опыт работы"Развитие речи детей раннего возраста через наблюдения в природе
презентация к уроку по развитию речи (младшая группа) на тему

ГМО воспитателей групп раннего возраста,

семинар-практикум «Речевое развитие детей

раннего возраста»,

опыт работы Г.Т. Пенкиной,

воспитателя  МБДОУ д\с № 49  

комбинированного вида

2016 г.

Развитие речи детей раннего возраста

через организацию наблюдений в природе

Основным новообразованием детей 2-3 лет является овладение речью, как основы для дальнейшего развития ребенка.

        Ранний возраст – это расцвет формирования всех сторон речи и представляет собой не простое количественное накопление словаря, а сложнейший нервно-психический процесс, в основе которого заложены психические функции - эмоции, восприятие, внимание, память, мышление, сознание,  деятельность, отношение к взрослому и сверстнику.

         Ученые Ф.А. Сохин, А.И. Максаков установили, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Вот почему важна роль организации наблюдений в природе как средства обогащения ощущений, восприятий, представлений, развития движений, действий с использованием невербальных и вербальных способов общения.

        При организации наблюдений мы особое внимание уделили возрастным особенностям детей и при организации наблюдений в природе мы учитываем речевые возможности ребенка. В первую очередь, Это:

• сензитивность детей до 3 лет к развитию речи, все мы знаем постулат - «после 3 лет уже поздно»;
• ребенок зависим от взрослого, поэтому наша с Вами речь  - средство управления деятельностью ребенка;
• он понимает простые вопросы и ответы на них: «Что это?», «Куда?», «Какой?, Какое?», «Зачем?», «Где?»;
• ребенок не способен относить к себе речь, обращенную ко всей группе, значит обращаемся только индивидуально;
• малыш начинает пользоваться глаголами, местоимениями, предлогами, прилагательными, целыми фразами;
• он проявляет интерес к стихам, закличкам, рассказам из личного опыта воспитателя экологической направленности;
• проявляет интерес, любознательность к природному окружению.

В соответствии с требованиями Стандарта ДО, в рамках целевых ориентиров, индивидуальных особенностей детей раннего возраста, мы определили конечную цель, которая звучит так – обеспечение коммуникативного развития на основе обогащения пассивного и активного словаря и совершенствования диалогической речи.

В соответствии с поставленной целью определили ряд задач:

1. Побуждать называть предметы, объекты и явления живой и неживой природы, обозначая словами некоторые их признаки.
2. Расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов природного окружения.
3. Поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова и самостоятельно строить фразу из 2-3 слов.
4. Способствовать развитию грамматического строя речи (употреблять предлоги, уменьшительно-ласкательные существительные.
5. Способствовать развитию речевого слуха - «Слушаем неречевые звуки», упражнения на звукоподражание.
6. Совершенствовать  диалогическую речь как средство общения со взрослыми и сверстниками.
7. Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого о наблюдаемых предметах, объектах окружающего мира через элементарное экспериментирование.
8.  Вводить в мир художественного слова в ходе организации наблюдений за живой и неживой природой.

В основе проводимой работы заложены следующие принципы:

1. Принцип системного формирования  представлений о мире природы (перспективное планирование).
2. Принцип индивидуализации.
3. Принцип интеграции образовательных областей.
4. Принцип деятельности  - это элементарное экспериментирование, продуктивная деятельность детей).
5. Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей и их самостоятельной деятельности.

Данный подход соответствует требованиям ФГОС ДО.

В ходе работы с детьми мы разработали правила организации   детских наблюдений, которые отражают работу по реализации задач Образовательной программой детского сада (разработана на основе «Радуга» Примерная основная образовательная программа дошкольного образования»:

• Очень важен выбор на участке  постоянного объекта для сезонных наблюдений. У нас выбрано 1 дерево и 1 кустарник, за которыми мы вместе с детьми наблюдаем  весь год;
• Организуем наблюдения по принципу «Воспитателю и ребенку очень интересно!», поэтому у меня и моей напарницы Н.И. всегда широко открытые глаза;
• Если мы наблюдаем за объектом, то комментарий немногословен, потому что основной акцент делается на  художественное слово;
• если ребенок сам обратил внимание на объект или  явление, то помимо словесного сопровождения, обязательно проводим игры, забавы и даже развлечения;
• один и тот же объект или явление наблюдаем несколько раз в течение прогулки.

При организации наблюдений на прогулках используем разнообразные приемы, которые активизируют речь детей, расширяют их словарный запас:

• любование красотой природы (»;
• Сенсорное обследование предмета – проталинка- снег растаял, появилась земля;
• объяснение значений слов;
• речевой образец  воспитателя с опорой на художественное слово;
• поручение  на основе диалога с ребенком и оценка детской речи;
• рассказ воспитателя о детях, о случаях из жизни педагога эконаправленности (зачитать);
• хороводные и подвижные игры;
• игры – эксперименты по сезонам;
• игры-беседы – Почему на дереве нет листьев?, почему высохли трава и цветы? И тут же читаем стихотворение: «Ни листочка, ни травинки. Тихим стал наш сад. И береза и рябинка скучные стоят», коммуникативные игры (ласкалочки);
• на протяжении всей прогулки повторяем с детьми один и тот же речевой элемент (звука, слова, фразы), так обогащается словарь;
• используем прием - разговор  воспитателя «с самим собой» (пример); искусственное «непонимание» ребенка.        

В своей работе мы используем пособие «Воспитание гармоничного отношения к природе» Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. В данном пособии предложена такая форма, как картотечное планирование.   Содержание планирования прогулки отражает принцип интеграции образовательных областей и предполагает использование разнообразных форм работы с детьми, как в совместной деятельности ребенка со взрослым, так и в самостоятельной деятельности детей:

Цель картотечного планирования – использование речевых сценариев на прогулке, направленных на развитие речи.

         Картотека представлена четырьмя циклами:

• осенние;
• зимние;
• весенние;
• летние прогулки.

Каждый цикл содержит тематические карточки, включающие: цель; описание деятельности на улице по заданной теме. Например – «Тучи», «Ветер», «Птицы», «Дождь» и т.д., в рамках этих тем мы наблюдаем, рассматриваем, сравниваем, проговариваем четверостишья. Картотечное планирование мы рассматриваем как условие для организации представлений малышей об окружающем мире, а значит и развития речи.

Помимо того, что дети познают на прогулке, мы продумываем последующую работу уже в режимных моментах.

Это следующие приемы работы:

• наблюдение из окна;
• рассматривание иллюстраций, произведений искусства;
• дидактические игры – показать игры;
• организуем подвижные игры, игры рядом «Оденем куклу по сезону»;
• использование художественного слова в режиме дня;
• чтение художественной литературы (утром и вечером);
• проигрываем ситуации – «Птичка прилетела …», «Собачка прибежала …»;
• традицией стало -слушание классической         музыки, звуков природы, пение;
• Игры – эксперименты.

Всю работу осуществляем в тесном взаимодействии с семьей. При этом используем такие формы работы:

• видео - консультации под рубрикой «Как помочь ребенку в  познании ближайшего окружения и развитии речи»;
• информационные листы «Это интересно знать ребенку 2 – 3 лет»»;
• тренинги для родителей «Наблюдаем вместе с детьми»;
• информационная корзина, где представлен психолого - педагогический материал по запросу родителей;
• ведется рубрика "Педагогическая страничка», «Опыт семейного воспитания»;
• «День открытых дверей».

ФГОС ДО  выдвигает требования к конечному результату ввиде целевых ориентиров, в связи с этим мы также определили конечный результат в рамках поставленных задач.  Это:

• Проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира.
• Проявляет  интерес к элементарному экспериментированию, активно сопровождает действия словом.
• Использует в речи глаголы, местоимения, предлоги, прилагательные, обозначающие свойства, качества и функциональные особенности живой и неживой природы.
• Относится к живой природе на участке с заботой, бережливостью.
• Отвечает на вопросы: «Что это?», «Куда?», «Какой?, Какое?», «Зачем?», «Где?», может дать развернутый ответ предложением из 3-4 слов.
• Наизусть рассказывает небольшие по объему стихи, заклички, потешки
• Общаются между собой и взрослыми.
• Сформированы сенсорные представления о живой и неживой природе, способен дать речевое описание.
• С желанием и интересом отражает в продуктивной деятельности свое отношение к окружающему миру (рисовании, аппликации, конструировании).
• Проявляет интерес к освоению различных видов движений.