Социально-личностное развитие дошкольников.
учебно-методический материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г.Нижневартовск детский сад № 68 «Ромашка»

Содержание

Рецензия.

1. Паспорт Программы «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 68 «Ромашка» ..……..................................…............….4

2. Пояснительная записка к Программе «Социально-личностное развитие детей  дошкольного возраста» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 68  «Ромашка»…………………..…...6

2.1 Введение………………….……………………………………………………………6

  2.2. Актуальность проблемы. Механизм реализации программы………………….….7

• Мониторинг реализации программы……………....………………….....10

3. Программные мероприятия по реализации Программы «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста»……..................………………………………..12

        3.1. Тематический план к программе «Социально-личностное развитие детей  дошкольного возраст»……................…………….……………………………………...…..12

        3.2. Краткая характеристика структуры Программы «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» ……...................………..…………………………13

        Список литературы

Приложение

1 раздел.

Паспорт программы

«Социально-личностное развитие

детей дошкольного возраста»

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 68 «Ромашка»

2. раздел

Пояснительная записка к программе

«Социально-личностное развитие

детей дошкольного возраста»

МАДОУ ДС № 68 «Ромашка»

1. Введение

Принятие программы «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 68 «Ромашка» (далее - Программа) обусловлено возрастанием роли дошкольного образования как начальной ступени общего образования, необходимостью обеспечения преемственности в реализации программы развития МАДОУ ДС № 68 на 2012-2014 годы.

        Программа «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов, определяющих приоритетные направления развития российской образовательной системы, образовательной системы дошкольного учреждения.

Настоящая Программа определяет стратегию развития эмоциональной, социально-личностной сферы детей дошкольного возраста в ДОУ в рамках реализации программы «Детство» и меры ее реализации, является организационно-методическим проектом, направленным на повышение качества образовательной деятельности в дошкольном учреждении.

Основные цели и задачи Программы отражают образовательные, методические, социальные особенности образовательного процесса ДОУ, а также социальный заказ администрации ДОУ.

        Программа может дополняться и корректироваться в ходе ее реализации.

Проект Программы был вынесен на обсуждение на совещании при заведующем ДОУ, педагогическом совете.

2.2.  Актуальность проблемы. Механизм реализации программы.

Название Программы и ее обоснование. 

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №68 «Ромашка» г. Нижневартовска года работает над реализацией программы «Детство».

Программа «Детство» является программой обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

        Девиз программы «Детство»: «Чувствовать – Познавать – Творить». Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а также  гармонию с предметным миром. Программа ориентирует на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмоциональными состояниями.

Актуальность программы.

Важнейшей основой эмоционального благополучия дошкольника в ДОУ является его взаимодействие с другими людьми (общение). Весь спектр человеческих эмоций возникает и развивается именно в процессе общения, который эмоционально окрашен. Поэтому при межличностном общении взрослый и ребенок передают не только определенное количество информации, но и эмоциональный подтекст, который зачастую оказывается более важным, чем сама информация. Как известно, общение ребенка с воспитателем в ДОУ выполняет специфические функции в процессе формирования личности дошкольника. Функции, формы и содержание общения с воспитателем непосредственно связаны с овладением ребенком предметного мира. Овладение же ребенком любой деятельности возможно только в общении со взрослым, во взаимодействии с ним.

        Данные взгляды при работе с детьми разделяются психологами и дошкольными и школьными. Так, один из запросов школы № 30 в адрес нашего ДОУ прозвучал именно в этом плане: развитие у детей умения общаться, приобретение детьми навыков, умений и опыта, необходимых для развития адекватной самооценки, способствующей позитивному развитию личности ребенка.

        Географическое расположение ДОУ определяет массовое поступление детей-первоклассников в близлежащую школу. Это факт говорит о том, что дети, выйдя из дошкольного учреждения, продолжают общаться как в школьной, так и в дворовой среде. В рамках подхода Л.Г. Ольшанникова (1983) и С.И. Вершинина (1986) о роли эмоций как регулятора поведения и социальных контактов, основными функциями эмоциональных отношений человека с окружающими является содержание усвоенных личностью общепринятых мнений, суждений, установок, в том числе и по отношению к учебно-познавательной деятельности.

        Все содержание программы «Детство», реализуемой в нашем ДОУ,  центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. Профилактика эмоционального выгорания педагогов, повышение их профессионального мастерства в вопросах эмоционального развития детей и их социализации позволяет транслировать полученные знания, умения и навыки на родителей воспитанников.

Исходя из основных положений программы «Детство», была разработана компилятивная программа «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста»: циклы занятий для детей среднего и старшего дошкольного возраста по развитию эмоциональной, социально-личностной сферы, планирование к данным циклам занятий, рекомендации для педагогов по эмоциональному, социально-личностному развитию детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с задачами и содержанием работы, на основе приложения к программе «Детство» «Азбука общения» Л.М. Шипицыной, О.В. Защиринской, А.П. Вороновой, Т.А. Ниловой  (практический курс обучения основам коммуникации детей дошкольного возраста).

           Содержание цикла занятий предусматривает обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками общения, необходимыми для успешного развития процесса общения.

        Направление данной работы не только поможет детям овладеть средствами коммуникации, но и убедить их в том, что между мыслями и поведением в процессе общения существует тесная связь и что эмоциональные проблемы связаны не только с определенными  ситуациями, но и с их неверным восприятием и пониманием.

Цель проведения занятий – создание игровой ситуации, стимулирующей позитивную эмоциональную активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, окружающими взрослыми.

Метод сопереживания, как основной метод программы, рассчитан на использование ребенком способности не только анализировать, но и чувствовать то, что происходит с ним. В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств детей, их чувствам, эмоциям.

Проблемы, с которыми мы столкнулись в реализации психологического блока программы «Детство» и изучении теоретического и методического материала по проблеме эмоционального и социально-личностного развития детей дошкольного возраста: недостаточный уровень психолого-педагогических знаний у родителей дошкольников в этом вопросе, проявления «синдрома эмоционального выгорания» у педагогов ДОУ, осознавая то, что все эти проявления для воспитателей дошкольного учреждения являются бессознательными, но влияющими на их эмоциональное благополучие и физическое здоровье, что, соответственно, сказывается на проведении образовательной работы с детьми, послужило основанием для разработки системы работы по социально-личностному, эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.

Суть Программы - развитие эмоциональной и социально-личностной сферы у детей дошкольного возраста, потребности в общении с окружающими и создание комфортной образовательной среды.

В основе Программы лежит модель формирования знаний, умений, навыков межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с окружающими людьми и эмоционально-личностного поведения, которые отражают устойчивую адекватную самооценку и уверенность в себе.

Программа реализуется ежегодно.

В работу по реализации Программы включены субъекты образовательного процесса: педагоги, дети, смежные специалисты ДОУ.

Программа нацелена на воспитанников, имеющих трудности в общении, сниженную самооценку.

Программа «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста», базируется на следующих принципах:

1. Единство возрастного и индивидуального в развитии эмоциональной и социально-личностной сферы ребенка.
2. Единство психологической диагностики и развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
3. Деятельностный принцип осуществления эмоционального и социально-личностного развития ребенка в быту и игровой деятельности.

4.   Принцип добровольности.

Программа реализуется:

1. Занятия (подгрупповые) проводятся 1 раз в неделю.
2. Длительность занятий (в соответствии с требованиями СанПиНа):

- для детей от 4 до 5 лет – 20 минут,

- для детей от 5 до 6 лет – 25 минут,

- для детей от 6 до 7 лет – 30 минут.

Общая характеристика работы педагога-психолога с детьми:

1. Проведение диагностического обследования детей (направления см. ниже) в индивидуальной форме в начале и конце учебного года, по мере необходимости, при запросе от участников образовательного процесса.
2. Анкетирование воспитателей.
3. Беседы с воспитателями.
4. Беседы с родителями, групповые родительские собрания.
5. Выработка рекомендаций по развитию эмоциональной и социально-личностной сферы детей для воспитателей.
6. Выработка рекомендаций по развитию эмоциональной и социально-личностной сферы детей для родителей.
7. Взаимодействие с воспитателями (тетрадь «Взаимодействие педагога-психолога с воспитателями»).
8. Взаимодействие со смежными специалистами (тетрадь «Взаимодействие педагога-психолога со смежными специалистами»).
9. Подгрупповая работа с детьми.
10. Индивидуальная работа с детьми.
11. Ведение «Календаря настроения» в группах ДОУ и кабинете педагога-психолога (1 раз в квартал (групповая работа), при необходимости (индивидуально)).

Основные методы работы с детьми:

-упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера),

-этюды,

-импровизации,

-наблюдения,

-рассматривание рисунков, фоторепродукций,

-моделирование и анализ заданных ситуаций,

-свободное и тематическое рисование, лепка,

-чтение художественных произведений,

-рассказ педагога и детей,

-сочинение историй,

-беседы,

-игры-соревнования,

-использование проективных методик,

-анализ педагогом-психологом ситуации, причин состояния ребенка.

Структура занятий по программе:

• Приветствие, двигательная разминка/дыхательное упражнение;
• Основная часть;
• Эмоциональные этюды;
• Релаксация;
• Заключительная часть: рефлексия.

Условия проведения занятий:

При проведении занятий используются следующие приемы:

1.  Организация совместной деятельности педагога-психолога и ребенка.

1. Создание игровой ситуации.
2. Использование упражнений как одного из приемов формирования практических умений.
3. Побуждение ребенка к проговариванию того, что он делает, его актуальных чувств, эмоционального состояния.
4. Поощрение ребенка за его успехи:

• позитивное стимулирование и эмоциональная поддержка,
• похвала ребенка,
• создание ситуации успеха,
• символические «подарки» и призы за успехи выполнения задания в конце занятия с целью закрепления успешности ребенка.

Психологический мониторинг программы «Социально-личностное развитие детей  дошкольного возраста».

Эффективность функционирования программы «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» базируется на мониторинге:

- психологического развития детей старшего дошкольного возраста;

- психологического комфорта педагогов ДОУ.

Механизм реализации Программы.

Системный и комплексный подход к реализации Программы «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста» осуществляется через образовательные блоки:

• информационно-просветительский;
• профилактический;
• психологической поддержки;
• детского творчества;
• диагностический;
• научно-методический.

Критерии эффективности Программы:

• обеспечение психолого-педагогического сопровождения программы;
• наличие постоянного просветительского поля по вопросам развития и совершенствования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
• включенность детей, нуждающихся в психологической поддержке в психоразвивающую работу;
• активное участие в реализации программы педагогов, смежных специалистов и родителей ДОУ.

3 раздел

Программные мероприятия по реализации программы

«Социально-личностное развитие 

детей дошкольного возраста».

     3.1. Тематический план к программе «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста».

• 1 блок. Работа с детьми дошкольного возраста по развитию социально-личностной сферы.

Работа проводится в форме занятий; цикл занятий рассчитан на 17 часов.

• 2 блок. Работа с педагогами ДОУ по профилактике эмоционального выгорания.

Работа проводится в форме практических занятий; цикл занятий рассчитан на  9 часов.

• 3 блок. Работа с родителями воспитанников ДОУ по психолого-педагогическому просвещению.

Работа проводится в форме занятий с родителями; цикл занятий рассчитан на 11,5 часов.

3.2. Краткая характеристика структуры программы «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста».

Материал в программе построен так, чтобы его можно было использовать в индивидуальных и групповых занятиях с ребенком. Это позволяет более адаптировано подойти к структуризации занятий с включением рекомендаций по работе с детьми 4-6 лет Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной «Учимся общению», Н.Л. Кряжевой «Развитие эмоционального мира детей».

                         Структура Программы:

        Раздел 1. Языки общения (развитие у детей навыков общения с внешним миром) (3 часа).

        Раздел 2. Тайна моего «Я» (формирование у дошкольников собственного «Я», развитие адекватной самооценки) (3 часа).

        Раздел 3. Этот странный взрослый мир (формирование коммуникативных навыков со взрослыми, потребности общения с ними) (2 часа).

        Раздел 4. Как мы видим друг друга (развитие коммуникабельности, формирование у детей потребности в общении со сверстниками) (2,5 часа).

        Раздел 5. Фантазия характеров (развитие и закрепление позитивных эмоциональных черт характера каждого ребенка) (2,5 часа).

        Раздел 6. Умение владеть собой (развитие у детей позитивных навыков общения в различных ситуациях с окружающими) (2 часа).

        Раздел 7. Мальчик и девочка (развитие полоролевой социализации дошкольников) (2 часа).

                     Краткое содержание разделов программы:

РАЗДЕЛ 1.ЯЗЫКИ ОБЩЕНИЯ.

        Для формирования положительных навыков общения необходимо развивать  в детях эмоциональное восприятие окружающего. Эмоции – одна из составляющих частей человеческой натуры. Они – отражение индивидуальности  человека, его внутреннего состояния.

        Использование и развитие собственных мимических средств  позволяет не только лучше понимать  своего собеседника, но и  привносить определенную  живость в общении друг с другом.

РАЗДЕЛ 2. ТАЙНА МОЕГО «Я».

        Постигая свое «Я», самоутверждаясь, ребенок стремится  к лидерству в общении: конфликтует со сверстниками, осознает, что и у других есть свои интересы и права. Он ищет свое место среди других  людей и только благодаря этому осознает границы и возможности  своего «Я», приходит к адекватной самооценке.

        С 4 – 5 лет ребенок достигает значительных успехов в осмыслении  собственного «Я», самооценке, общении, обучении, освоении навыков, самостоятельности. Поэтому возможно, оценив развитие ребенка, дать прогноз его  будущих успехов.

РАЗДЕЛ 3. ЭТОТ СТРАННЫЙ ВЗРОСЛЫЙ МИР.

        Отношения детей первых трех лет жизни  и их родителей характеризуется полной зависимостью ребенка. В возрасте 3-6 лет они сменяются на отношения партнерства между ними. Настроение взрослых членов семьи, их поступков, отношения между собой непосредственным образом складываются на формировании коммуникативных навыков ребенка. Важно показать ребенку взрослый мир, его доброту, милосердие, гуманное отношение людей друг к другу, научить понимать хорошие и плохие поступки и самому активно вступать в контакты с окружающими людьми.

РАЗДЕЛ 4. КАК МЫ ВИДИМ ДРУГ ДРУГА.

        Тесные контакты с родителями, которые характерны для детей  до трех лет, постепенно ослабевают все большее значение приобретают   их отношения со сверстниками, воспитателями детского сада и другими людьми. Дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим  успехом налаживают сотрудничество с другими детьми  при достижении  какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает.

        В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать.

В игре формируется самооценка. Общение в игре ставить каждого на свое место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в группе. Группа во главе с лидером  - лучшая, наиболее естественная модель социализации ребенка, принятия им норм общения и взаимодействия с людьми. Общение со сверстниками занимает важную роль в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных  и нравственных задатков.

РАЗДЕЛ 5. ФАНТАЗИЯ ХАРАКТЕРОВ.

        Характер человека – понятие довольно сложное. В возрасте от 3 до 6 лет идет формирование многих черт характера ребенка. Под влиянием развития  игровая активность ребенка становиться все более целенаправленной, у него развивается умение договариваться, согласовывать свои  действия с действиями  товарищей. Поступки детей надо контролировать. Но не превращать контроль в систему строгой регламентации всех действий. Это сковывает самостоятельность и инициативу детей. Все положительные поступки детей надо отмечать. Доброе, ласковое слово  - мощный стимул развития ребенка, особенно робкого, который, боясь неудачи, не берется за дело.

РАЗДЕЛ 6. УМЕНИЕ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ.

        Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние окружающих людей. В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.

        К себе – с чувством собственного достоинства. К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая  при этом чувство достоинства других, на равноправной основе. К жизни - с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав, обязанностей.

        В игровом общении у ребенка можно установить некоторые закономерности: возрастает роль коллективных игр, возникает необходимость  договориться, согласовать действия, укрепляется их воля. Усложнение игры, развитие творческой фантазии, эмоционального воображения требуют большой зависимости одного участника от другого.

РАЗДЕЛ 7 . МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ.

        Половые различия  в поведении проявляются уже на первом  году  жизни. Дети, как правило, выясняют, какого они пола и какие социальные роли они могут выполнять в детстве и в последующей жизни, главным образом, благодаря общению с другими людьми – взрослыми  и детьми.

        Дошкольники в основном стойко придерживаются стереотипов поведения, характерных для представителей того или иного пола.

        Воспитание невозможно без учета психологических различий мальчиков и девочек. Данные различия сами влияют на него. Девочки с раннего возраста интересуются людьми, их взаимоотношениями, предметами потребления. Мальчики смелее, изобретательнее.

        Цель такого воспитания: в предоставлении мальчикам и девочкам большей свободы при выборе форм  поведения, то есть, позволяя им быть самим собой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алямовская В.Г. «Ясли – это серьёзно» М., 1999.
2. Галигузова Л.Н. «Ступени общения: от года до семи лет». М., 1992.
3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ, М., 2004.
4. Касаткина Ю.В., Клюева Н.В. Учимся общению, Ярославль,  1996.
5. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль, 1996.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, М., 2000г.
7. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (письмо Управления специального образования совместно с Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи от 27.06.2003 № 28-51-513/16).
8.  Популярная психология для родителей/под ред. Спиваковской А. С.- СПб., 1998.
9. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности, М., 1996.
10.  Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов Российской Федерации – Нижневартовск, 2001.
11. Урунтаева Г. А. Практикум по дошкольной психологии.- М., 1998.
12. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб, 1999.
13. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения, развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), СПб, 1998.