Психологическая готовность к школе.
консультация (подготовительная группа) по теме

«Психологическая готовность к школе»

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. О психологической готовности говорят в том случае, когда предметом внимания педагогов, психологов и родителей является уровень познавательных интересов, способностей, умение подчинятся школьным правилам и т.д.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В качестве составных компонентов психологической готовности к школе традиционно рассматриваются:

1. Мотивационная готовность.

Мотив – это внутреннее побуждение к активности. В качестве мотивов выступают потребности, интересы, убеждения, представления о нормах и правилах поведения, принятых в обществе, и т.д. в основе любого действия, поступка ребенка старшего дошкольного возраста лежит целая система мотивов. Для детей одного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.

В структуре мотивов можно выделить следующие группы мотивов:

• Социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремления к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»).
• Учебно-позвательные мотивы: интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому.
• Оценочные мотивы: стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там  я буду получать только пятерки»).
• Внешние мотивы: интерес к внешней атрибутике школьной жизни – портфель, тетрадки, отметки и т.д., и позиции школьника.
• Игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями)

 2. Социальная готовность.

Формирование внутренней позиции школьника. Здесь важно несколько аспектов:

• Ребенок должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным занятиям», «ответственным поручениям»;
• Отношение окружающих взрослых и прежде всего семьи к новой очень важной школьной деятельности ребенка;
• Отношение других детей к тому, что ребенок пошел в школу, возможность для него подняться на новую ступень в глазах его товарищей и младших детей, сравняться в положении со старшими;
• С того момента, как в сознании ребенка представление о школе стало образом жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст;
• Отношение к учителю: учитель должен стать непререкаемым авторитетом, образцом для подражания;

3. Волевая готовность к школьному обучению.

Это способность к сознательному самоконтролю управлению своими внешними и внутренними действиями. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию.. он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно отдалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

4. Интеллектуальная готовность.

Важным ее аспектом являются умственная активность и познавательные интересы: его стремление узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений. Решить умственную задачу. Интеллектуальная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в учебной деятельности.

Кроме этого важен наличный необходимый и достаточный уровень развития познавательных процессов:

• Внимание- это направленность психической деятельности, ее сосредоточенность на значимых объектах. Непроизвольное внимание имеет биологическую природу и формируется независимо от волевых усилий ребенка. Ключевым образованием в развитии психики дошкольника является развитие произвольного внимания. Благодаря ему дошкольник становится способным активно, избирательно «извлекать» из памяти нужную ему информацию, выделять главное. Существенное, принимать правильные решения. Для того, чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем. насколько они приближают его к ней. Произвольное внимание тесным образом связано с речью. В 5 лет ребенок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6-7 лет  овладеть умением подчинять свое поведение собственной речевой инструкции. Чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и является главной причиной плохой успеваемости детей в школе. Внимание имеет несколько качественных характеристик – устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, распределение, наблюдательность.
• Восприятие – это целостное отражение внешнего материального предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. Благодаря восприятию происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.д. с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка.
• Память. При непроизвольной памяти запоминание и воспроизведение осуществляются непосредственно в деятельности и не зависят от воли и сознания. Произвольная помять – это деятельность специально направленная на запоминание какого-либо материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал и связанная с использованием особых приемов и способов запоминания. В норме к 6 годам в психике ребенка начинает формироваться произвольная память. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются редко, в основном по требованию взрослых. И об этом надо помнить, т.к. произвольная память находится на начальном этапе своего развития.
• Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.д. в старшем дошкольном возрасте формируется словесно-логическое мышление. В 6-7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического мышления как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение

При определении уровня мотивационной готовности к школе можно использовать следующие методики:

• «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников»  М.Р. Гинзбург;
• «Экспресс-тест на мотивационную готовность к школе».
• «Мотивационная готовность» А. Венгер.

При определении уровня социальной готовности к школе можно использовать следующие методики:

• Экспериментальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника» разработана Н.И. Гуткиной;
• «Лесенка»;
• Социометрические методики «Два дома», «Капитан корабля».

Наиболее употребляемыми методиками определения интеллектуальной готовности к школьному обучению являются:

• «Подбери пару»;
• «Доски Сегена»;
• «Разрезная картинка»;
• «Найди сходства и отличия»;
• «Картинка или рассказ со скрытым смыслом»;
• «Перепутаницы»;
• «4-й лишний»;
• Серия картинок»;
• «Объясни пословицу, крылатое выражение»;
• «Предметная классификация»;
• «Кубики Коса»;
• «Выделение предметов на зашумленном фоне»;
• «методика 10 слов» А.Р. Лурия;
• «Методика 5 слов» по Леонтьеву;
• « Отгадывание загадок».

При определении уровня произвольности поведения можно использовать методику «Да и нет».