Особенности организации коррекционно - развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками в условиях детского дома.
статья на тему

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками в  условиях  детского дома.

     Дети с ограниченными возможностями здоровья – обобщенное понятие.

В эту группу входят более 10 подгрупп с различными отклонениями в развитии. В нашем специальном (коррекционном) детском доме  воспитываются дети с умственной отсталостью легкой и умеренной степени (F-70. F- 71) в возрасте от 3 до 8 лет.    И в своей статье я хочу остановиться на особенностях  организации  учебно-воспитательной работы с данной категорией детей в нашем учреждении.                                                      

     Основной задачей детского дома является государственная опека воспитанников:

- создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, психологическому, эмоциональному и физическому развитию личности;

- обеспечение социальной защиты, медико- психолого- педагогической реабилитации и адаптации воспитанников к жизни в обществе.

-   обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;

-   охрана прав и интересов воспитанников;

- применение образовательных программ, способствующих развитию личности ребенка, его интеллекта, воспитывающих в нем патриотизм, трудолюбие, уважение к старшим, любовь к Родине, природе, семье.

-   осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

-   приобщение к общечеловеческим ценностям;

-   передача детей под опеку, на усыновление и возвращение в кровную семью;

- поддержание и сохранение контактов с родственниками, если это не противоречит интересам детей.

Наше учреждение     призвано выполнять следующие цели:

- создание условий  для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств;

- обеспечение права ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение коррекционной помощи;
- защита ребенка с ограниченными возможностями здоровья  от 

некомпетентного педагогического воздействия;
- создание единого образовательного пространства в детском доме;
- обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;
- обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм 

обучения и воспитания и  коррекционно - развивающих технологий;
-обеспечение материально-технической базы учреждения с учетом 

характера и структуры нарушений развития ребенка.                                      

       Содержание и методы  коррекционно-воспитательной работы    предполагают  комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности, на сглаживание  различных   недостатков психики умственно отсталых  дошкольников, усугубляющих их интеллектуальную, физическую  и  социальную несостоятельность.
       Основная задача  в работе  с умственно отсталыми детьми   – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
     В нашем детском доме функционируют четыре группы для умственно   отсталых детей. Группы  смешанные  от 3 до 8 лет.                        

Дети поступают к нам на основании заключения областной ПМПК, которая  выявляет отклонения в развитии, определяет их степень, характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут ребенка.
     Особенностью поступающих детей является нарушение интеллектуального развития разной степени выраженности со множеством сопутствующих нарушений как поведенческого характера, соматического состояния, психо-неврологического статуса и т.д.  Подавляющее большинство составляют  дети, у которых процессы возбуждения доминируют над процессами торможения - дети с гипердинамическим синдромом,  другие вялые, апатичные, мало реагирующие на происходящее вокруг. Общее у наших детей – это стойкое необратимое нарушение интеллектуального и психического развития - тотальное нарушение всех психических функций вследствие органического поражения центральной нервной системы.
      При поступлении детей в детский дом, специалисты   прежде всего, знакомятся с:

    -заключением ПМПК:

    -медицинскими картами, т.к. изучение медицинской  документации 

 является важным методом диагностики, и это помогает понять причины  и характер интеллектуальной недостаточности;
    -с педагогической характеристикой (если ребенок из другого учреждения государственной поддержки детства).
    И проводим стартовое психолого-педагогическое обследование детей – входную диагностику.  Основная роль при проведении  диагностики отводится  учителю-дефектологу.    Он диагностирует: познавательное, речевое, социальное развитие, игру. В своей работе использует специальный диагностический материал под редакцией Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой.                                              

     Затем к диагностике подключаются специалисты: педагог-психолог, учитекль-логопед, социальный педагог, руководитель  по физвоспитанию, музыкальный руководитель и воспитатель. Медицинские работники учреждения знакомятся с результатами диспансеризации и  медицинской картой развития ребенка.                    

     Результаты обследования служат основанием для определения зоны ближайшего развития каждого ребенка (учитывая возрастные особенности, структуру дефекта, возможности ребенка) и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия  и медицинского сопровождения.

      Результаты диагностики обобщаются и заносятся в «Карту развития». На основании  этих результатов разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка (индивидуальная программа развития).
    Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляем по программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта:  

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».    

    Программный  материал в них распределен по 3-4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:

Пропедевтический этап – для детей 3-4 лет;
1 год обучения -  для детей 4-5 лет;
2 год обучения – для детей  5-6 лет;
3 год обучения – для детей  6-7 лет;

4 год обучения – для детей  7-8 лет.
  Мы жестко не привязываемся к годам обучения, с определением конкретных сроков ее выполнения, как это принято для нормально развивающихся детей. Перевод на следующий этап обучения производится лишь после усвоения программы предыдущего этапа.
    В нашей Программе для детей с нарушением интеллекта выделен специальный раздел «Социальное развитие»,   который подготавливает  ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде.
    Основополагающим содержанием этого раздела является формирование сотрудничества ребенка с взрослым.
   Особенность Программы также предполагает и специальный режим дня, учебный план, сетку занятий.
   Учебный план  определяет содержание коррекционного обучения:
-базисные компоненты коррекционного обучения;
-содержание коррекционной работы вне занятий;
-распределение занятий между специалистами.
    Учитель-дефектолог проводит все занятия по познавательному развитию (формирование мышления, формирование элементарных математических представлений, конструктивных умений, ознакомление с окружающим, развитие речи, развитие мелкой моторики, сенсорное развитие, обучение грамоте и т.д.) и игре.
   Задача дефектолога – обучить детей способам действия по самообслуживанию, по обследованию предметов и объектов.                              

     Воспитатели организуют практическую деятельность детей (ИЗО, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд) и формируют культурно-гигиенические навыки.
    Сетку занятий строится на основе учебного плана с учетом возраста, соблюдения санитарных норм, быстрой утомляемостью детей, равномерного распределения умственной, двигательной активности и отдыха.
Если дефектолог проводит занятия с 1 подгруппой по математике, - воспитатель со 2 подгруппой детей – ИЗО. Через перерыв идет смена занятий, т.е. воспитатель и дефектолог проводят занятия параллельно. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
    Каждое занятие представляет собой комплекс познавательной деятельности, речи, моторики, различных видов гимнастики.
    Некоторые  задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания формах и видах деятельности. Примером могут служить занятия по музыкальному и физическому воспитанию. Но, используя основы диагностических данных, занятия обогащаются коррекционно-развивающими заданиями.
    Но основу в структуре педагогического процесса составляют специальные коррекционные занятия, направленные на:
   - привитие КГН и навыков самообслуживания;
   - на развитие интереса к окружающему, через предметную, игровую,    изобразительную, конструктивную и трудовую деятельность;
   - на формирование всех психических процессов;
   - на развитие сенсомоторных навыков;
   - на формирование коммуникативных навыков  и исправления недостатков речевого развития;

    - развитие мелкой моторики.
   Для успешного проведения коррекционного процесса в детском доме создана коррекционная среда, которая подразумевает совокупность условий:
-щадящий охранительный режим (сокращение времени занятий- 15-25 мин.);
-увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;
-увеличение длительности дневного сна;
-разработка для каждой группы режима дня;
-пересмотр организации физкультурного воспитания детей.

     Занятия  по физическому  воспитанию носят игровой характер, в них включаются игры , направленные  на развитие внимания  памяти, произвольности движений, самоконтроля и коррекцию личностных нарушений.
   Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким условиям относится:
- создание психологического климата;
- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, переподготовка педагогов по профилю учреждения,  обучение на методических  объединениях);
- материально-техническая база;
- систематическая оценка результатов развития ребенка (мониторинг).

    В детском доме создана модель целостного педагогического процесса -  в режиме  дня четко определено  взаимодействие всех участников образовательного процесса: воспитателя, учителя- дефектолога, педагога-психолога,  учителя-логопеда, музыкального руководителя, руководителя по физической культуре.

    Выбор данной педагогической  технологии позволяет воспитателям и специалистам детского дома:
-работать творчески;
-видеть рабочий день как целостный педагогический процесс.
     В детском доме продуктивно работает психолого-медико-педагогический консилиум, где обсуждаются   результаты динамического наблюдения за продвижением в развитии каждого ребенка всеми участниками коррекционного процесса.
     Для проведения коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив каждой группы создал специальную развивающую среду, подобрал оборудование и игрушки, которые отвечают не только требованиям безопасности и эстетики, но и имеют коррекционно-развивающую направленность.
    В учреждении разработаны основные нормативные документы, в которых отражаются организация жизнедеятельности детей с умственной отсталостью, их воспитания и обучения, социально-правовой защиты.

     По достижению предельного возраста пребывания в детском доме – 8 лет наши воспитанники представляются на областную ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута.

      Анализ результативности работы нашего учреждения показывает, что у наших детей-выпускников после 3-4 лет пребывания в детском доме, отмечаются значительные успехи:

- значительно улучшается психический статус, формируются начальные знания и понятия;

- формируются основные социальные компетенции, что помогает в дальнейшей социализации и интеграции в обществе;

- появляется интерес к школе и учебной деятельности.
      Такие результаты мы имеем благодаря  высокому профессионализму педагогических и медицинских работников,   а главное  стабильному, сплоченному коллективу всех работников детского дома, объединенных одной целью.