РЕФЕРАТ « Эстетическое воспитание дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства в условиях ФГОС»
материал на тему

РЕФЕРАТ

« Эстетическое воспитание дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства в условиях ФГОС»

Выполнил:

Горшечникова Елена Сергеевна воспитатель

МДОБУ детский сад  №44 «Дельфиненок»

Содержание

Введение        ……………………………………………………………….3

Глава 1. Сущность эстетического воспитания  ………………………….5    

1.1 Понятие эстетического воспитания …………………………………..5  

1.2 Знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством…………..6              

Глава 2. Эстетическое воспитание в детском саду в условиях ФГОС …7

2.1 Основные цели и принципы ФГОС ДО  ……………………………. 7  

2.2 Основные методы и приемы эстетического воспитания в ДОУ……8

2.3 Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания   ……………………………………………………………… 10        

2.4 Педагогический опыт по эстетическому воспитанию дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства    …………………. .. 13

Заключение   ……………………………………………………………..  18

Список использованной литературы  ……………………………………20    

Введение

Актуальность темы  работы обусловлена тем, что одной из примечательных черт современного этапа культурной революции в нашей стране является рост общественного интереса к практике и теории эстетического воспитания.

Современное образование невозможно без освоения культурного наследия нашей страны. Одной из самых мощных ветвей дерева национальной культуры является искусство. Оно занимает главенствующую роль в эстетическом, нравственном, творческом воспитании молодого поколения.

         Сегодня перед всеми звеньями системы эстетического воспитания самой жизнью поставлена проблема: как и какими средствами, на основе каких специфических методов можно не только научить человека разбираться в искусстве, в основах художественной культуры, но и превратить его в тонкого ценителя красоты, способного правильно, глубоко эмоционально реагировать на нее, на любые ее проявления: в искусстве, в быту, в области эстетических отношений и т.д., руководствоваться чувством прекрасного в повседневной деятельности и осознанно творить мир красоты

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по иному  взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и  необходимость составления развивающих занятий по эстетическому воспитанию.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед детским садом. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них: Д.Б.Кабалевский, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, В.Н. Шацкая, и другие

Цель исследования – изучение основ эстетического воспитания дошкольников. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить понятие эстетического воспитания
2. Рассмотреть процесс знакомства ребенка дошкольного возраста с искусством
3. Выделить формы эстетического воспитания
4. Изучить задачи и методы эстетического воспитания в детском саду
5. Раскрыть понятие декоративно-прикладного искусства
6. Проанализировать личный педагогический опыт по эстетическому воспитанию дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, список литературы и приложения.

Глава 1. Сущность эстетического воспитания

1. Понятие эстетического воспитания

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

В эстетическое воспитание входит эстетическое развитие, как процесс активизации восприятия, творческого воображения, образного мышления, эмоционального чувствования; формирования духовных потребностей. Сущность системы эстетического воспитания – влияние на воспитанников средствами искусства. Как полагает Б. Т. Лихачев, в теории эстетического воспитания существует несколько исходных положений:

1. чтобы развить в детях природные силы, создать условия для глубокого осознания эстетических явлений необходимо намеренное привлечение в различные виды творческой деятельности;
2. теория эстетического воспитания заключается в осознании огромного значения и духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного;
3. необходимо комплексное решение задач в процессе преподавания искусства детям:
4. обучение навыкам и умениям, которые смогут обеспечить вовлечение детей в инициативную творческую деятельность,
5. развитие духовных и физических сущностных сил и творческих умений (4, c. 88)

Цель эстетического воспитания, по мнению В.Н. Шацкой: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты". (1, c. 93)

Осуществление задач эстетического воспитания происходит при соблюдении следующих условий:

• осуществление индивидуального подхода к детям;
• благоприятная окружающая среда (помещение, одежда, игрушки);
• содержание в быту произведений искусства;
• личная инициатива и желание детей.

Если у ребенка присутствует широкий интерес к разным видам искусства, большая потребность в контакте с эстетическими явлениями жизни, то можно говорить о высокой степени эстетической воспитанности. (10, c. 109)

2. Знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством

Искусство способствует пробуждению эстетического чувства и его воспитанию, развитию художественного мышления, творческой активности.

Искусство формирует эстетические чувства, их воспитание выстраивается в определенной взаимосвязи, в системе эстетической теории.             В дошкольном возрасте дети очень легко воспринимают красоту человека, предмета, порой в оценке красивого ориентируются на взрослых или на сверстников. Однако К.Д. Ушинский отмечал, что ребенок в своем воображении видит истинный образ предмета, и порой уже поломанного игрушечного зайчика он преданно любит, и взрослым не удается убедить его в том, что новая игрушка красивее и лучше. Для ребенка красива та, которой он подарил свои мысли, чувства, любовь. (9, c. 114)

 Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. (11, c. 75)

Таким образом, конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитый человек, образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства.

Глава 2. Эстетическое воспитание в детском саду в условиях ФГОС

2.1Основные цели и принципы ФГОС

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Что является основными целями ФГОС ДО?

• обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

• обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения;

• сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

Основные принципы

•  поддержки разнообразия детства;
•  сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
•  полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
•  создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это не те дети, что были вчера.

2.2 Основные методы и приемы эстетического воспитания в ДОУ

          Эстетическое развитие  — важный раздел образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.
 (13, c. 88)

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда дошкольникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
          В творчестве обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений. (12, c. 194)

Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

• метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

• метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
• метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;
•  метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире. (3, c. 67)

В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое развитие ребенка.

Думая о воспитании новых поколений, мы в этой связи обязаны обратить особое внимание на развитие эстетической культуры родителей.

В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

1.Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природы и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.

3.Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4.Развивать художественно-творческие способности детей (3, c. 71).

Методы эстетического воспитания базируются на эмоциональном отношении, связаны с преобразованием эстетического переживания, восходящим от более простых к более сложным формам (от наблюдений к деятельности).

Большое значение в деле эстетического воспитания имеет учет возрастных особенностей тех, с кем имеет дело воспитатель. Признав переживание особым единством объективного и субъективного, мы, естественно, соотносим избранный метод не только со сферой воспитания, но и с духовным миром личности, с тем, на какой индивидуальной стадии развития находится эта личность.

Основная задача эстетического воспитания состоит в формировании творческого отношения к действительности. Развитие эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и художественной деятельности.

2.3. Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания

Декоративно-прикладное искусство является едва ли не одним из самых древних. Его название происходит от лат. decoro - украшаю, а в определении "прикладное" содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности.

В тематике декоративного искусства всегда находили и будут находить отображение преимущественно такие темы и мотивы, которые связаны с хозяйственно-производственной и общественной деятельностью людей. В памятниках искусства кочевых племен, жителей крайнего севера, мы видим почти исключительно изображения животных, на которых были сосредоточены интересы и помыслы человека (оленеводство). В тематике декоративного творчества оседлых земледельческих народностей решительно преобладает растительный мир и разнообразная, порой космологическая, символика, связанная с основными циклами жизни природы и сельскохозяйственной деятельности.

В последующие столетия тематическая структура декоративного искусства значительно усложнилась. Но в ней все равно довольно четко прослеживается, пусть часто и не прямое, воздействие главных интересов повседневной жизни людей.

Значительно прочнее сохранялись и во многом дошли до наших дней национальные особенности в художественной трактовке, манере, почерке построения форм и характере выразительных приемов и средств.

Тесная связь народного прикладного искусства со всем бытом людей, его условиями и традициями определила в нем черты правдивости и эмоциональной непосредственности.

Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей,  наглядности.

Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус. (2, c. 175)

Ручной художественный труд является необходимым элементом нравственного и эстетического воспитания маленьких детей.

Ручной труд – конкретная деятельность, которая направлена на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, в развлечениях, в быту.

Чтобы человек мог заполнить свободное время интересным и содержательным делом, нужно с раннего детства развивать у него стремление к  прекрасному, воспитывать уважение к народным традициям, культурным ценностям. Понятие наследия, традиции в обучении искусству художественных ремесел всегда имело важное значение для преемственности всего лучшего и наиболее ценного.

Когда говорят о декоративно-прикладном искусстве в детском саду, особое внимание обращают на предметы традиционных видов народного искусства.

Прекрасные образцы декоративно-прикладного искусства помогают воспитывать у детей уважение и любовь к культуре своего народа, Родине, своему краю.

Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками,  звуками, ощущениями.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: игровые зоны, столы,  пособия – должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.

2.4  Педагогический опыт по эстетическому воспитанию дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства

Передовой педагогический опыт – это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.

Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.

          В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт.

          Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, я считаю очень важным знакомить с ним наших воспитанников.

          Лепка народных игрушек, а потом и роспись нравится детям, завораживает их ярким, праздничным видом: пышные по летнему оформлению и росписи куклы барыни-франтихи, козлы, кони, петухи с расписанными хвостами. А после того, как ребёнок слепил игрушку, расписал, ему хочется показать всем: родителям, педагогам, похвастаться красотой творения своих рук. В дальнейшем, пробуждается фантазия, игра с игрушкой, сделанной своими руками, он сочиняет сказки, рассказы, стихи, создает свой мир фантазий и образов.

         Это правильно, ведь так же и было на Руси, люди лепили, расписывали и показывали свои игрушки на ярмарках, праздниках – «Свистопляска».

            Основным инструментом лепки являются руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки детей я оцениваю как самую наиболее доступную для самостоятельного освоения.

            Лепка позволяет детям отразить каждый шаг своего развития (будь то мелкая моторика или пространственное мышление). В лепке, склонности и способности к творчеству реализуются даже при минимуме материалов.

          Занятие лепкой, согласно ФГОСу комплексно воздействует на развитие ребёнка:

1. Повышает сенсорную чувствительность.
2. Развивает воображение, мелкую моторику.
3. Формирует умение планировать работу.
4. Развивает ребенка  эстетически.
5. В эмоциональном плане добивается положительного эффекта. Дети усидчивые, радостные, когда мнут глину, а затем лепят из нее игрушки. Глиной лечимся.
6. Совместная работа детей и родителей объединяет, дарит радость общения, любовь к детям, к взрослым, также любовь к Родине (дети узнают о разных видах русской росписи).

         В работе с детьми я опираюсь на разработки И.Л. Лыковой, а также на педагогические учения Ш.А. Амонашвили.

         Понятно, что вдох без выдоха невозможен. В поделке, ребёнок свободно выражает то, что он хочет и как он хочет, на основе изготовления народной игрушки. У детей от природы сильное чувство свободы, потребность в самостоятельном  действии. Эта природная потребность поощряется, ребёнок развивается и воспитывается естественнее, полноценнее, ребенок узнает о декоративной игрушке, её видах, истории, видит красоту игрушки, получает знания о том материале, из которого изготовлена игрушка. Багаж его знаний увеличивается эстетически и нравственно становится выше.

          Основной целью, согласно ФГОСу, я считаю эстетическое восприятие дошкольников, умение видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты свой труд. Подобрала литературу, углубленно изучила и обобщила опыт работы по декоративной лепке и поставила перед собой следующие задачи, согласно ФГОСу:

1. Развитие эстетических чувств и представлений детей, их художественно-творческих способностей, формирование эстетического вкуса.
2. Развитие художественных способностей детей, их эстетических представлений, оценочного отношения к прекрасному.

    Для воспитания положительных эстетических и нравственных качеств личности ребёнка, решались творческие задачи через использование, согласно ФГОСу, произведения различных жанров: стихи, рассказы, а также произведения устного народного творчества:

• Скороговорки
• Потешки
• Загадки
• Приговорки

           Согласно ФГОСу для полноценной плодотворной работы очень важна атмосфера творчества. Ярко и красочно оформлен зал игрушками разных видов русских росписей по глине, полочками, съемной ширмой, фотовыставкой. Изготовлены из глины сюрпризы-игрушки для поощрения детям. Оформлена фотовыставка детских работ  в зале, где проводится развлечение. Собран материал (книги, конспекты, статьи), папка «Все о глине» в родительском уголке группы. Разработан и оформлен материал о народных праздниках. Изготовлены образцы рисунков, игрушек по данному возрасту – старшая группа. Собраны папки по русским народным росписям, сделаны схемы. Разработаны консультации для родителей «Традиции и современность», «Особенности работы по ознакомлению дошкольников с народным творчеством, лепка глиняных игрушек», «Развитие эстетического воспитания дошкольников», «Дымка – дарит радость!», дети вместе с родителями участвовали в празднике «Свистунья».

Знакомя детей с окружающим миром я столкнулась   с проблемой отбора и подачи информации , передо мной возникли вопросы :

- что давать детям;

- какая информация станет им интересна и полезна ;

- посредством чего осуществлять наглядность , доступность, проблемность        

         Опыт моей работы показал , что одним из решений вышеупомянутых проблем является проектная деятельность . Которая позволяет устанавливать взаимосвязи , взаимозависимости окружающего мира ; формировать представления о цикличности явлений ; систематизировать и группировать объекты окружающего мира ; воспитывать чувство ответственности , сопричастности ,сотрудничества , бережного отношения к результатам общего труда . Как продолжение темы творчества из глины и поддержания толерантности к народам, живущим в нашей области для поддержания интереса узнать все о других формах и обычаях, традициях. Мною был разработан проект «Бурятская культура в творчестве детей». Рис1. Особенность этого проекта заключается в том , что знакомство с бурятской культурой происходит через использование продуктивного вида деятельности(лепки из глины).

          В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается определенный ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счетность в исполнении орнамента. Это дает материал для развития элементарных математических представлений.

Рис. 2

В процессе работы над проектом проводились занятия ,праздники , экскурсии , выставки рисунков и работ из природного материала , консультации для родителей .

Рис 3.

                     В процессе творчества детей важна среда , в которой находятся дети . Мною была оформлена приемная .Каждое утро детей встречают картины с изображением природы .В группе созданы наглядные пособия . Детские работы участвовали в конкурсах .

          Детские поделки используются для игр, украшения группового помещения и в качестве подарков близким и друзьям. Дети радуются, что их поделки нравятся другим, у них развивается интерес к  труду, формируются навыки учебной деятельности. Опыт успешной деятельности придает ребенку уверенность в себе, стремление к новым достижениям.  Мой опыт педагога показывает, что систематический труд по созданию поделок из природного материала (глины), у детей расширяет представление об окружающем мире, благоприятно влияет на их умственное развитие, развивает любознательность, способствует позитивному развитию  личности.

Заключение

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны , и результаты проявляются в различных видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует к формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Эстетическое развитие находится на важном месте в процессе воспитания, на нем воспитываются эстетические качества человека, и личности в целом – духовные потребности, нравственные идеалы, миропонимание. Эти стороны человека формируются под влиянием разных причин. Природа, труд, окружающая среда: семья, отношения между людьми,– все имеет воспитательное значение, все это может быть прекрасным. Искусство – тоже средство эстетического воспитания как ведущий выразитель «прекрасного».

Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, родному краю, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Воспитатель помогает семье создать необходимые условия для правильного эстетического воспитания детей. Он рассказывает о важности эстетики быта, советует, что читать детям, какие пластинки для слушания музыки приобрести, добивается, чтобы у ребенка в семье было все необходимое для проявления детского творчества: альбом, карандаши, краски, игрушки, книги, а также проводит наглядно-разъяснительную работу в виде бесед, консультаций, выставок детских работ и поделок.

Установление преемственности в эстетическом воспитании детского сада и семьи формирует первоосновы духовно-нравственной культуры, которой должен обладать человек.

Список использованной литературы

1. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под.ред. Шпикаловой Т. Я., Поровской Г. А.- М.: Гумонит, Владос, 2000. – 236 с.
2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3e, переработанное. 244 c. СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 314 с.
3. Казанова Т.Г.Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 2003 – 380 с.
4. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика, – М.: Академия, 2002. – 415 с.
5. Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник», – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 37 с.
6. Лихачев Б.Т.Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК –  М.: Прометей, Юрайт, 2008. – 464 с.
7. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,– М.: «Карапуз-дидактика», 2007. – 42 с.
8. Программа: «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Веракса. – М., 2007 – 39 с.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 208 с.
10. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. – 2001.-№9, 57 с.
11. Творчество: Программа художественно – эстетического воспитания и развития детей в детском саду / А.И.Смоляр, П.П.Барынкин, В.П.Юрикова, Т.С.Слесарева и др. Самара: Издательство СамГПУ,  2008.- 92с.
12. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А.Дубровская, Т.А.Казакова, Н.Н.Юрина и др. Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. М., издательский центр «Академия». 2002 - 256 с
13. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 260 с.