Значимость активной позиции дошкольника для формирования предпосылок учебной деятельности
статья (подготовительная группа) на тему

Значимость активной позиции дошкольника для формирования предпосылок учебной деятельности

Малахова Ольга Александровна, педагог- психолог МКДОУ «ЦРР- д/с№4» п.г.т.Анна, Воронежская область.  

         ФГОС ДО пересматривает систему дошкольного образования. Большое внимание авторы обращают на то, что «… стандарт дошкольного детства – это определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех… Ключевая установка - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка…» (А. Асмолов).

      Чтобы дошкольное детство   было разнообразным, от современного педагога требуется перестройка на «новые рельсы» работы.  Важной установкой становится  не научить ребёнка чему-то, а создать условия   для активного освоения определённых способов действий в различных видах деятельности. Одним из главных условий  овладения   любого   действия является определённая система мотивов. Мотивационное развитие познавательной деятельности во- многом определяет готовность ребёнка к включению в образовательный процесс.

    Мотивация, непосредственно связанная  с процессом предстоящей деятельности, побуждает ребёнка к активным действиям. Необходимо выявить ситуативный интерес (стремление решить проблему, разгадать загадку, познакомиться с чем-то интригующим, поучаствовать в интересной работе) и долговременную мотивацию, основу которой могут составлять интерес к содержанию деятельности, уверенность в её развивающем потенциале, понимании детьми самоценности получаемого опыта.

На   мотивацию и активность ребёнка  оказывают влияние факторы:

  преобладание  желания ребёнка  совершить определённые действия, самостоятельный выбор ребёнка; соответствие различных  видов   творческой, игровой, практической деятельности объективным потребностям ребёнка данного возраста; доступность содержания,  предлагаемых дошкольнику видов деятельности, их связь с его интересами, нуждами и опытом; положительный эмоциональный настрой всех участников образовательного процесса; возможности самоутверждения, проявление способностей, предоставляемые каждому ребёнку; чувство радости от совершаемых открытий, наблюдение за собственным ростом в развитии, общения со сверстниками и взрослыми; правильная постановка проблемных ситуаций и удовлетворение от их решения.

     Взрослый должен помочь ребёнку   понять ценность не только     определённых действий, но и их практическую значимость в его дальнейшей жизни.  Чтобы дошкольники смогли это увидеть, необходимо, чтобы они научились прислушиваться к себе, ощутили свой рост и понимали, что  обогащением   их личного опыта служит  практическое применение  полученных представлений. Не менее важна помощь в становлении    целевых установок на разных этапах жизни и в различных видах деятельности (игре, творчестве, познании, общении).   Эффективным средством в осознании дошкольником своих сил и возможностей   служит  упражнение «Я расту», в ходе которого педагог (родитель)  обсуждает с  ребёнком  моменты, где ребёнок не может справиться самостоятельно и   которые он умеет выполнить сам. По мере овладения ребёнком способов действий в какой- либо деятельности, взрослый подводит малыша к умозаключению, что временные неудачи поправимы. Развитие мотивационной сферы – длительный процесс, связанный как с содержанием маршрута развития, так и со стратегией построения  взаимодействия педагога с детьми, и реализуется в   совместной   деятельности. Самопознание ребёнком самого себя, осознание своих достижений и неудач отражает его рост в процессе развития, благодаря проявленным стараниям и приложенным усилиям. В этом случае рефлексия становится фактором внутренней мотивации. Таким образом, развитие мотивационной сферы   дошкольников во- многом определяет их активную позицию в познании мира,   раскрывает   позитивное отношение к предстоящей деятельности в школе,  укрепляет веру в свою «нужность» обществу.