкольников
Система психологической диагностики в ДОУ.
Анализ: педагог-психолог обрабатывает полученные данные по Таблице 3. Подсчитывая в колонках количество встречающихся признаков.
К П И Д Н А
Если в одной из колонок, напротив Фамилии ребенка больше 4-х характеристик, это может говорить о возможном наличии данного типа неконструктивного поведения у ребенка. Эти данные
сопоставляются с Анкетой «Моя группа», наблюдениями, результатами рисуночных тестов.
Если результаты спорные и недостаточные для зачисления ребенка в коррекционную или профилактическую группу, или получено слишком много детей с неконструктивными формами поведения, то можно провести второй этап диагностики. Он заполняется только на детей с выявленными на первом этапе
формами неконструктивного поведения. Педагог сам или совместно с
психологом заполняет Таблицу 4. Этот этап позволяет ответить на вопрос: «Надо ли срочно принимать какие-либо меры, направленные на преодоление неконструктивного поведения, или со временем ребенок сам от него откажется?» В некоторых случаях, действительно можно не торопиться. Однако чаще промедление приводит к тому, что
неконструктивное поведение не только не исчезает, а наоборот закрепляется. Чтобы не ошибиться, целесообразно каждый присущий ребенку тип неконструктивного поведения оценить с помощью следующих критериев:
частота подобного поведения;
длительность его присутствия в поведенческом репертуаре
ребенка;
степень тяжести последствий неконструктивного поведения;
ситуационная специфичность такого поведения. Частота
неконструктивного поведения — это то, насколько часто ребенок прибегает к такому поведению.
В каждом конкретном случае частотность может быть разной, поэтому для большей точности и объективности целесообразна следующая градация:
несколько раз в день — 5 баллов
один раз в день — 4 балла
несколько раз в неделю — 3 балла
один раз в неделю — 2 балла
один раз в месяц и реже — 1 балл
Результаты: заносятся в Паспорт группы (Приложение 1),
составляется заключение по итогам диагностики (образец3).
Итог: зачисление детей в коррекционную или в профилактическую
группу, на индивидуальные занятия.
Итог: зачисление детей в коррекционную или в профилактическую группу, на индивидуальные занятия. Таблица 1. Диагностика неконструктивного поведения детей.
Группа «Листочек » педагог ________________________________________________
№ | Ф.И. ребенка | № характеристики | К | П | И | Д | Н | А | вывод |
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 | |||||||||
7 | |||||||||
8 | |||||||||
9 | |||||||||
10 | |||||||||
11 | |||||||||
12 | |||||||||
13 | |||||||||
14 | |||||||||
15 | |||||||||
16 | |||||||||
17 | |||||||||
18 | |||||||||
19 |
Таблица 2. Признаки неконструктивных форм поведения.
Встречаются ли у ребенка данные признаки? Если да, то поставьте
№ этого признака в колонке напротив фамилии ребенка.
1 Испуганно озирается, оглядывается |
2 Продолжает заниматься своим делом даже после замечания |
3 Нетерпелив, выкрикивает, перебивает |
4 Претендует на главные роли |
5 Неопрятный внешний вид |
6 Дерется со сверстниками, кусается |
7 Беспрекословно следует инструкциям, выполняет просьбы |
8 Спорит, с трудом договаривается, соглашается |
9 Не доводит начатое до конца |
10 Требуете себе постоянного внимания |
11 Не в состоянии поддерживать порядок |
12 Обзывает сверстников, грубит взрослым |
13 Говорит тихо и мало |
14 Ссорится, конфликтует со сверстниками |
15 Склонен к быстрой и частой смене настроений |
16 Кривляется, строит из себя «шута» |
17 Опаздывает |
18 Задирает сверстников, провоцирует у них агрессивное поведение |
19 Не проявляет инициативы, пассивен, не задает вопросов |
20 Обидчив, склонен к беспричинным слезам |
21 Говорит быстро и много |
22 Любит приказывать другим детям, повелевать ими |
23 Не держит обещания, забывает о порученном |
24 Плюется в состоянии раздражения |
25 Не уверен в себе |
26 С трудом признает свои ошибки |
27 Двигательно беспокоен: вертится, совершает бесполезные движения руками и ногами |
28 Болезненно переживает поражения, неуспехи |
29 Нарушает правила поведения и правила игры «по забывчивости» |
30 Стремится делать многое назло |
31 Сторонится коллективных игр и заданий |
32 Обвиняет в своих неудачах других |
33 Неусидчив |
34 Склонен к хвастовству |
35 Не правильно истолковывает правила: соблюдая одно, нарушает другое |
36 Ломает, бросает, портит учебные принадлежности и игровые атрибуты |
37 Избегает главных ролей в играх |
38 Добивается своего капризами |
39 Постоянно отвлекается |
40 Не идет на уступки и компромиссы |
41 Регулярно и целенаправленно нарушает правила |
42 Замахивается на сверстников |
Таблица 3. Анализ данных. Длительность».
Тип поведения | Номера характеристик |
Конформное | 1,7,13,19,25,31,37 |
Протестное | 2,8,14,20,26,32,38 |
Импульсивное | 3,9,15,21,27,33,39, |
Демонстративное | 4,10,16,22,28,34,40 |
Недисциплинированное | 5,11,17,23,29,35,41, |
Агрессивное | 6,12,18,24,30,36,42 |
Таблица 4. Заполняется на каждого ребенка с выявленным типом
неконструктивного поведения.
Ф.И.ребенка | Возраст | Дата | ||
Тип неконструктивного поведения | Критерии оценки | |||
Частота | Длительность | Степень | Ситуационная специфичность | |
Соответствующий балл заносится в таблицу 4 в графу
«Частота».
Длительность — критерий времени — указывает на то, как давно неконструктивное поведение появилось и как долго присутствует в репертуаре ребенка:
год и дольше — 5 баллов
полгода — 4 балла
два—три месяца — 3 балла
три—четыре недели — 2 балла
несколько дней — 1 балл.
Соответствующий балл заносится в таблицу 4 в графу
Степень тяжести свидетельствует о том, насколько негативно влияние неконструктивного поведения на общее развитие ребенка и к каким нежелательным последствиям это приводит:
♦ снижается продуктивность на занятиях;
♦ появляются негативные качества личности, черты характера;
♦ ухудшается физическое самочувствие, возникают проблемы со
здоровьем;
♦ не складываются взаимоотношения со сверстниками;
♦ обостряются взаимоотношения со взрослыми.
Каждый параметр оценивается в один балл. Суммарный балл (от1 до 5) заносится в таблицу 4 в графу «Степень». Соответственно, чем выше балл, тем разрушительнее оказываются последствия неконструктивного поведения.
Следующий критерий оценки — ситуационная специфичность возникновения неконструктивного поведения. Считается, что если подобное поведение спровоцировано конкретной ситуацией, возникает только в определенной обстановке, то это гораздо менее тревожный симптом, чем когда неконструктивное поведение
появляется вне зависимости от какой бы то ни было ситуации. В связи с этим варианты ситуационной специфичности неконструктивного поведения могут быть такими:
поведение от ситуации не зависит — 5 баллов
поведение возникает в нескольких схожих ситуациях — 3 балла
поведение возникает всегда в одной и той же ситуации — 1 балл
Соответствующий балл заносится в таблицу 3 в графу «Ситуационная
специфичность».
Заполнив таблицу 4, педагог анализирует комбинацию всех вышеназванных критериев, подсчитывает суммарный балл и делает следующие выводы.
Если выраженность какого-либо типа неконструктивного поведения оценивается баллом от 15 до 20, то дальше медлить нельзя. Ребенку срочно необходима квалифицированная психолого-педагогическая помощь.
Если выраженность какого-либо типа неконструктивного поведения оценивается баллом от 10 до 14, то ребенка целесообразно включить в коррекционную работу. Он уже находится в «группе риска» и велика вероятность, что неконструктивное поведение может закрепиться, если не будут приняты своевременные меры.
Если выраженность какого-либо типа неконструктивного поведения оценивается баллом от 4 до 9, то, скорее всего, оно явление временное — возрастное (кризис семи лет) или ситуативное (ребенок перешел учиться в новую школу, поменял место жительства, сломалась его любимая игрушка и др.). Прежде чем вовлекать таких
детей в коррекционную работу, предлагать целенаправленную коррекционную помощь, необходимо, в первую очередь, создать им психологически комфортные условия, продолжая при этом внимательно наблюдать за динамикой их поведения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Брошюры: "Развитие ребенка 3-4 лет", "Развитие ребенка 4-5 лет", "Развитие ребенка 5-6 лет", "Развитие ребенка 6-7 лет"
В брошюрах описанны особенности развития детей в разные возрастные периоды- 3-4,4-5,5-6,6-7 лет....
Игра в жизни ребенка. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬДошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребе...
Игра в жизни ребенка. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬДошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребе...
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ) ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 2 ГОДАМ.
Особенности развития ребенка второго года жизни.Подготовила воспитатель ГБДОУ д/с № 17 Петродворцового р-на СПб. Гаврилова О.А....
Журнал динамики развития ребенка дошкольного возраста по показателям развития личности ребенка в образовательных областях.
ФГОС ДО п.3.2.3. При реализации Программы может проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики(оценки индивидуа...
Зайдуллина Юлия. Анализ научно - исследовательской работы «Общение ребенка старшего дошкольного возраста со сверстниками как важный фактор развития личности ребенка» МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №7 «Елочка» Ханты-Мансийск.
Ребенок развивается в коллективе сверстников. Становление его личности определяет потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Между детьми могут возникать разные формы взаимоотношений....
Родительское собрание "Здоровый ребенок -успешный ребенок -счастливый ребенок"
Создание условий для сотрудничества родителей и детского сада в вопросах сохранения и укрепления здоровья ....