Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья
методическая разработка на тему
Любая коррекционно-педагогическая работа с ребёнком направлена на то, чтобы помочь ему максимально реализовать свой потенциал, предупредить возможные нарушения развития и получить те навыки, которые позволят успешно жить в обществе. Работа с детьми-инвалидами не составляет в этом смысле исключения. В рамках этой большой задачи важное место занимает адаптация детей к коллективу сверстников, которая решается в процессе групповых и индивидуальных занятий.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте является:
· Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими.
· Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, мнестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
· Развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения).
· Формирование математических представлений.
· Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом.
· Воспитание навыков самообслуживания.
Занятия позволяют решить ряд задач:
· Плавный и мягкий переход к самостоятельному участию ребёнка в групповых занятиях. Постепенное увеличение самостоятельности ребёнка.
· Приближение к более формальной обучающей среде, а также к дальнейшей интеграции детей в общество.
· Формирование собственной мотивации детей, направленной на участие в различных видах групповой деятельности.
· Постепенное обучение совместной деятельности. Формирование у детей системы взаимоотношений, необходимых для включения в социальную жизнь.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabota_pedagoga.docx | 36.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Перед педагогическим коллективом ДОУ стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в школе, а в будущем к самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.
Решающую роль в предупреждении нарушений развития играет максимально ранняя коррекционно-воспитательная работа, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребёнка.
В связи с особенностями развития проблемные дети особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, особенно в раннем возрасте. Учёные, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.
Любая коррекционно-педагогическая работа с ребёнком направлена на то, чтобы помочь ему максимально реализовать свой потенциал, предупредить возможные нарушения развития и получить те навыки, которые позволят успешно жить в обществе. Работа с детьми-инвалидами не составляет в этом смысле исключения. В рамках этой большой задачи важное место занимает адаптация детей к коллективу сверстников, которая решается в процессе групповых и индивидуальных занятий.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте является:
- Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими.
- Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, мнестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
- Развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения).
- Формирование математических представлений.
- Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом.
- Воспитание навыков самообслуживания.
Занятия позволяют решить ряд задач:
- Плавный и мягкий переход к самостоятельному участию ребёнка в групповых занятиях. Постепенное увеличение самостоятельности ребёнка.
- Приближение к более формальной обучающей среде, а также к дальнейшей интеграции детей в общество.
- Формирование собственной мотивации детей, направленной на участие в различных видах групповой деятельности.
- Постепенное обучение совместной деятельности. Формирование у детей системы взаимоотношений, необходимых для включения в социальную жизнь.
Организация и проведение занятий
- Основные организационные моменты:
- Занятие проводится 1 раз в неделю.
- Все занятия имеют сходную структуру, но содержание занятий внутри структуры может меняться в зависимости от целей используемых материалов и форм работы.
- Планирование работы:
В процессе индивидуальной работы необходимо уделять специальное внимание предупреждению и коррекции специфических особенностей связанных с ними нарушений: развитию чувства равновесия, наработке силы мышц и способности чувствовать собственное тело и его положение в пространстве.
Развитие познавательной деятельности
Обучая детей, ставлю перед собой задачу максимально развить их познавательные возможности, подготовить к посещению школы и к относительно независимой жизни в будущем. Используемая программа когнитивного развития отличается преемственностью и согласованностью различных этапов работы и индивидуальным подходом к каждому ребёнку.
Индивидуальные занятия по когнитивному развитию проводятся с ребёнком один раз в неделю. Задачей занятия является оценка успехов ребёнка, выявление трудностей в усвоении программы и определение зоны его ближайшего развития. Отработка понятий и навыков осуществляется в тесном контакте с родителями.
В структуру комплексного группового занятия включены задания, направленные на развитие познавательной деятельности, расширение представлений об окружающем мире, отработку понятий и навыков и их перенос в бытовые и игровые ситуации.
Занятия по когнитивному развитию осуществляются в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом, воспитателями, работающими с детьми-инвалидами и строятся с учётом уровня речевого, двигательного и социально-эмоционального развития ребёнка. Взаимное влияние всех сфер развития ребёнка очень велико, сформированность и качество навыков в каждой из них сказывается на развитии других сфер.
Особое значение имеет взаимосвязь между уровнем развития речи и уровнем когнитивного развития. Уровень импрессивной и экспрессивной речи важен для понимания инструкции и выполнения когнитивных заданий, требующих устных ответов.
Социально-эмоциональное развитие ребёнка, его контактность, развитие волевой сферы существенны для любого процесса обучения. Высокий уровень социально-эмоционального развития способствует позитивному отношению к обучению и включению навыков, в том числе когнитивных, в собственную деятельность ребёнка, что является заключительным этапом формирования навыка.
С другой стороны, так как когнитивное развитие неотделимо от всех видов деятельности ребёнка, то оно свою очередь влияет на развитие других сфер. Так необходимость достаточно точных движений в процессе выполнения когнитивных заданий влияет на развитие моторных навыков. Определённый уровень когнитивного развития необходим, чтобы ребёнок мог понимать и использовать сложные речевые конструкции.
- Особенности когнитивного развития детей-инвалидов
Предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребёнка, обучение в игровой форме, а также индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывающий его особенности, легли в основу когнитивного развития.
Дети-инвалиды обладают различным исходным уровнем, колеблющимся от значительной задержки интеллектуального развития до уровня близкого к возрастной норме; темп их развития может существенно отличаться.
Специфические особенности, типичные для детей-инвалидов, которые влияют на их когнитивное развитие:
- медленное формирование понятий и становление навыков:
- снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;
- снижение памяти, необходимость большого количества повторений для усвоения материала;
- низкий уровень обобщения материала; утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными;
- низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:
- трудности, возникающие при необходимости объединить новую информацию с уже изученным материалом;
- нарушение переноса усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, то есть заученными, многократно повторяемыми действиями;
- трудности при выполнении заданий, связанных с оперированием несколькими признаками предмета или выполнением цепочки действий;
- нарушение целеполагания и планирования действий;
- неравномерность развития ребёнка и зависимость когнитивного развития от уровня развития других сфер (двигательной, речевой сферы, социально-эмоционального развития);
- необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность, проприоцепция). Наилучшие результаты даёт зрительно-телесный анализ;
- нарушение сенсорного восприятия за счёт повышения порога тактильной и проприоцептивной чувствительности и часто встречающихся нарушений зрения и слуха.
Когнитивное развитие учитывает исходный уровень, индивидуальный темп развития каждого ребёнка, специфику усвоения им отдельных заданий и предполагает переход к заданиям следующего уровня только после реального усвоения заданий предыдущего уровня. Задания, направленные на отработку конкретных понятий или навыков, повторяются многократно с использованием различного дидактического материала.
Для улучшения усвоения знаний и облегчения их переноса из одной ситуации в другую используется отработка заданий в условиях индивидуальных и групповых занятий. Особое внимание уделяется развитию игровой деятельности, поскольку сюжетно-ролевая игра является той доступной для ребёнка моделью реальной жизни, где он может самостоятельно принимать решения и планировать свои действия.
Исходя из того, что развитие речи и двигательное развитие, в том числе мелкая моторика, имеют свои особенности и также замедлены, программа когнитивного развития построена таким образом, чтобы ребёнок мог выполнять задания, опираясь на наглядные средства, и использовал речь и графические навыки по мере их развития. Когнитивные задания оказывают положительное влияние на развитие других сфер.
Все задания, предлагаемые детям во время дидактического занятия, условны объединены в следующие разделы:
- внимание и память;
- логическое мышление;
- сортировка, которая в дальнейшем развивается в более сложные виды классификации;
- конструктивная деятельность;
- формирование математических представлений и обучение счёту;
- игровая деятельность.
Последовательность развития понятий и навыков усложняются в рамках каждого раздела обучения. Задания из разных разделов обучения объединены в несколько блоков по уровню сложности. Задания, относящие к одному блоку, могут быть даны ребёнку в течение одного занятия.
Задачи и методы оценки уровня развития ребёнка
Все педагоги сталкиваются в своей работе с необходимостью оценивать уровень развития ребёнка. Это может быть как оценка его общего уровня развития для подбора соответствующей программы обучения, так и динамическая оценка результатов педагогического воздействия и степени усвоения ребёнком предлагаемого ему материала.
Каждое занятие проводится с целью оценки текущего уровня усвоения материала, выявления трудностей. Использование тестов общего развития помогает оценить влияние педагогического вмешательства на развитие ребёнка и появление у него новых навыков, базирующихся на тех знаниях, которые ребёнок получает в процессе обучения.
План индивидуальной работы
педагога-психолога с детьми-инвалидами
Общие принципы организации и проведения занятий
Общие принципы проведения занятий позволяют учитывать особенности восприятия и мышления детей-инвалидов в практической деятельности.
Навыки, сформированные на занятии, должны использоваться ребёнком в бытовой и игровой деятельности. Включение нового навыка в собственную деятельность ребёнка является заключительным этапом формирования данного навыка.
Большое значение имеет участие ребёнка в сюжетных и ролевых играх во время групповых занятий.
Последовательность развития понятий и навыков
в рамках каждого раздела обучения
Внимание и память
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Внимание и память | Постоянство объекта | Найти 1 – 2 предмета, спрятанных на глазах ребёнка. |
Внимание и память | Запоминание 3 – 4 предъявленных объектов | Находить по просьбе одну из 3 – 4 игрушек, спрятанных на глазах ребёнка. |
Внимание и память | Выполнение инструкции из двух шагов или двух значимых шагов | Заполнить и выполнить инструкцию типа: «Дай матрёшке огурец и помидор», «Возьми вилку покорми мишку» (при наличии выбора соответствующих предметов). |
Внимание и память | Выполнение инструкции из трёх шагов или трёх – четырёх значимых слов | Заполнить и выполнить инструкцию типа «Дай матрёшке два огурца и один помидор» или «Дай маленькой матрёшке большую миску» (при наличии выбора соответствующих предметов). |
Логическое мышление
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Логическое мышление | Подбор ассоциативных пар | Подобрать пары карточек с изображениями предметов, связанных ассоциативно (ноги – носки, заяц - морковка) |
Логическое мышление | Подбор ассоциативных пар | Устные ответы на вопросы типа «Что носят зимой – сапоги или босоножки)» |
Продолжение последовательностей | Продолжить последовательность «Красный, жёлтый, красный, жёлтый …» | |
Классификация с поиском «лишнего предмета» | Найти «лишнюю» в серии из четырёх предложенных картинок |
«Сортировка классификация»
Конструктивная деятельность
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Конструктивная деятельность | По жёсткой схеме | Доска Сегена (3 – 4 формы). |
Конструирование по образцу | Строительство из кирпичиков конструкций, где все кирпичики ориентированы одинаково (дорожки, заборы и т.д.). | |
Складывание целого из частей | Складывание картинки из двух частей. | |
Конструктивная деятельность | По схеме методом наложения | Накладывать на схему 2 – 3 детали геометрической мозаики. |
Конструирование по образцу | Складывать конструкции из двух разнонаправленных кирпичиков (диванчик, стульчик и т.д.), копируя образец. | |
Складывание целого из частей | Складывать картинку из трёх частей, опираясь на анализ сюжета. | |
Конструктивная деятельность | По схеме методом наложения | Строить наложением на схему фигуру из 4 – 5 частей, выбирая детали из большого числа предложенных. |
Конструирование по образцу | Строить по образцу из 3 – 5 кирпичиков кресло, кроватку и т.д.; складывать по образцу из палочек треугольник, квадрат, дом, человечка и т.д. | |
Складывание целого из частей | Сложить картинку из 4 – 5 частей с опорой на сюжет. | |
Конструктивная деятельность | По схеме | Строить по уменьшенной схеме, расположенной вертикально, фигуру из 4 – 5 частей, выбирая детали из большого числа предложенных. |
По образцу с учётом цвета | Воспроизвести образец из 4 – 5 мозаинок с учётом цвета. | |
С опорой на ранее сформированное представление о предмете | Построить по просьбе из кирпичиков кресло, самолёт и т.д. или выложить из палочек треугольник, квадрат, фигуру, человечка. | |
Складывание целого из частей | Сложить картинку из 5 – 20 частей с опорой на представленный образец картинки. |
Формирование математических представлений и обучение счёту
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Обучение счёту | Формирование понятия «один» | Умение взять по просьбе один предмет из группы. |
Обучение счёту | Понятия «один», «два» | Брать по просьбе один или два предмета из группы. Узнавать числа 1,2. |
Обучение счёту | Умение считать до трёх | Знание последовательности до трёх. Умение соотнести номер и предмет. Называние общего количества. Знание чисел от 1 до 3. Соотнесение числа и количества. |
Обучение счёту | Умение считать до пяти, начало сложения: понятие «всего», использование счёта в игре | Знание последовательности до пяти. Умение соотнести номер и предмет. Называние общего количества. Узнавание чисел от 1 до 5. Соотнесение числа и количества. Выполнение сложения с помощью счётного материала. |
Игровая деятельность
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Игровая деятельность | Самостоятельное выполнение функциональных действий с игрушкой | Самостоятельно играть. |
Выполнение отдельных сюжетно-игровых действий под руководством взрослого | По просьбе кормить куклу или укладывать её спать. | |
Игровая деятельность | Самостоятельное выполнение отдельных сюжетно-игровых действий | Самостоятельно кормить куклу или укладывать её спать. |
Сюжетная игра, включающая цепочку игровых действий под руководством взрослого | Осуществлять ряд игровых действий (сварить кашу, покормить куклу, уложить её спать). Переход к следующему действию осуществляется под руководством взрослого. | |
Игровая деятельность | Сюжетная игра, включающая цепочку игровых действий | Самостоятельно осуществлять последовательность игровых действий (сварить кашу, покормить куклу, уложить её спать). |
Сюжетно-ролевая игра под руководством взрослого | Игра в магазин, поликлинику, детский сад и т.д. под руководством взрослого с принятием одной из ролей. | |
Игровая деятельность | Самостоятельная сюжетно-ролевая игра | Игра в магазин, поликлинику, детский сад и т.д. |
Игра с заданными правилами | «Парные карточки», «Кто первый?» (игра с кубиком и фишками), домино и т.д. |
Методика проведения занятий.
Согласование заданий из разных разделов по уровню сложности
Все задания, предлагаемые ребёнку во время занятий, разделены на четыре блока по уровню сложности. В каждый блок включены задания из разных разделов обучения, которые могут предлагаться ребёнку одновременно. Количество понятий, которыми может оперировать ребёнок, вынесенное в название блоков, в значительной мере является условным, так как учитывает только те понятия, которыми ребёнок оперирует активно.
Время необходимое для освоения одного блока заданий, индивидуально для каждого ребёнка. Однако последовательность прохождения заданий одинакова для всех детей, и переход к следующему блоку возможен только после того, как освоены практически все задания предыдущего уровня. Если при переходе на следующий уровень ребёнок испытывает серьёзные затруднения в освоении новых заданий, рекомендуется вернуться к заданиям из тех же разделов предыдущего блока.
Блок 1. задания, базирующиеся на представлении
о постоянстве объекта и понятии «одинаковый»
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Внимание и память | Постоянство объекта | Найти 1 – 2 предмета, спрятанных на глазах ребёнка. |
Сортировка (с опорой на образец) | Взаимнооднозначное соответствие | Подбор пар одинаковых картинок лото с чёткими, понятными ребёнку картинками. |
По размеру | Разложить большие и маленькие круги в две коробки. | |
По форме | Разложить треугольники и квадраты в две коробки. | |
По цвету | Разложить детали двух цветов в две коробки. | |
Конструктивная деятельность | По жёсткой схеме | Доска Сегена (3 – 4 формы). |
Конструирование по образцу | Строительство из кирпичиков конструкций, где все кирпичики ориентированы одинаково (дорожки, заборы и т.д.). | |
Складывание целого из частей | Складывание картинки из двух частей. | |
Обучение счёту | Формирование понятия «один» | Умение взять по просьбе один предмет из группы. |
Игровая деятельность | Самостоятельное выполнение функциональных действий с игрушкой | Самостоятельно играть. |
Выполнение отдельных сюжетно-игровых действий под руководством взрослого | По просьбе кормить куклу или укладывать её спать. |
Блок 2. Задания, базирующиеся на умении оперировать одним понятием
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Внимание и память | Запоминание 3 – 4 предъявленных объектов | Находить по просьбе одну из 3 – 4 игрушек, спрятанных на глазах ребёнка. |
Сортировка (выбор по названию) | По размеру | Выбирать по просьбе большой и маленький предметы. |
По форме | Выбирать по просьбе круг, треугольник, квадрат. | |
По цвету | Выбирать по просьбе предметы красного, жёлтого, синего и зелёного цвета. | |
Конструктивная деятельность | По схеме методом наложения | Накладывать на схему 2 – 3 детали геометрической мозаики. |
Конструирование по образцу | Складывать конструкции из двух разнонаправленных кирпичиков (диванчик, стульчик и т.д.), копируя образец. | |
Складывание целого из частей | Складывать картинку из трёх частей, опираясь на анализ сюжета. | |
Обучение счёту | Понятие «один», «два» | Брать по просьбе один или два предмета из группы. Узнавать числа 1, 2. |
Игровая деятельность | Самостоятельное выполнение отдельных сюжетно-игровых действий | Самостоятельно кормить куклу или укладывать её спать. |
Сюжетная игра, включающая цепочку игровых действий под руководством взрослого | Осуществлять ряд игровых действий (сварить кашу, покормить куклу, уложить её спать). Переход к следующему действию осуществляется под руководством взрослого. |
Блок 3. Задания, базирующиеся на умении оперировать
двумя понятиями одновременно
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Внимание и память | Выполнение инструкции из двух шагов или двух значимых шагов | Заполнить и выполнить инструкцию типа: «Дай матрёшке огурец и помидор», «Возьми вилку покорми мишку» (при наличии выбора соответствующих предметов). |
Логическое мышление | Подбор ассоциативных пар | Подобрать пары карточек с изображениями предметов, связанных ассоциативно (ноги – носки, заяц - морковка) |
Сортировка и классификация | Формирование понятия «средний» | Выбрать по просьбе предмет большого, маленького или среднего размера. |
Выбор предмета по двум признакам | Выбрать по просьбе предмет по двум признакам (форма – размер и т.д.). | |
Самостоятельное название одного признака | Самостоятельно называть признак предмета (цвет, форму или размер). | |
Классификация по видам | Карточки с изображениями предметов, принадлежащих к двум контрастным видам, разложить на две группы (одежда – посуда и т.д.) | |
Конструктивная деятельность | По схеме методом наложения | Строить наложением на схему фигуру из 4 – 5 частей, выбирая детали из большого числа предложенных. |
Конструирование по образцу | Строить по образцу из 3 – 5 кирпичиков кресло, кроватку и т.д.; складывать по образцу из палочек треугольник, квадрат, дом, человечка и т.д. | |
Складывание целого из частей | Сложить картинку из 4 – 5 частей с опорой на сюжет. | |
Обучение счёту | Умение считать до трёх | Знание последовательности до трёх. Умение соотнести номер и предмет. Называние общего количества. Знание чисел от 1 до 3. Соотнесение числа и количества. |
Игровая деятельность | Сюжетная игра, включающая цепочку игровых действий | Самостоятельно осуществлять последовательность игровых действий (сварить кашу, покормить куклу, уложить её спать). |
Сюжетно-ролевая игра под руководством взрослого | Игра в магазин, поликлинику, детский сад и т.д. под руководством взрослого с принятием одной из ролей. |
Блок 4. Задания, базирующиеся на умении оперировать
тремя понятиями одновременно
Раздел | Содержание раздела | Предлагаемые задания |
Внимание и память | Выполнение инструкции из трёх шагов или трёх – четырёх значимых слов | Заполнить и выполнить инструкцию типа «Дай матрёшке два огурца и один помидор» или «Дай маленькой матрёшке большую миску» (при наличии выбора соответствующих предметов). |
Логическое мышление | Подбор ассоциативных пар | Устные ответы на вопросы типа «Что носят зимой – сапоги или босоножки)» |
Продолжение последовательностей | Продолжить последовательность «Красный, жёлтый, красный, жёлтый …» | |
Классификация с поиском «лишнего предмета» | Найти «лишнюю» в серии из четырёх предложенных картинок | |
Классификация | По трём признакам | Выбрать по просьбе предмет по трём признакам (форма – размер – цвет). |
Самостоятельное называние двух признаков предмета | Самостоятельно называть два признака предмета: цвет (иди два цвета), форму или размер. | |
По видам | Карточки с изображениями предметов, принадлежащих к двум близким видам, разложить на две группы (одежды – обувь и т.д.) | |
Конструктивная деятельность | По схеме | Строить по уменьшенной схеме, расположенной вертикально, фигуру из 4 – 5 частей, выбирая детали из большого числа предложенных. |
По образцу с учётом цвета | Воспроизвести образец из 4 – 5 мозаинок с учётом цвета. | |
С опорой на ранее сформированное представление о предмете | Построить по просьбе из кирпичиков кресло, самолёт и т.д. или выложить из палочек треугольник, квадрат, фигуру, человечка. | |
Складывание целого из частей | Сложить картинку из 5 – 20 частей с опорой на представленный образец картинки. | |
Обучение счёту | Умение считать до пяти, начало сложения: понятие «всего», использование счёта в игре | Знание последовательности до пяти. Умение соотнести номер и предмет. Называние общего количества. Узнавание чисел от 1 до 5. Соотнесение числа и количества. Выполнение сложения с помощью счётного материала. |
Игровая деятельность | Самостоятельная сюжетно-ролевая игра | Игра в магазин, поликлинику, детский сад и т.д. |
Игра с заданными правилами | «Парные карточки», «Кто первый?» (игра с кубиком и фишками), домино и т.д. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организация работы специалистов МБДОУ с детьми , имеющими ограниченные возможности здоровья.
Основные задачи работы: •Создание ребёнку с ОВЗ возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психи...
"Специфика работы музыкального руководителя с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
1.Вступление.2.Условия для комфортного пребывания с ребенка с ОВЗ3.Методика музыкального зянятия с детьми с ОВЗ4.Особенности проведения занятий...
Особенности работы учителя – логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с ОВЗ....
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ (ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ), В ТОМ ЧИСЛЕ И У ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ.
В статье рассказывается об использовании различных здоровьесберегающих технологий в работе учителя-огопеда....
Работа учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду.
Самое главное в работе логопеда с детьми с ОВЗ - это помочь, приласкать, посочувствовать и подойти к детям с душой....
Применение информационно-коммуникативных технологий в работе учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в последнее время стали перспективным средством в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности, имеющими ...