Обобщение опыта на тему: "Развитие речи детей раннего возраста через наблюдения в природе"
материал (младшая группа) по теме
«Детей следует воспитывать,
учить, растить среди природы
и при посредстве природы …»
Е.И. Тихеева
Жизнь человека без речи немыслима. Помимо того, что с помощью речи люди могут общаться друг с другом, речь является инструментом развития таких психических процессов, как мышление и память. Тесная взаимосвязь речи с психическим развитием в целом объясняют значимость её развития.
Ранний возраст является периодом, наиболее благоприятным для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Развитие речи – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
С помощью речи ребёнок показывает своё знание или незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего, выражает свое отношение к происходящему.
Природа – богатейший источник для речевого развития ребёнка. Основная задача развития речи детей – это овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а так же развитие у детей коммуникативных способностей, развитию интеллекта.
Закономерны проблемы, с которыми сталкиваются родители и педагоги детей раннего возраста:
- Недостаточный словарный запас;
- Неспособность отвечать на вопросы взрослого;
- Неспособность пользоваться речью как средством общения.
Работая с детьми раннего возраста, заметила, что у детей, поступающих с участка слабо развита речь:
- Некоторые дети не говорили, не пользовались облегчёнными словами;
- Не умели слушать речь взрослых;
- Не заменяли облегчённые слова правильными.
Наблюдению как важному методу познания природы уделяли большое внимание многие педагоги дошкольного воспитания, а именно Е.И. Тихеева, А.А. Быстров, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева, Т.Н. Зенина.
Работая с детьми в этом направлении увидела, что природа является одним из источников познания ребёнком окружающей действительности. А процесс познания основан на чувственном восприятии, идущем от сердца (души), от непосредственного созерцания и общения с объектами, явлениями и процессами окружающей действительности. Общение с природой доставляют ребёнку огромную радость, заставляет непроизвольно пользоваться речью: задавать вопросы, высказываться об увиденном, использовать речь как средство общения со взрослым и сверстниками.
Используя в работе,
- Методические пособия М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина («Чтобы чисто говорить, надо», «Начинаем говорить»)
- «Ранее детство: развитие речи и мышления». Л.Н. Павлова.
- «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». В.В. Гербова.
- «Ознакомление детей раннего возраста с природой». Т.Н. Зенина.
- «Ознакомление детей с природой». С.Н. Николаева.
пришла к выводу, что ознакомление с миром природы, объектами окружающего мира являются наиболее эффективным методом речевого развития детей, который взяла за основу. Наблюдения являются неисчерпаемым источником знаний. Они связаны с показом изменяющихся явлений.
Развивать речь детей решила через систему наблюдений в природе и поставили перед собой цель работы с детьми:
· Развивать речевую активность детей через наблюдения за объектами живой и неживой природы.
А так же наметила конкретные задачи:
· Пополнять активный словарь детей существительными, прилагательными, наречиями, глаголами.
· Учить детей с помощью взрослого рассказывать об увиденном объекте живой или неживой природы в процессе наблюдений.
· Учить слышать и понимать заданные вопросы воспитателя в процессе наблюдений в природе.
· Формировать у детей интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.
· Уточнять представления детей о растениях на участке детского сада и в природном уголке.
· Знакомить детей с птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т.п.) и их характерными признаками.
· Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег – снегопад, кружатся листья – листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы) и их сезонными изменениями.
В зависимости от поставленных задач использую различные виды наблюдений:
· Кратковременные (за погодой, поведением птиц, животных). В процессе наблюдений, учу детей различать и называть форму, цвет, величину (например, ворона большая, чёрная), пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т.д.
· Длительные (за развитием растений, сезонными явлениями). Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе использую более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают и называют наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше (например, Что происходит с деревьями в разные сезоны?).
Длительные наблюдения заключаю в циклы. Например, циклы наблюдений за птицами на участке, за развитием растений, за снегом и т.д.
В ходе этих наблюдений у детей развивается сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения.
Наблюдения провожу как с отдельными детьми, с небольшими группами (3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от целей, задач и содержания наблюдения. Наблюдения в природе использую систематически, тем самым приучаю детей приглядываться, подмечать её особенности. Например, наблюдая за одуванчиками, которые доставили детям огромную радость и восторг, малыши высказывались: «Какие красивые цветы»; «Саша, посмотри, одуванчики мягкие»; «Как много одуванчиков». Красота и многообразие природы во все времена года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать (например, почему опадают листья, идёт снег, дождь).
В процессе наблюдений в природе знакомлю детей с объектом или явлением, а также учу замечать изменения в окружающей обстановке, развиваю наблюдательность, учу детей бережно относиться к природе. Помогаю детям овладеть деятельностью наблюдения; ставлю перед ними познавательную задачу, обучаю различным способам обследования объектов.
Наблюдения связываю:
- с игрой «Полетели птички», «Солнышко и дождик»
- продуктивной деятельностью «Посмотрим на цветочек, а потом нарисуем его», «Наблюдаем за снегом, и лепим его»
- дыхательной гимнастикой «Подуем на листочек, снежинку»
Для успешного достижения поставленной цели наблюдения продумываю и использую специальные методы и приёмы, организующие активное восприятие детей: задаю вопросы, предлагаю обследовать объект наблюдения, сравниваю объекты между собой - Например, предлагаю посмотреть на воробья и голубя и сравнить, кто из них больше? Или подбираю два растения и предлагаю сравнить их. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Учу детей замечать, что растения отличаются друг от друга по величине, цвету, форме листьев и т.д., устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы (например, листочки опадают, потому, что дует ветер; светит солнце – становится теплее, дует ветер – качаются деревья). Чтобы детям раннего возраста проще было усвоить предлагаемый материал, сопровождаю наблюдение точной речью, регулирую наблюдение по времени, объёму и содержанию.
Для своевременного и полноценного развития речи у детей устанавливаю частый эмоционально-положительный контакт, создаю благоприятные условия для развития самостоятельной речевой активности.
Используя метод наблюдения для речевого развития детей, руководствуюсь рядом требований к его организации:
1. Цель и задачи наблюдения ставлю чётко и конкретно. Во всех случаях задача имеет познавательный характер, заставляет ребёнка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
2. Для каждого наблюдения отбираю небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое последующее наблюдение даёт детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
3. В организации наблюдений предусматриваю системность, что обеспечивает их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное, глубокое представление об окружающей природе.
4. Наблюдение способствует развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приёмами: ставлю перед детьми конкретную и доступную задачу наблюдения, вместе с детьми проговариваю результаты наблюдения, сравниваю один объект с другим, предъявляю к детям вопросы разной степени сложности.
5. Наблюдение возбуждает интерес детей к природе, желание как, можно больше узнать о ней.
6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, закрепляю, уточняю, систематизирую с помощью других методов и форм последующей работы, а именно рассказываю об объектах и явлениях природы, читаю книги о природе, беседую с детьми об увиденном, рассматриваю иллюстрации, картины, фотографии, репродукции (картины «Времена года», оформляю фотовыставки, и т.д.), использую дидактические игры и игры с природным материалом.
7. В результате каждого наблюдения у детей формируется представление, элементарное понятие о том или ином объекте природы, и очень важно отношение к нему.
Считаю, что одним из условий успешного достижения поставленной цели явилась правильная организация развивающей предметно-пространственной среды:
1. Организовала природный уголок, обогатив его комнатными растениями, которые составляют красивый фон и являются хорошими объектами для изучения их детьми. На участке организовала цветники, на которых растут многолетние растения и цветы (флоксы, ромашки, лилии, хризантемы, бархотки, петунья и т.д.), огород, на котором сажаем лук, салат, огурцы, капусту, чеснок, перец и т.д., а также учимся наблюдать и ухаживать за растениями.
2. Обогатила развивающую предметно-пространственной среду иллюстративно-наглядным материалом - иллюстрациями, дидактическими картинами, фотографиями явлений и объектов природы, с помощью которых удаётся успешно обобщать и систематизировать знания детей.
3. Подобрала дидактические игры природоведческого содержания такие как: «Найди такой же листок», «Времена года», «Посади бабочку на цветок» и т.д., в процессе которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о явлениях природы, растениях и животных, а также развивают память, внимание, наблюдательность, обогащают словарь.
4. Организовала макеты обитания домашних и диких животных (по временам года, для ознакомления детей со средой обитания животных в разное время года, где дети называют и сравнивают признаки определённого времени года) и календарь погоды;
5. Обогатила книжный уголок художественной литературой - А. Плещеев «Осень наступила…» (отрывок); «Травка зеленеет» (отрывок); А. Барто «Снег»; А. Прокофьев «Солнышко»; С. Маршак «Сыплет, сыплет снег…» (в сокращении), которая позволяет мне сочетать чтение с непосредственным наблюдением в природе, обогащать детей знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.
Для обобщения опыта разработала перспективный план наблюдений в природе, в котором отразила темы наблюдений на прогулке за явлениями живой и неживой природы, наблюдения в уголке природы, элементарную экспериментально-опытническую деятельность, подвижные и дидактические игры, художественное слово, обогащение словаря, песни, труд в природе, провела консультацию для воспитателей «Наблюдения в природе с детьми раннего возраста», оформила картотеки со стихами, загадками, пальчиковыми играми и презентации к ним.
Развитие эмоционального отклика детей на природу, воспитание бережного отношения к ней может быть полноценно осуществлено лишь в том случае, если система работы с детьми перекликается с отношением к природе, всему живому в семье. Семья является важнейшим воспитательным звеном в сложной системе подготовки человека к жизни, труду. Большое значение имеет атмосфера любви, гуманное отношение к природе в семье, настроенность взрослых на гармонию с миром природы.
Подготовила консультации для родителей: «Как учить детей наблюдать, ухаживать за растениями», «Особенности развития речи детей раннего возраста», «Общение маленького ребёнка с миром природы», «Огород на окне», оформили фотовыставки «Наш чудесный огород», «В нашем садике цветы – небывалой красоты». Родители поделились опытом семейного воспитания на темы: «Маленькая помощница», «Прогулка в зоопарк Лимпопо», «Удивительный мир природы». Каждую осень дети приносят интересные поделки из природного материала, изготовленные вместе с родителями. Родителям по возможности предлагаю создать природную развивающую предметно-пространственную среду в семье: живой уголок с комнатными растениями, наблюдать с детьми за растениями цветника, огорода, животными на бабушкином дворе, по возможности привлекать детей к помощи по уходу за ними.
Проведённая работа показала, что речь детей обогатилась, за счёт увеличения знаний о природе.
Полученные результаты показали положительную динамику:
· Дети стали активно использовать в речи существительные, прилагательные, наречия, глаголы.
· Дети научились с помощью взрослого: рассказывать об увиденном объекте живой и неживой природы, рассказывать о событиях, связанных с наблюдениями в природе, из личного опыта; слышать и понимать заданные вопросы воспитателя в процессе наблюдений в природе.
· Дети стали проявлять интерес к объектам природы, доброжелательно относиться к живым существам.
· Дети с удовольствием стали наблюдать за изменениями в природе.
Подводя итоги, пришла к выводу, что целенаправленная работа по развитию речевой активности детей через наблюдения за объектами живой и неживой природы способствует более глубокому решению речевого развития, а также развития личности ребёнка.
Понимая важность развития речевой активности детей через наблюдения в природе, считаю, что на достигнутом останавливаться нельзя и поставила перед собой задачи – продолжать развивать интерес детей к наблюдениям в природе; обогащать развивающую предметно-пространственную среду группы пособиями; продолжать активно сотрудничать с родителями.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/02/14/lug.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/06/08/picture-414780-1496922548.jpg)
Обобщение опыта по теме "Развитие у детей творческих способностей через создание целостного образа глиняной игрушки."
Система работы с дошкольниками по обучению лепке из глины. Авторская "Программа дополнительного образования с дошкольниками в возрасте от 3 до 7 лет "Глиняные забавки"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/09/picture-621479-1428594793.jpg)
опыт работы"Развитие речи детей раннего возраста через наблюдения в природе
методы и приемы, которые используются в моей работе с детьми раннего возраста, для развития речи малышей....
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/13/picture-904163-1489402128.jpg)
Материал из опыта работы на тему:"Развитие речи детей раннего возраста через фольклор»
В работе описан опыт создания оптимальных условий для развитие речи детей через фольклор....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/05/picture-1077055-1541420347.jpg)
Обобщение опыта. Тема «Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры».
Обобщение опыта по сенсорному развитию детей 1 младшей группы ДОУ....
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/16/picture-1134644-1555392325.jpg)
Семинар-практикум для родителей на тему: «Развитие речи детей раннего возраста через мелкую моторику рук»
Цель: показать родителям методы и способы развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста (2-3 года) в домашних условия.Задачи: - сформировать у родителей представление о важности...
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/09/picture-1155282-1565343670.jpg)
Перспективное планирование по теме: "Развитие речи детей раннего возраста через фольклор"
Планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/14/picture-995227-1515926174.jpg)
Развитие речи детей раннего возраста через наблюдение в природе
Небольшая статья о том,как происходит развитие речи у детей 2-3 лет в ходе прогулки и наблюдений за природой...