Педагога-психолога, воспитателя

Казанцевой Натальи Сергеевны

                     Информационная карта педагога

Казанцева

Наталья Сергеевна

Дата рождения: 12.10.1981г.

Образование: высшее педагогическое,

            ГОУ ВПО  Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова, 2006г.

Квалификация по диплому: Преподаватель дошкольной  

                                                         педагогики и психологии 

Образовательное учреждение: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществление познавательно-речевого развития детей» города Ишима 

Должность: педагог-психолог,  воспитатель

Педагогический стаж: 7 лет 

Стаж:

• общий педагогический: 7 лет;
• в должности: 4 год 
• в данном учреждении: 4 года

Категория: первая квалификационная

Представленная документация: 2008 – 2012

Нормативно-правовая база

Курсовая подготовка

Сертифицированные документы

Повышение квалификации

Работа по методической теме

Наличие публикаций 

Участие в профессиональных конкурсах

Использование современных технологий педагогической диагностики и  психолого-педагогической коррекции

Использование разнообразных методических средств

1. игровая мотивация;
2. игровая ситуация;
3. прием домысливания;
4. ТРИЗ;
5. наблюдение;
6. тестирование;
7. анкетирование;
8. диагностирование;
9. проигрывание и решение проблемных ситуаций;
10. визуализация;
11. релаксация.

Использование программно-методических комплексов

Участие в методических мероприятиях образовательного учреждения.

(заседаниях МО, конференциях, семинарах, консультациях и т.д.)

Просветительская работа с родителями

Глоссарий

Агрессия - (от лат aggresio - нападение) - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т п)Выделяются след виды А: 1) физическая А (нападение) - использование физической силы против др лица или объекта; 2) вербальная А - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);3) прямая А - непосредственно направленная против к-л объекта или субъекта; 4) косвенная А - действия, которые окольным путем направлены на др лицо (злобные сплетни, шутки и т п), и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаньи ногами, битье кулаками по столу и т п); 5) инструментальная А, являющаяся средством достижения к-л цели;6) враждебная А - выражается в действиях имеющих целью причинение вреда объекту агрессии;7) аутоагрессия - А, проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства; 8) альтруистическая А, имеющая цель защиты др от чьих-то агрессивных действий.

Адаптация  - (от лат. adaptare приспособлять) процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Арт -терапия – это направление в психотерапии , психокоррекции и реабилитации , основанное на занятиях клиентов (пациентов) изобрази тельным творчеством . Арт –терапия может рассматриваться как одно из ответвлений психотерапии искусством наряду с музыкальной терапией , драмтерапией и танцедвигательной терапией .

Аттракция - (от англ. attraction - притяжение, тяготение) - установка на другого человека. Обусловливает интерес людей друг к другу. В соответствии с ней индивид вовлекается в совместную деятельность. Измеряется при помощи шкалы межличностных оценок.

Аутогенная тренировка -  (от греч. autos сам и gennao рождаю) психотерапевтический метод, разработанный Й.Г.Шультцем в 1932г. и используемый для психологической саморегуляции. Его ядро составляют приемы погружения в релаксационное состояние и самовнушение, за счет которого происходит овладение навыками произвольного взывания ощущений тепла, тяжести, покоя, расслабления. Овладение сознательным контролем над подобными функциями приводит к нормализации и активизации основных психофизиологических процессов. Данный метод используется прежде всего для лечения неврозов , депрессивных состояний , психосоматических заболеваний.

Ведущая Деятельность- теоретический конструкт, обозначающий деятельность - , в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности   Выделяют следующие ведущие деятельности:   1 Непосредственное общение младенца со взрослыми;   2 Предметно - манипулятивная деятельность в раннем детстве;   3 Сюжетно - ролевая игра дошкольного возраста;   4 Учебная деятельность - школьников;   5 Профессионально-учебная деятельность юности

Визуализация  - (от лат. visualis - зрительный), методы преобразования невидимого для человеческого глаза поля излучения (инфракрасного, ультрафиолетового, рентгеновского, ультразвукового и др.) и видимое (черно-белое или цветное) изображение излучающего объекта. Существует несколько методов визуализации: фотографический (см. Электронно-оптический преобразователь), методы тепловидения, преобразование невидимого излучения лазера в видимое и т. д. Визуализация широко используется в медицине, дефектоскопии, технике (см. Интроскопия, Томография).

Воля - способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий В качестве основы осуществления волевых процессов выступает характерная для человека опосредствованность его поведения - за счет использования им общественно выработанных орудий или средств На ней строится процесс, имеющий значительные индивидуальные вариации, сознательного контроля над теми или иными эмоциональными состояниями или мотивами - За счет этого контроля приобретается возможность действовать вопреки сильной мотивации или игнорировать сильные эмоциональные переживания Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формировании сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения

Воображение - способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действий - Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс превнесения какого - либо свойства предметов другой области Различают произвольное воображение, проявляющееся при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач, и непроизвольное, проявляющееся в сновидениях, в медитативных образах Одним из источников развития воображения, в котором оно приобретает коммуникативные качества, является игра – дошкольников

Воспитание  - целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и др.

Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий - субъективного образа - целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы

Девиантное (отклоняющееся ) поведение  -(от позднелат . deviatio - отклонение ) в специальной литературе трактуется в двух значениях : во-первых, как проступок, деятельность человека, не соответствующая официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам ); во-вторых, оно интерпретируется как исторически возникшее социальное явление, выражающееся в относительно распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным  или фактически сложившимся нормам .

Диагностика личности - 1. Совокупность принципов и методов определения наиболее существенных (для данного исследования) особенностей личности. 2. Процесс определения указанных особенностей. Заимствовано из кли-нич. психологии, где цель психодиагностики состоит в классификации индивидов на основе выводов о наличии или отсутствии у них психич. расстройств и установления их причин и природыКоррекция(лат. correctio) - исправление, выправление характера изменения величины, протекания процесса с целью их поворота в требуемое русло.

Игра - активность индивида, направленная на условное моделирование той или иной развернутой деятельности. Свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений. 2. Согласно Дж.Г. Миду - деятельность, в процессе к-рой ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли.

 Игротерапия – это особо организованный вид игрового взаимодействия между педагогом и ребенком, в процессе которого педагогом сначала выявляется круг проблем ребенка, а затем постепенно начинается коррекционная работа.

Классификация – систематическое расположение в группы или категории в соответствии с установленными критериями.

Креативность -  (от лат. creatio - созидание, сотворение), творческая, созидательная, новаторская деятельность.

Креативность - по Торренсу (от лат creatio - созидание) - индивид становится чувствителен к проблемам, дефициту и пробелам знаний, к объединению разноплановой информации, к дисгармонии элементов; определяет связанные с этим проблемы; ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы; модифицирует их; перепроверяет их; окончательно обосновывает результат.

Творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности - в качестве независимого фактора.

Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности коммуникатора.

Личность  - относительно устойчивая система поведения - индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка - , которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. 2. Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида, продукт общественного развития (социализации) и включения людей в систему социальных отношений посредством деятельности и общения.

Межличностное Общение - общение между отдельными личностями, обусловленное обстоятельствами природной и социальной среды, а также личными мотивами, проявляющимися в соответствующих потребностях, интересах, целях и идеалах тех или иных людей , как правило, эмоционально окрашено Оно касается всех сторон жизни людей В их межличностном общении так или иначе проявляется вся система существующих общественных отношений, в том числе экономических, политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных и др.

Мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности с целью достижения цели.

Настроение  – 1. Эмоциональное состояние, которое характеризуется дифузностью, отсутствием четкой осознанной привязки к определенным предметам или процессам, и достаточной устойчивостью, которая позволяет рассматривать настроение в качестве отдельного показателя темперамента - . Основой признак того или иного настроения - эмоциональный тон, положительный или отрицательный. 2. Общий эмоциональный тон переживаний человека, его целостное состояние, жизнеощущение. В Н. находят выражение установки и потребности личности, соответствие поступков человека жизненной ситуации, функциональный тонус организма, т. н. физич. его самочувствие. Н. характеризуется эмоциональным знаком (положительное, "приподнятое", или отрицательное, "подавленное"), степенью осознанности источника, причины Н. и временной динамикой (устойчивые и преходящие Н.). Н. лежит в основе отдельных эмоций и чувств, способствует коммуникации. Соц. Н. отражает особенности психич. направленности, состояние духовной атмосферы той или иной общности людей.

Образование - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. В зависимости от объема и характера знаний различают начальное, основное, среднее, высшее образование, общее и специальное (профессиональное); по содержанию - техн., гуманитарное, естественнонаучное, социальное. О. - один из показателей соц. статуса индивида и один из факторов изменения и воспроизводства соц. структуры общества.

Обучение - англ. learning/teaching/training; нем. Ausbildung. Целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека, осуществляемый под руководством специалистов-профессионалов.

Общение -  Англ. intercourse; нем. Verkehr. Взаимодействие индивидов или соц. групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми. 2. Взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты.

Память - когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании - приобретенного опыта В наиболее простой формой память реализуется как узнавание - ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной форма предстает как воспроизведение - в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии - Узнавание и воспроизведение также могут быть произвольными и непроизвольными В настоящее время память рассматриваются в контексте других когнитивных процессов (Р Аткинсон - , А Бэддели, П Линдсей, Д Норман, Д Румельхарт)

Поведение - целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром В основе поведения лежат потребности - животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия - , служащие их удовлетворению Генезис форм поведения обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду

Просвещение - 1) распространение знаний, образования. 2) Система общеобразовательных учреждений в стране.

Развитие -англ. development; нем. Entwicklung. 1. Индивидуальное Р. (онтогенез) - проявляющееся в совокупности последовательных морфол., физиол., биохимических изменений, происходящих в организме с момента его зарождения до конца жизни. 2. Историческое Р. (филогенез) - Р. организмов (видов, родов, семейств и т. д.) и органического мира в целом на протяжении всего периода существования жизни на Земле. 3. Движение от низшего к высшему по восходящей линии, движение от старого качественного состояния к новому, более высокому, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. 4. Необратимое направленное закономерное изменение объектов, в результате к-рого возникает их новое качественное состояние. См. ПРОГРЕСС, РЕГРЕСС. 5. Степень сознательности, просвещенности, культурности.

Релаксация -  (от лат. relaxatio - облегчение, расслабление) - состояние покоя, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Разделяют долговременную релаксацию, которая происходит во время сна, гипноза, при фармакологических воздействиях, и относительно кратковременную, которая сменяется напряжением. Эффект релаксации используется как отдельный элемент в психотерапии - (аутогенная тренировка, двигательная терапия, варианты с биологической обратной связью).

Рефлексия -  (от позднелат. reflexio - обращение назад),1) размышление, самонаблюдение, самопознание форма деятельности человека, направленная на осмысление своих действий; способность сознания человека сосредоточиться на самом себе. 2) В философии - форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Толерантность  - (от лат. toleran-tia - терпение) - англ. tolerance; toleration; нем. Toleranz. 1. Терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. 2. Выносливость по отношению к неблагоприятным эмоциональным факторам. 3. Отсутствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.

Чувство  - высший продукт развития эмоций человека, к-рые возникают в онтогенезе как рез-т конкретных ситуативных эмоций. Ч. отвечают высшим соц. потребностям и выражают отношение человека к обществ. явлениям, др. людям, самому себе (патриотич., нравственные, эстетич., родительские, дружеские и др.). В отличие от эмоций Ч. присущи стабильность, независимость от функционального состояния организма и конкретной ситуации. Личности свойственна иерархич. система Ч.; содержание доминирующих Ч. определяет направленность личности. Сильное, абсолютно доминирующее Ч. называется страстью. Сформированные Ч. становятся главными детерминантами эмоциональной жизни человека, от к-рых зависит возникновение и содержание ситуативных эмоций. Одно и то же Ч. может реализоваться в различн. эмоциях. Так, Ч. глубокой любви или ненависти к д-j человеку при определенных обстоятельствах может порождать эмоцию радости, гнева или печали. 

Эксперимент -  метод проверки выдвинутой цели, гипотезы.

Эмоция - (франц. emotion - волнение, эмоция, от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психич. процессов и состояний, характеризующий отношение человека к окружающему миру. Основная функция Э. заключается в регуляции активности субъекта путем оценки значимости внешних и внутренних сигналов для его жизнедеятельности в целом.

Анализ педагогической деятельности

                                   «Есть два желания, исполнение которых может

                                         составить истинное счастье человека, -

                                         быть полезным и иметь спокойную совесть»

                                                                                           Л. Н. Толстой

Я, Казанцева Наталья Сергеевна, в  Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №10 общеразвивающего вида с приоритетным осуществление познавательно-речевого развития детей» города Ишима  работаю на должности педагога - психолога с февраля 2008 года.

Взаимодействуя с детьми дошкольного возраста,  выделила для себя несколько простых, но, на мой взгляд, очень важных правила:

• Не навреди!
• Не обмани!
• Направь вперед!

Время скоротечно, появляются новые технологии, методики в работе с детьми. Поэтому, для того чтобы оставаться актуальным  и владеть альтернативными методиками и технологиями в работе с детьми, я приняла участие в следующих курсах повышения квалификации:

• Современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 2009г.
• Психология здоровья детей, подростков и молодежи. 2010г.
• Формирование информационно - коммуникативной компетентности педагогов ОУ. 2010г.

В целях профессионального роста в феврале 2010г. Приняла участие во Всероссийском заочном конкурсе «Росточек: Мир спасут дети» инновационных идей и опыта обучения воспитания и развития детей дошкольного возраста, где представила опыт работы с родителями «Интеллектуальный клуб для родителей «Успешные родители». Получила сертификат участия. Нельзя сказать, что сертификат участника меня удовлетворил, но дал повод задуматься, проанализировать и применить новые формы работы с родителями.

 Методологической основой для построения своей работы я выбрала  общеобразовательную программу дошкольного учреждения, разработанной в соответствии с комплексной программой «Детский сад 2100», под редакцией А.А. Леонтьева

Основная цель программы – всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

• Охранять жизнь и укреплять здоровье детей;
• Создать условия, обеспечивающие физическое, личностное, интеллектуальное и  эстетическое развитие;
• Приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
• Создавать атмосферу психологического комфорта;
•  Взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Преимущество данной программы я вижу в том, что мне предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, а  также создание конкретных условий воспитания и развития детей.

В организации воспитательного процесса образовательной деятельности я использую современные технологии педагогической  диагностики и психолого-педагогической коррекции:

• Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йерасика;
• Диагностика адаптированности детей к дошкольному учреждению;
• Диагностика готовности детей к обучению в школе. Составлена на базе «Детский сад 2100» (оригинальная);
• Рисуночные тесты «Моя семья», «Автопортрет»;
• Диагностика продуктивности запоминания (оригинальная);
• Методика «Графический диктант»;
• Методика «Кодирование»;
• Тренинговые формы работы;
• Телесно-ориентированная технология;
• Арт-терапия;
• Релаксационные технологи;
• ТРИЗ – технологии.

Также использую разнообразные методические средства:

• игровая мотивация;
• игровая ситуация;
• прием домысливания;
• ТРИЗ;
• наблюдение;
• тестирование;
• анкетирование;
• диагностирование;
• проигрывание и решение проблемных ситуаций;
• визуализация;
• релаксация.

Свою деятельность в детском саду я  разделяю по основным направлениям:

• Диагностическое;
• Развивающее и коррекционное;
• Консультативное;
• Профилактическое направление;
• Психологическое просвещение.

Диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности

Диагностика психологической готовности детей  к обучению в школе является оригинальной, т.к. комплекс заданий составлен мною самостоятельно. Он основывается на тестовых заданиях « Диагностика развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» М.В. Корепановой и Е.В. Харламовой.

Результаты диагностики представлены в таблице.

Диагностика познавательных процессов разрабатывается и проводится при необходимости по запросам воспитателей или администрации (диагностика продуктивности запоминания, тестирование по Керну –Йерасеку, рисуночные тестирования и т.д.)

Диагностика усвоения  материала по социально-личностному  развитию. Данный мониторинг является оригинальным, т.к. разрабатывается мною на основании тех знаний и умений, которые дети должны достичь к концу года.

Диагностика адаптированности детей к дошкольному учреждению.

 Данная диагностика  представлена в программно-методическом комплексе заданиях « Диагностика развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» М.В. Корепановой и Е.В. Харламовой.

Результаты диагностики представлены в таблице.

Развивающее и коррекционное направление -  работа педагога-психолога с детьми, имеющими проблемы в поведении

Результат эффективности коррекционно-развивающей работы можно пронаблюдать при сравнении диагностики готовности детей к обучению в школе на начало и конец года.

Профилактическое направление - целенаправленная систематическая совместная работа педагога-психолога, воспитателей и педагогов. Данное направление раскрывается участием в методических мероприятиях образовательного учреждения (заседаниях МО, конференциях, семинарах, консультациях и т.д.).

• Консультация для педагогов «Оптимизация стиля педагогического руководства» 27.11.2008.
• Консультация для педагогов «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» 04.02.2009.
• Педсовет «Использование активных приемов запоминания» 19.02.2009.
• ГМО педагогов-психологов «Семейное насилие над детьми» 26.03.2009.
• Педсовет «Взаимоотношения Взрослый-Ребенок  в подготовительной группе» 30.03.2009.
• Консультация для педагогов «Проектирование и анализ современного  развивающего занятия» 15.03.2010.
• Семинар – практикум «Использование мультимедийных презентаций в детском саду» 17.09.2010.

Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей в форме уголка психологической литературы для родителей, бесед, родительского клуба.

Выступления на родительских собраниях:

• Консультация «Психические особенности детей в период адаптации к условиям детского сада» I младшая, 27.06.2008.
• Консультация «Особенности психического развития детей 4-5 лет» Средняя,17.09.2008.
• Консультация «Особенности психического развития детей 5-6 лет» Старшая, 23.09.2008.
• Практическая часть «Игры и упражнения, способствующие познавательному развитию детей» Старшая, 11.12.2008.
• Практическая часть «Игры и упражнения, способствующие познавательному развитию детей» Подготовительная, 11.12.2008.
• Консультация «Что такое интеллектуальное развитие?» Средняя,25.02.2010.
• Консультация «Психологическая характеристика детских книг» старшая,  26.02.2010.
• Консультация «Профилактика жестокого обращения с детьми» Средняя, 23.09.2010.
• Консультация «Профилактика жестокого обращения с детьми» Старшая, 24.09.2010.
• Консультация «Профилактика жестокого обращения с детьми» Подготовительная, 30.09.2010.

Интеллектуальный клуб для родителей «Успешные родители»:

• Занятие (мини-лекция+практика) «Развитие памяти у детей», 27.11.2008.
• Занятие (мини-лекция+практика) Развитие внимания у детей,10.04.2009.
• Тренинг личностного роста «Формирование детско-родительских отношений», 30.10.2009.
• Тренинг личностного роста «Общаемся с детьми», 22.01.2010.
• Тренинг личностного роста «Я тебе доверяю», 02.04.2010.
• Тренинг личностного роста «Познай себя», 19.11.2010.
• Тренинг личностного роста «Я - как родитель» 21.01.2011.

Стендовая информация для родителей

Стендовая информация для родителей  выставляется во всех возрастных группах. 2 раза в месяц информация меняется. Информация, предлагаемая родителям  доступна по содержанию, кратка по объему, имеет четкую целевую информированность.

• Я и мои друзья.
• Чем занять ребенка дома.
• Как помочь ребенку дружить с другими детьми.
• Растим помощника.
• Как творчески развивать ребенка.
• Что нужно знать о гиперактивности.
• Рекомендации родителям по воспитанию гиперактивных детей.
• Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду.
• Советы родителям будущих первоклассников.
•  Советы родителям, желающим помочь своим детям легче адаптироваться к школе.
• Рекомендации родителям по подготовке детей к школе и др.

        Работая в детском саду, я заметила, что чем дети младше, тем они  отзывчивее,  добрее к другим детям. Но чем старше становятся дети, тем эта искорка любви и доброты к окружающим становиться меньше, словно, что-то вытесняет и пытается потушить эту искру. И тогда я задумалась о том, как сохранить в отношениях между детьми доброту, отзывчивость и терпимость?  Для того, чтобы найти ответ на этот вопрос я решила  посветить свое самообразование данной проблеме.

Тема: «Формирование положительных межличностных отношений у детей дошкольного возраста через реализацию рабочей программы по социально-личностному развитию».

Цель: Формирование положительных межличностных отношений у детей дошкольного возраста.

 Задачи:

1. Учить различным способам коммуникативного взаимодействия со сверстниками.
2. Развивать умение противостоять конфликтным ситуациям, находить решения, подходящие для всех сторон.
3. Развивать способность к самовыражению.
4. Воспитывать толерантное отношение к сверстникам.

Формы организации: Игры-занятия, игровые приемы, тренинговые упражнения,  

                                    беседы, арт-терапия, релаксация, визуализация.

Прогнозирование:

1. Проявление уверенных положительных межличностных отношений между детьми дошкольного возраста.
2. Умение находить конструктивные способы решения конфликтов.
3. Толерантное отношение к сверстникам.

Форма представления результата: Социально-личностное развитие детей

По данной теме я работаю третий год. Предыдущих да года были посвящены изучению литературы по данной теме, накоплению теоретических и практических наработок. В этом году я занимаюсь практическим применением накопленного материала. Стоит отметить, что у детей формируются положительные межличностные отношения (умеют находить конструктивные способы решения конфликтов, проявляют толерантное отношение к окружающему миру)

Да…  Когда проходишь по нашему  детскому саду, и  неважно утро это, день, или вечер, видишь, что жизнь кипит, бурлит  и движется, словно горная река со своими  разливами и водопадами. И ты не можешь устоять. И ты уже не понимаешь, толи ты прыгнул в это реку, толи река подхватила тебя, но ты уже частица этой реки. Реки под названием «жизнь». Ты -  пазл этого неугомонного, радостного, непредсказуемого мира. И ты живешь этим  движением, поиском, направлением, помощью. Ты должен двигаться в ногу со всеми, не отставать, а отставшему - помогать. Ты понимаешь, что главным для тебя становится только, то, чтобы быть полезным и потом, обернувшись назад не было стыдно за свои слова и поступки. И за все это есть только одна награда  – СМЕХ ДЕТЕЙ  и  УЛЫБКИ РОДИТЕЙ!