Программа раннего развития "Вместе весело шагать" адаптационно-развивающей направленности
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад «Белоснежка»

Программа

 раннего развития

«Вместе весело шагать»

адаптационно-развивающей направленности

     Данная Программа, рекомендована педагогам дошкольных учреждений, организующим деятельность групп кратковременного пребывания адаптационно-развивающей направленности, но в большей степени, нацелена на правильную логику поведения и поступков взрослых и только затем – на особенности воспитания и образования ребенка. Как родителям, правильно жить и общаться с самым родным и близким человеком – ребенком? Вооруженные практическими знаниями, Вы уже никогда не допустите глупых ошибок в воспитании собственных детей.

Авторы Программы – педагог ДОУ:

Ценер Марина Викторовна, Динякова Ольга Викторовна.

Содержание Программы

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка    ………………………………………………    3 стр.

1.2 Принципы построения Программы ………………………………..   4 стр.

1.3 Теоретическое обоснование Программы ………………………….   4 стр.

1.4 Целевые ориентиры Программы   ……………………………...............    5 стр.

1.5 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте ……………..   6 стр.

 II Содержательный раздел

2.1 Особенности развития ребенка раннего возраста ……………………   7 стр.

2.2 Направления развития ребенка раннего возраста …………………  8 стр.

2.3 Ожидаемые результаты овладения Программой …………………..  

III Организационный раздел

1. Условия реализации Программы ……………………………………….  13 стр.

3.2Структура занятия ……………………………………………………..  15 стр.

3.3 Методы и средства оценки результативности Программы ………..  16 стр.

3.4 Перспективное планирование игр-занятий …………………………...   16 стр.

Литература, используемая при разработке Программы ……………..   30 стр.

 Приложения ………………………………………………………………   31 стр.

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Смирнова Е.О. (профессор, доктор психологических наук, заведующая лабораторией психического развития дошкольников Психологического института Российской Академии Образования, заведующая лабораторией раннего возраста МГППУ): «Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём, все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности».

Программа «Вместе весело шагать» (далее - Программа), является инновационным образовательным документом для специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение родителей и детей, на этапе раннего детства, учитывающая нововведения в области науки и практики дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с:

• действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», от 17 октября 2013 г. № 1155;
• СанПиН 2.4.1.3049-13, от 15 мая 2013 г. N 26.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования родителей, ребенка раннего возраста, не посещающего ДОУ, обеспечивающая становление их психолого-педагогической компетентности, обогащающая воспитательный потенциал и ориентирующая их на «амплификацию» детского развития.

1.2 Принципы построения Программы

Важными принципами построения программы, являются:

• принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей:

исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития; принятие ребенка как полноправного партнера в условиях сотрудничества; применение конструктивных способов общения с ребенком и формирование благоприятного морально-психологического климата взаимоотношений, в следующих позициях «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок», «взрослый – взрослый»;  

• принцип деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей:

выделение в качестве приоритетной цели развития, у ребенка, предметной деятельности и общения, как ведущих в раннем детстве; построение субъект-субъектных отношений взрослых с детьми, в разных видах взаимодействия; установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности для решения общих задач воспитания детей раннего возраста.

1.3 Теоретическое обоснование Программы

При разработке Программы авторы:

• опирались на идеи А.В. Запарожца, в частности идею «амплификации» – максимального обогащения содержания специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и с взрослым, с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых, наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве;
• использовали теорию освоения предметных действий, разработанную Д.Б. Элькониным: что при формировании предметного действия имеет место сложное взаимодействие ребенка и взрослого; таким образом, в раннем возрасте ребенок – это всегда «два человека» – Ребенок и Взрослый. И именно это внутреннее взаимодействие «двух человек», живущих в одном ребенке, раскрывает процесс развития как процесс самодвижения;
• основывались на методологии А.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, считающих игру, ведущей деятельностью дошкольника, используемую взрослым в целях воспитания, обучения его различным действиям с предметами, способам и средствам общения;
• рассматривали концепции воспитания и обучения родителей способам правильного обращения с детьми Ю.Б. Гиппенрейтер и Ю. Хамяляйнен, утверждающих, что родителей надо учить воспитывать своих детей. 

1.4 Целевые ориентиры Программы

1. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения родителей, ребенка раннего возраста, включающего информационный, материально-предметный и личностный аспекты.
2. Становление эффективного родительства посредством развития аутопсихологической и психолого-педагогической компетентности.
3. Амплификация (обогащение детского развития) ребенка раннего возраста, через его участие в различных видах детской деятельности.
4.  Формирование ранней социализации детей от 1 года до 2 лет и повышение адаптационных возможностей ребенка, необходимых для поступления в ДОУ.
5. Создание информационной и развивающей предметно-пространственной среды ДОУ и погружение в нее родителей и детей как взаимодействующих субъектов.

Принципы и цели программы согласуются с методами ее реализации. В ней предполагается гибкое планирование, с учетом возраста, интересов и склонностей детей, возможность сочетания разнообразных видов детской деятельности, предоставление ребенку свободы выбора - деятельности, игр, игрушек, партнеров по общению и пр. Все это способствует созданию эмоционально-комфортной атмосферы в группе, развитию свободной творческой личности.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• индивидуальный ход развития ребенка, его склонности, возможности и интересы;
• поддержка и развитие инициативности ребенка в познавательной, коммуникативной сфере и разнообразных видах детской деятельности;
• реализация родителями личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;
• использование адекватных возрасту методов: игровых, проблемно-игровых, элементарного экспериментирования;
• проработанность рекомендаций по организации взаимодействия родителя с ребенком;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

1.5 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II Содержательный раздел

2.1 Особенности развития ребенка раннего возраста  / Л.Н.Галигузова /

Ранний возраст - синоним: преддошкольный возраст — стадия психического развития ребенка, охватывающая период от 1 года до 3 лет. Основные отличительные особенности психических процессов в раннем возрасте: их зависимость от наглядной ситуации; функционирование в неразрывной связи с практическими действиями; аффективный характер направленности на познание окружающего мира. Ведущей деятельностью в раннем возрасте, является овладение предметными действиями: культурно фиксированными способами употребления предметов. Ребенок усваивает их постоянное значение, функции и то, как ими следует действовать. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения (ложка, чашка, расческа и пр.), в игре с дидактическими игрушками (конструкторы, мозаики, пирамидки и пр.) и в процессуальной игре с сюжетными игрушками. Формирование предметных действий неотделимо от общения ребенка со взрослым, которое выступает на данном этапе развития как ситуативно-деловое. Микропериодизация раннего возраста 1) этап доречевого развития (от 1 года до 1,5 лет); 2) этап речевого развития (от 1,5 до 3 лет). Основные линии психического развития детей в раннем возрасте:

• развитие ходьбы, локомоций, мелкой моторики, расширяющих возможности познания окружающего мира;
• развитие ситуативно-делового общения со взрослыми;
• развитие когнитивных процессов: рост устойчивости внимания, увеличение объема памяти и постепенное высвобождение ее от опоры на восприятие; усвоение сенсорных эталонов, таких как геометрические формы, цвета, величины, звуки; совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления; формирование целеполагающей деятельности; становление процессуальной игры;
• овладение пассивной и активной речью;
• развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в деятельности, появление стремления достичь в ней результата;
• становление общения со сверстниками;
• формирование самосознания: появление знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной деятельности; становление половой идентификации.

Роль опыта, приобретаемого детьми в раннем возрасте, для дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.

2.2 Направления развития ребенка раннего возраста

В Программе представлены следующие направления развития ребенка раннего возраста:

Познавательно-речевое предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. Знакомство с детской литературой. Овладение речью как средством общения, развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха.

Данное направление, реализуется через следующие виды деятельности:

• речевая - это развитие активной, коммуникативной речи (для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях); совершенствование пассивной речи ребенка (понимание речи взрослого);
• сенсорно-моторная - овладение орудийными и предметными действиями, элементарное экспериментирование (действия с песком, водой, красками, бумагой и т.д.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие восприятия - природы, музыки, художественной литературы, фольклора; формирование самостоятельной творческой деятельности.

Реализуется через следующие виды деятельности:

• художественная - лепка, аппликация, рисование;
• музыкально-ритмическая - ритмические движения, слушание музыки, пение, элементарное музицирование.

Физическое развитие - приобретение опыта двигательной деятельности через игру и выполнение упражнений, направленных на развитие физических качеств, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

Реализуется через следующий вид деятельности:

•  двигательная -  игры и игровые упражнения.

2.3 Ожидаемые результаты овладения Программой

Понимание речи:

Расширение запаса понимаемых слов. Развитие умения по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши), частично называть их. Называть бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, крыша-призма), состояние (чистый, грязный, горячий, холодный), а также место нахождения предмета (здесь, там, далеко, близко, внутри, снаружи); временные (сейчас, потом) и количественные (один, много, мало, ни одного). Развитие умения понимать слова, обозначающие способы действия (летает, бегает, идет, клюет, лакает, ест, мяукает, лает и т. п.). Развитие умения узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Активная речь:

Совершенствование умения детей подражать звукосочетаниям и словам, поощрение замены звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).

Пополнение активного словаря названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.). Развитие умения показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы и их действия. Формирование умения отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».

Побуждение переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Развитие умения произносить по подражанию предложения из двух и более слов. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;
• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать –  надевать и т. п.);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).

Правильное употребление грамматических форм; согласование существительных и местоимений с глаголами; употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени; использование предлогов (в, на); вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствование формированию интонационной выразительности речи, развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывание им поводов для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Чтение художественной литературы:

Умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Повторение вслед за взрослым некоторых слов стихотворного текста и выполнение несложных действий, о которых говорится в произведении.

Развитие движений:

Развитие основных движений детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). 

Общеразвивающие упражнения: Умение поднимать руки вперед, опускать вниз, отводить за спину; поворачивать корпус вправо и влево с передачей предмета; в положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры:

Формирование у детей устойчивого положительного отношения к подвижным играм,  с использованием игрушки и без нее.

Развитие умения внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Ходьба и упражнения в равновесии: 

Умение ходить стайкой  и прямом направлении, по лежащей на полу дорожке сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук. Хождение по наклонной дорожке приподнятой одним концом от пола (ширина от 25-20 см, длина 1,5–2 м, высота от 10-20 см.); влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50*50*10 см) и спуск с него; перешагивание через веревку или гимнастическую палку, положенную на землю, или приподнятую от пола (от 5 – 18 см.)

Ползание, лазанье: Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под дугу (высота от 50-40 см), пролезание в обруч (диаметр от 50-45 см); перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота от 1-1,5 м).

Катание, бросание: Катание мяча (диаметр от 20-25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль, затем правой и левой рукой. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату.

Обогащение сенсорного опыта детей:

Обучение детей действиям с предметами: нанизывание на стержень пирамидки от 2—5 колец (от большого к маленькому); открывать и закрывать одно-двухместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их. Формирование умения подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Развитие слухового внимания (дидактические игры «Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.). Развитие умения различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Совершенствование разнообразных действий с предметами (открывать – закрывать, нанизывать – снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину и цвет.

Игры-занятия со строительным материалом: знакомство со способами конструирования – прикладыванием, накладыванием, побуждение совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки. Сочетание игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой – с сюжетными играми. Развитие умения выкладывать камешками, ракушками, шишками контурное изображение знакомой фигуры.

Музыкальное воспитание:

Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Получение эмоционального отклика на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желанием слушать музыкальные произведения. Приобщение к веселой и спокойной музыке, формирование умения различать на слух звучание музыкальных инструментов (барабан, дудочка, колокольчик, металлофон и др.). Развитие умения детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания, изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение); чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, клюет). Понимание детьми содержания понравившейся песенки, помощь в подпевании (как могут, умеют). Формирование умения заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками – «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). Начальное развитие у детей музыкальной памяти.

III Организационный раздел

1. Условия реализации Программы

1. Категория, возраст, наполнение группы

Содержание программы охватывает образовательную деятельность с детьми раннего возраста, от 1 года до 2 лет (возрастные ограничения не являются жесткими), не посещающих дошкольную образовательную организацию. Количество детей в группе от 10-12 человек. Для зачисления в группу необходимо предоставить заявление от родителей, медицинскую справку о состоянии здоровья ребенка, заключить договор между родителями и организацией, осуществляющей образовательную услугу.

3.1.2  Количество занятий и сроки реализации

Занятия, проводятся в группе детей с родителями два раза в неделю, в первой половине дня, в утренний период бодрствования. Длительность пребывания 1,5 часа.

Курс Программы состоит из 60 занятий, продолжительность занятий с октября по май месяц.

2. Образовательная среда

Занятия проводятся в следующих помещениях ДОУ:

- зал двигательной активности;

- физкультурный зал;

- музыкальный зал;

- изостудия;

- зимний сад;

- педагогическая гостиная «Чудо-Чадо».

Развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, их двигательной активности, а также возможности для уединения. Образовательное пространство представлено разнообразными материалами для предметной и игровой деятельности, библиотечным фондом для чтения и рассматривания, информационным-методическим банком, содержащим консультации, видео-, аудиозаписи, наборы с играми различной направленности для занятий дома.

Занятия проводятся согласно требованиям санитарно – гигиенических норм и правил.

3. Взаимодействие родителей и специалистов ДОУ

Для успешной реализации Программы и психолого-педагогического сопровождения родителей, детей раннего возраста, в ДОУ осуществляется  взаимодействие со следующими специалистами:

• педагогом-психологом (диагностирование развития ребенка раннего возраста; консультирование по вопросам развития и воспитания; тренинг – помощь родителям в развитии необходимых психологических и педагогических качеств и умений);
• учителем-логопедом (педагогическое просвещение – помощь в овладении педагогическими знаниями, касающимися речевого развития ребенка и необходимыми для обогащения родительского потенциала);
• музыкальным руководителем (педагогическое сопровождение образовательной деятельности, консультирование);
• воспитателем-экологом (педагогическое сопровождение образовательной деятельности, консультирование);
• воспитателем по изобразительной деятельности (педагогическое сопровождение образовательной деятельности, консультирование);
• инструктором по физической культуре (педагогическое сопровождение образовательной деятельности, консультирование);
• медицинской сестрой (медицинское сопровождение и консультирование по вопросам здоровья малыша).

2. Структура занятия 

1. Вводная часть: 

• Ритуал приветствия
• Двигательная гимнастика: упражнения для мелкой и крупной моторики, хождение по коррекционным дорожкам и др.

2. Основная часть: 

• Игра-занятие, включающая в себя чередование разнообразных видов детской деятельности
• Мини-консультация для родителей

3. Заключительная часть: 

• Свободное общение взрослого и ребенка
• Ритуал прощания

Игра-занятие - это составляющая часть основного занятия с родителями и детьми второго года жизни, проводится по подгруппам (5-6 человек). Длительность игры-занятия 5-10 минут.

Целью игры-занятия является:

• оказание помощи родителю в овладении приемами конструктивного общения с ребенком и организации разнообразных видов детской деятельности, грамотного использования игрового материала;
• привлечение ребенка к разнообразным видам деятельности;
•  приучение ребенка слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнение элементарных заданий.

3. Методы и средства оценки результативности Программы

• Анкетирование родителей «Мой малыш»;
• Дневник Успеха (заполняется родителями);
• Диагностика развития ребенка раннего возраста (проводится педагогом-психологом по желанию родителей).

Развивающий эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к различным видам деятельности. Тогда же происходит развитие психофизиологических процессов, навыков общения и речевой деятельности.  Ребенок воспринимает и усваивает определенную систему норм, ценностей, знаний, опыта встреч с другими людьми (взрослыми и детьми), в обстановке безопасности и принятия. Ребенок более легко адаптируется к условиям дошкольного учреждения, отличается от других детей более глубоким восприятием окружающего мира и быстротой ориентировки в нём. Реализация Программы способствует формированию ключевых и социальных компетенций.

3.4 Перспективное планирование игр-занятий

Литература, используемая при разработке Программы

1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А.  Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?, серия: Педагогика семейного воспитания. - Издательство: Астрель, 2007.
3. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: пособие для родителей и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
4. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста / О. Г. Жукова. – 3-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008.
5. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации / Сост. М.А. Аралова. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
6. Каплунова И, Новоскольцева И. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением. – Спб: Издательство: ООО «Невская нота», 2010.
7. Крулехт М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка. – Спб: Альманах Детство. - № 1, 1998.
8. Литвинова М. Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет: Методическое пособие.– М.:ТЦ Сфера 2012.
9. Найбауер А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
10. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет — М.: АНО «ПЭБ», 2007.—128 с 
11. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2005.
12. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
13. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений;
14.  Теплюк С. Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми от рождения до 2 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
15. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: кн. для воспитателей детского сада и родителей. – М.:Просвещение, 1993.
16. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Примерные конспекты занятий

Игра-занятие: «Бусы для Тани»

Цель:

Художественная деятельность:

Лепка: «Бусы»

умение катать округлую форму между ладошками и столом.

Двигательная деятельность: умение делать наклоны в разные стороны, катать мяч от себя (маме и обратно).

Сенсорно-моторная деятельность:

Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.

Речевая деятельность:

Расширять запас понимаемых слов.

Материал:

Игрушка – кукла, мишка (сидит возле дерева), кот; корзина с мелкими мячами, лукошко с шишками, пластилин красного цвета, картон с нарисованными полосками для лепки, влажные салфетки, массажная дорожка.

Ход игры-занятия:

Здравствуйте, малыши, как вы хороши!

Упр.: «Пропавший малыш»

У меня пропали руки.                       Руки за спиной

Где вы, рученьки мои?

Раз, два, три, четыре, пять-

Покажитесь мне опять.                     Показывают руки

У меня пропали ушки.

Где вы, ушеньки мои?                      Закрывают уши ладошками

Раз, два, три, четыре, пять –

Покажитесь мне опять.                     Показывают уши.

У меня пропали глазки.                    Закрывают глазки ладошками.

Где вы, глазоньки мои?

Раз, два, три, четыре, пять-

Покажитесь мне опять.                    Убирают ладошки от глаз.

«Большие и маленькие ножки»

Педагог: А где же ножки у наших малышей, потопайте ножками, а как ножки умеют шагать, большие ноги «топ-топ»  (идут медленно, переваливаясь со стороны в сторону), а маленькие «топ-топ-топ» (идут быстро). Напоминаем родителям, о том, чтобы они выполняли все движения с малышами, общаться на уровне ребёнка.

Лепка «Бусы для Тани»

А у нашей Тани, посмотрите какое красивое платье, да у неё сегодня День рождение, и мы для Тани сделаем бусы. Бусинки круглые и красные.  Будем катать колобок, для этого надо размять пластилин и катать комочек между двумя ладошками; если трудно малышу катать комочек, можно сначала одной ладошкой катать на столе, затем другой ладошкой, А теперь, бусинку, нанизываем на ниточку, вот так, вот какие  наши малыши - молодцы!

Вот и поздравили Таню, Таня благодарит вас, она прощается и уходит к своим подружкам, до свидания, Таня (воспитатель напоминает мамам, что детские работы надо хранить на видном месте и всегда обращать внимание на них, на то, что там изображено или сделано, напоминать каким цветом, какой формы, не забывать хвалить малыша).

Воспитатель

Пойдемте за мной по дорожке

Ходьба по коррекционной дорожке

Ножки поднимаем,

Весело шагаем, шагаем по дорожке.

Веселые наши крошки.

Игровое упражнение «Поиграем с мишкой»

Воспитатель:

Посмотрите, кто же за деревом сидит?  (предлагает подойти посмотреть)

Кто же это?

Мамы рассказывают и показывают малышу:

Мишенька - медведь!

(за деревом сидит мягкая игрушка - медведь)

Воспитатель:

Здравствуй, Мишенька – медведь, почему ты спрятался за дерево и грустишь?

 Не грусти, Мишенька, мы с тобой  начнем играть, прыгать, бегать и скакать. Три медвежонка прыгали в саду - попрыгаем на месте (ноги на ширине плеч).

И один сказал: «Я,  упаду! »     -       наклоняемся, голову опускаем.

 И, конечно, он упал вниз головой

Медвежонка увели домой - переваливаемся с ноги  на ногу, показываем домик (сложив руки над головой, далее, игровое упражнение повторяется).                                                  

Два медвежонка прыгали в саду…

вот медвежонок, прыгал в саду…

Вот какие молодцы, помогите мне, пожалуйста (воспитатель подходит к игрушке- медведю и наклоняется к нему).

«Собери шишки»

Да у него лукошко с рассыпанными шишками.

Не переживай, Мишенька-медведь.

Будем мы с тобой играть.

Тебе шишки собирать (педагог предлагает малышам собрать шишки в лукошко).

Движения  выполняют в соответствии  с текстом рифмовки:

- Мишка  косолапый по лесу гуляет,

По лесу гуляет, шишки собирает,

В кузовок кладет и домой несет.

(медвежонок благодарит малышей)

«Мяч в кругу»

А сейчас, мишка хочет отдохнуть и посидеть посмотреть на вас, как вы будете катать мяч в кругу друг другу, садимся все в круг и малыши, и мамы. Необходимо отталкивать мяч двумя руками, только тогда мяч покатится в нужном направлении.

Заключительная часть игры-занятия:

Произвольные игры с водой, игры в зале двигательной активности.

Игра-занятие: «Здравствуй, ёжик, наш дружок!»

Цель:

Художественная деятельность:

Рисование пальчиками: «Иголочки для ежат», умение эмоционально откликаться на выполнение задания, развивать цветовосприятие, аккуратность, творчество.

Сенсорно-моторная деятельность: знакомство с красным цветом; развитие мелкой моторики рук.

Материал:

Краски для пальчикового рисования, игрушка – ёж, корзина, массажные мячи, влажные салфетки, массажная дорожка, магнитофон, аудиозаписи.

Ход игры-занятия:

Педагог: Здравствуйте, малыши!

Кто это там бежит по дорожке?

Топ – топ – топ – топочут ножки.

Пых, пых, пых – сопит, пыхтит

Это - Ежик, мой дружок!

Мой колючий малышок!

Ежик что – то хочет мне сказать (шепчет воспитателю на ушко)

 Нас ежик приглашает на прогулку

Давайте пойдем за ежиком и будем повторять за ним

Игровое упражнение «Шагают ножки»

Зашагали наши ножки, топ-топ-топ,

Прямо по дорожке, топ-топ.

Вот как мы умеем, топ-топ-топ,

Ну-ка веселее, топ-топ.

Поехали потихонечку,

А теперь быстрей, быстрей,

Чтобы стало веселей!

Приехали!

(пригласить родителей с малышами в изо студию, предложить сесть за столы, звучит легкая инструментальная музыка).

Пальчиковая гимнастика «Встретились двое котят»

Встретились двое котят: «Мяу – мяу!» (соединяются мизинцы обоих рук)

И двое щенят: «Гав – гав!» (соединяются безымянные пальцы обоих рук)

И две лошадок: «Бру – бру!» (средние пальцы обоих рук)

И две коровки: «Му – Му!» (указательные пальцы обоих рук)

И рогатые жуки, ну и ну! (показать рога указательным пальцем и мизинцем)

Педагог:

Ежик очень огорчён, его друзья потеряли иголочки, давайте мы поможем ёжикам, нарисуем им иголочки.

А рисовать мы будем пальчиками. Сначала пусть мама покажет, как она умеет рисовать, а потом малыш. Молодцы! Обязательно надо похвалить своего малыша, полюбоваться его работой и повесить её на видное место, часто обращая на нее внимание. Для чего это необходимо? Вы вселяете в ребёнка с малых лет, уверенность в собственных силах, желание делать, творить. Всегда должна звучать музыка, она успокаивает, развивает слух, а если вы будете часто включать песенки, то будет развиваться и память.

После рисования ручки надо помыть.

Закатаем рукава, открываем кран – вода!

Моем мы ладошки,

Посмотрите крошки, на свои ладошки

- Ах, какие ладошки! Чистые ладошки!

(перемещаемся в физкультурный зал)

Ёжик, ежик отдохни

Вместе с нами посиди.

Что – то нам ёжик принёс в корзинке, сейчас мы заглянем и мячи достанем

(педагог предлагает родителям игры с мячом)

Игра с массажными мячами

Для этой игры вам понадобятся мягкие маленькие мячики (по количеству детей). Перед игрой поиграйте с детьми в этот мячик, покатайте его друг – другу, покажите, как мячик умеет прыгать. Скажите, что мячик так хорошо прыгает, что может прыгнуть на ручку, ножку, носик, ладошку (покажите). Напевая песенку, педагог показывает, как (куда) прыгает мячик. Родители и сам ребёнок повторяют действия педагога.

               Мячик

Круглый мячик без запинки

Скачет, скачет по тропинке

Часто, часто, низко, низко

От земли к руке так близко

Скок и скок, и скок, и скок

Не скачи под потолок

Скок и скок, и стук и стук

Не уйдёшь от наших рук. 

Игровой массаж сопровождается текстом (взрослые, используя стихотворный текст, катают массажными мячиками по ладошкам, рукам и туловищу малыша).

«Повстречал ежонка ёж: «Здравствуй, братец, как живёшь?» (упражнение проводится сначала одной рукой, затем другой, затем обеими руками)

Ходит ёжик без дорожек по лесу, по лесу,

И колючками своими колется, колется.

А ёжику – ежу, ту тропинку покажу,

Где катают мышки маленькие шишки.

(перемещаемся в зимний сад)

Педагог:

 «Ёжик, а почему ты грустный?»

Ёжик (мягкая игрушка или кукла Би-ба-бо):

 - «Я шёл к вам в гости не один, со мной мои друзья, но я их не найду, где же они? Помогите мне их найти!»

(малыши с мамами ищут друзей маленьких ежей, ходят по зимнему саду)

Педагог предлагает посмотреть на полянку – ковер (на ковре лежат, вырезанные из картона ёжики, без прищепок разного цвета).

- Посмотрите, малыши, это же наши ёжики, только они без иголочек, наверное, они потеряли их. Давайте вместе с мамами из прищепок сделаем иголочки ёжикам. Синим ёжикам синие прищепки, красным-красные и т.д. (пока дети и мамы выполняют работу, звучит легкая веселая музыка).

Педагог предлагает мамам, похвалить малышей.

- Ёжик, а тебе понравилось?

Ёжик: - Ну, какие молодцы наши малыши!

Заключительная часть игры-занятия: совместные игры детей и родителей в зале двигательной активности.

Игра-занятие: «Ягодки - рябинки»

Цель:

Музыкально-ритмическая деятельность:  

- умение выполнять музыкально – ритмические движения, в соответствии с характером музыки;

- умение действовать с погремушкой.

Художественная деятельность:

- рисование ватными палочками «Кисти рябинки»;

- умение рисовать тычком (ватными палочками), располагать изображение на веточках.

Сенсорно-моторная деятельность: развитие мелкой моторики.

Речевая деятельность:

расширение запаса понимаемых слов.

Материал и оборудование:

ватные палочки, гуашь красного цвета, альбомный лист, игрушка – птичка, собачка, картонные рули – красного цвета, маленькие кораблики и мелкие игрушки, иллюстрации с изображением рябины.

Ход игры-занятия:

Игра «С добрым утром»

С добрым утром, глазки!      Малыши широко открывают глазки и

Вы, проснулись?                          улыбаются

 С добрым утром, ушки!       Ладошками поглаживают ушки

 Вы проснулись?

 С добрым, утром, ручки!  Поглаживают ручки, хлопают в ладоши

Вы проснулись?

С добрым утром, ножки!  Поглаживают ножки, топают

Вы проснулись?

С добрым утром, солнце!   Поднимают руки вверх, смотрят на «солнце», 

Я проснулась (ся)!                   покачивают кистями рук.

Игра «Едем, едем мы с тобой, на машине легковой»

Педагог раздает круги красного цвета детям: «красный – Ане, красный – Вове … мы сядем в автомобиль и поедем, крутим руль и повторяем:

Едем, едем мы с тобой

На машине легковой,

У всех машины разные:

Синие, зеленые и красные

Крутятся, бегут колеса,

Шины весело шуршат,

Ехать нам быстрей велят.

А у машин рули все красные:

Машины ехали, ехали,

И приехали!   К кому?

А приехали мы к птичке – сороке,

Сороке – Белобоке!

Рисование «Кисти рябинки»

А Cорока – белобока приглашает нас в гости,

Проходите, проходите и мне вы помогите!

Педагог: А чем мы можем тебе помочь, сорока?

Сорока: Сейчас зима, очень холодно, зимой трудно найти зёрнышки, а мы – Сороки, очень любим ягодки, которые растут на деревьях, такие маленькие, красненькие, это ягодки рябинки.

Мы поможем тебе сорока, малыши вместе с мамами нарисуют тебе ягодки – рябинки. Рисовать мы будем ватными палочками, набираем красную краску и оставляем отпечаток на бумаге, оставляем ягодку там, где заканчивается веточка, прикладываем и убираем, прикладываем и убираем, ягодки располагаем рядом, ягодку под ягодкой (напоминаем родителям, что первые отпечатки-ягодки выполняют взрослые, комментируя свои действия, а затем уже – малыши).

После работы педагог, а также родители, хвалят малышей (Сорока радуется, подлетает к каждому ребёнку, хвалит, клюёт ягодки, говорит, что ягоды очень вкусные).

Дети вместе со взрослыми моют ручки, вытирают полотенцем:

Наши ручки рисовали,

Грязными от краски стали.

Ручки надо нам помыть,

Полотенцем посушить!

Игры с водой

Игрушечные кораблики на воде, посадить мелкие игрушки и показать, как можно направлять движение, подталкивая пальчиком или палочкой, подуть на него.

Игры с пирамидкой

Предложить провести ладошкой по поверхности пирамидки, сверху вниз, обратить внимание, что она гладкая и ровная, предложить разобрать, а потом собрать. Изначально, если ребёнок впервые собирает пирамидку, поучиться нанизывать колечки на стержень. Если ребёнок справляется с нанизыванием колец, обращать внимание на величину и ровность пирамидки, на не следует фиксировать внимание на неудачах, сначала надо надеть самое большое колечко, потом меньше, затем самое маленькое колечко.

Игра «Ты, собачка, не лай!»

Неожиданно послышался лай собачки, это же собачка Жучка. Собачка здоровается с малышами.

Жучка, Жучка,

Милый пес, ты так громко лаешь,

Будто нас пугаешь.

А как лает собачка Жучка? Малыши подражают.

Звучит песенка «Собачка» муз. М. Раухвергера, сл. М.Комиссаровой

Вот собачка Жучка,

Хвостик закорючкой,

Зубки острые,

Шерстка пестренькая!

Ты, собачка, не лай, лучше с нами поиграй!

Мы бежим, ты – догоняй!

А собачка принесла нам погремушки, потанцуем вместе с Жучкой

«Пляска с погремушками», белорусская  народная мелодия «Бульба», сл. А.Ануфриева.

Заключительная часть игры-занятия: совместные игры детей и родителей в педагогической гостиной (предложение игрового материала для сенсорно-моторного развития, литературы для чтения детям).

ПРИЛОЖЕНИЕ II

АНКЕТА

для родителей ребенка раннего возраста

Уважаемые родители!

В нашем детском саду действует Центр поддержки семейного воспитания, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение семей – ожидающих рождение ребенка, воспитывающих ребенка младенческого и раннего возраста.

Цель ЦПСВ –оказание квалифицированной помощи узкими специалистами (педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, воспитателя ИЗО, музыкального руководителя, воспитателя – эколога) родителям, а также детям на ранних этапах их развития. Наши специалисты, нуждаются в сборе объективной информации о семье, в которой воспитывается Ваш ребенок. Просим Вас, ответить на ряд интересующих нас вопросов. Ваши ответы помогут нам выбрать оптимальный вариант помощи Вам и Вашему ребенку. Конфиденциальность информации гарантируем. Выберите один (или несколько) из предложенных нами вариантов ответов или напишите свой. Заранее благодарим Вас за участие в анкетировании.

1. Фамилия, имя ребенка: ________________________________________

2. Что Вы можете сказать о семейной атмосфере Вашей семьи?

(Спокойная, тревожная, напряженная)

_____________________________________________________

3. Каковы приоритеты воспитания Вашего ребенка?

(Здоровье, развитие нравственных качеств, способностей, дарований, обучение, ранняя помощь специалистов)

_____________________________________________________

4. Готовы ли Вы повышать уровень психолого-педагогических знаний, практических навыков и умений?

(Да, нет, не знаю)

_____________________________________________________

5. Все ли взрослые члены Вашей семьи участвуют в воспитании ребенка? Кто?

(Мама, папа, бабушка, дедушка, братья и сестры)

_____________________________________________________

6. Имеют ли место быть конфликты в Вашей семье по поводу воспитания ребенка?

(Да, нет, иногда, редко, часто)

_____________________________________________________

7. Как распределены воспитательные функции между взрослыми членами Вашей семьи по отношению к ребенку?

(Равномерно, неравномерно)

_____________________________________________________

В чью сторону имеется перевес?

(В сторону мамы, в сторону папы, в сторону старших детей, в сторону других родственников)

_____________________________________________________

8. Вовлекается ли Ваш ребенок в совместные формы деятельности в семье?

(Да, нет, по силам, иногда, редко, крайне редко)

_____________________________________________________

9. Бывают ли случаи разобщенности взрослых в семейных делах, изоляции ребенка от общего дела? В каких случаях?

(Да, нет, иногда, редко, бывает)

_____________________________________________________

10. Отношение Вашей семьи к дошкольному учреждению?

(Положительное, отрицательное, безразличное, заинтересованное)

_____________________________________________________

11. Готовы ли Вы к сотрудничеству со специалистами детского сада?

(Да, нет, по ситуации, иногда)

_____________________________________________________

12. Помощь кого из специалистов Вы хотели бы получить?

_____________________________________________________

13. Тревожит ли вас состояние здоровья Вашего ребенка?

(Да, нет, не знаю, иногда, всегда)

_____________________________________________________

14. Озабочены ли вы состоянием физического развития Вашего ребенка?

(Да, нет, не знаю)

_____________________________________________________

15. Озабочены ли вы состоянием речевого развития Вашего ребенка?

(Да, нет, не знаю)

_____________________________________________________

16. Озабочены ли вы состоянием психического развития Вашего ребенка?

(Да, нет, не знаю)

_____________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ III

АНКЕТА

для родителей, детей раннего возраста,

 (по завершению занятий группы кратковременного пребывания)

 Заранее благодарим Вас за ответы

1. Фамилия, имя ребенка: ___________________________________________________________

2. Ваша цель на начало посещения группы кратковременного пребывания?

3. Как долго ребенок посещает группу?

4. Изменились ли Ваши взгляды и приоритеты в вопросах воспитания и развития ребенка за время посещения Вами группы, опишите как: 

5. Изменились ли Ваши отношения с ребенком? Как:

__________________________________________________________________________________

6. Какие фрагменты игры-занятия Вам кажутся наиболее значимыми:

__________________________________________________________________________________

7. Какие изменения произошли в развитии Вашего ребенка:

_________________________________________________________________________________

8. Что для Вас в работе группы было наиболее ценным и интересным:

________________________________________________________________________________

9. Ваши пожелания специалистам Центра по работе группы:

__________________________________________________________________________________

Дата заполнения: ______________