Итоговая работа.
материал на тему

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа на тему:

 «Деятельность педагога по ознакомлению дошкольников с детской литературой» от 3-4 лет.

по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

время обучения: 1 сессия: 30марта – 3апреля 2015г.

                            2 сессия: 13 апреля – 17 апреля 2015 г.

 Выполнила

Слюсарь Светлана Евгеньевна

Воспитатель ГБОУ СОШ

 с. Орловка, СП д/с Берёзка.

Самара, 2015г.

1. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы.

Общеизвестно воздействие детской литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль в воспитании чувств и развитие речи детей. Детская литература открывает и объявляет ребѐнку жизнь общества и природы, мир человеческих и чувств и взаимопониманий. Она развивает мышление и воображение ребѐнка, обогащает его эмоции, даѐт прекрасные образы русского литературного языка. Огромное еѐ воспитательное, познавательное и эстетическое значение. Актуальность данной темы обуславливается тем, что в настоящее время общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников, таких как телевидение и компьютеры, таким образом, фактически сводится к минимуму такой вид деятельности как семейное чтение. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, ведь из-за нехватки психо – эмоционального общения со взрослыми и сверстниками у детей появляются ложные представления о общении между людьми как таковом. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к детской литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к детской литературе, в воспитании дошкольников знакомство с детской литературой используется в недостаточном объѐме, а также затронут только еѐ поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного  чтения; в-третьих, воспитание дошкольников детской литературой не только несѐт им радость, эмоциональный и творческий подъѐм, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка. Поэтому я и выбрала эту тему. Особенно с детьми 3-4 лет  так  как восприятие младшего дошкольника  носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, величина, вкус и другое, - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все, а только наиболее яркие, конкретные свойства или объекты предмета или произведения, а иногда и одно свойство или определение, и по нему отличает предмет или объект от других объектов.

Действуя с предметами или воспринимая литературные произведения, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств  предмета или литературного жанра.

Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете, что касается художественного слова, то ребенок в этом возрасте способен отличить сказку от стихотворения, догадаться о хороших и плохих качествах героев.

Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

  Современное образование находится на новом этапе развития — идет его модернизация. В связи с этим образовательное учреждение ориентировано на творческую успешную личность, поэтому обновление содержания дошкольного образования, технологий и системы качества является закономерным.

  В ходе социологических исследований в нашей стране и за рубежом было выявлено, что уже в нескольких поколениях семей книга не значится в списке приоритетных духовных ценностей.

Дети мало занимаются с книгой, а это отражается, в первую очередь, на интеллекте, грамотности, нравственном и эмоциональном развитии детей.

  Ознакомление детей 3-4 лет с детской литературой, приобщение к чтению как процессу, способности ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их, сегодня актуальна, как никогда. Дошкольник, приученный к детской литературе, обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его. Книга дает возможность домыслить, она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно, учит анализировать, закладывать в дошкольнике нравственные и культурные ценности.

Недостатки в результатах:

• ребенок не проявляет интерес к художественной и познавательной литературе;
• недостаточный объем знаний детей русских и зарубежных авторов детских произведений;
• ребенок не проявляет желания беседовать по содержанию произведений
• ребенок не использует полученные знания в самостоятельной деятельности.

Недостатки в основном процессе:

• недостаточно детской литературы в группе;
• отсутствие мультимедийных презентаций;
• нет мультимедийных игр.

недостатки в условиях профессиональной деятельности:

•      недостаточное оснащение группы пособиями и материалами (детской литературой разных жанров, портретами детских писателей, иллюстрациями к детским книгам);
• нехватка технических средств обучения (ноутбук, CD-проигрыватель, CD-диски с записью литературных произведений);
• нет книжных уголков;
• недостаточно привлекательно оформлен книжный уголок.

  Анализируя недостатки, можно сделать вывод, что существуют определённые противоречия:

• формирование любознательности и интереса к детской литературе требуют четкой системы работы: совместного участия детей и родителей в НОД, однако данные виды деятельности и формы работы не запланированы в годовом плане;
• формирование эстетического вкуса и художественного восприятия детей требует использования в НОД большого количества пособий, игр, наглядного материала, книг, однако недостаточность методического обеспечения делают этот процесс затруднительным;
• гармоничное развитие личности ребенка возможно при активном участии родителей в ознакомлении детей с детской литературой, однако позиция современного родителя, в большей части, демонстрирует негативное или равнодушное отношение к данной проблеме, что не позволяет полностью реализовать поставленные задачи.

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа:

Усовершенствование  работы  педагога по ознакомлению детей дошкольного возраста 3-4 лет с детской литературой.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

3.  Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.

 В результате освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования, где знакомство с детской литературой дошкольника 3-4 лет включено в образовательную область речевое развитие ребёнок на этапе завершения уровня дошкольного образования:

• овладевает основными культурными способами деятельности: бережно относится к книгам, не рвет их, при необходимости охотно помогает взрослому в ремонте и пр.; 
• знаком с произведениями детской литературы;
• проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской деятельности, игре и общении;
• достаточно хорошо владеет устной речью;
• использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.

Конкретизация с возрастом:

• у ребенка сформирован устойчивый интерес к детской литературе: высказывает свое мнение о произведении, обменивается мнением о содержании , рассматривает иллюстрации к книге; инсценирует знакомые стихи и сказки, оценивает поступки героев литературного произведения;
• ребенок понимает, что книги надо беречь — это труд многих людей;
• ребенок имеет представление о том, из чего и как создаются книги, какую огромную ценность они имеют для познания мира;
• расширено представление ребенка о значении библиотеки в жизни человека;
• определяет жанры детской литературы (сказка, стихотворения, басни);
• может назвать имена детских писателей и поэтов;
• способен пересказать текст , эмоционально рассказать стихотворение;
• проявляет самостоятельность, инициативу в игровой деятельности, присваивает переданный опыт, переносит в самостоятельную деятельность  — организует сюжетно-ролевые игры «Библиотека», «Школа».

4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства воспитания и обучения, контроля):

изменения в содержании:

В систему работы вносятся следующие изменения:

• в свободной детской деятельности проведение: «Недели детской книги», организация «Книжкиной больницы» - совместная с детьми работа по ремонту книг; экскурсия в школьную библиотеку; организация игровой деятельности: игры-драматизации — кукольные, настольные театры (по сказкам С.Маршака и др.); настольно-печатные игры, режиссерские игры, сюжетно-ролевые игры: «Школа», «Библиотека»; тематические выставки «Моя любимая сказка», «Мой любимый писатель»
• использование проектной деятельности по ознакомлению с биографией и творчеством детских писателей, поэтов, с творчеством художников-иллюстраторов детских книг;
• включение в тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности с воспитанниками такие темы: «Как появилась книга?», «Что мы знаем о книге», «Книга — лучший друг» и пр.;
• разработка цикла познавательных занятий «Литературный калейдоскоп», «Как рождается книга»;
• использование педагогического потенциала родителей: организация и проведение:  «Неделя детской книги», досуг-конкурс «Самая читающая семья», интеллектуальные игры, выставки совместно с родителями детских работ по прочитанным произведениям;

изменения в средствах обучения и воспитания:

• интеграция образовательных областей;
• использование новых мультимедийных средств.

Изменения в контроле:

• наблюдение с целью выявления умения детей применять полученные знания в различных видах деятельности: в самостоятельной, в игровой, в коммуникативной.

V. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

   Для достижения планируемых результатов, необходимы определенные условия, которые  способны обеспечить достижение новых образовательных результатов:

кадровые условия:

• наличие квалифицированных педагогов, обладающих знанием методик воспитания и обучения, психологии дошкольника, индивидуально-психологических особенностей детей, психологии детского коллектива, нормативных документов, вариативных программ и педагогических технологий, обладающих организаторскими способностями и коммуникативными умениями, способными сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии;
• курсовая подготовка и переподготовка педагогических кадров;
• организация мастер-классов, обучающих семинаров для педагогов, круглых столов: «Дидактические игры по литературным произведениям», «Планирование работы с детьми в книжных уголках», «Как проводить беседу по художественному произведению», круглый стол «Сказка ложь, да в ней намек!..»;
• сотрудничество с библиотекой;
• взаимодействие педагогов с узкими специалистами — психологами, логопедами;

научно-методические условия:

• создание методической банка материалов в помощь педагогам по теме- «Литературная копилка»;
• доступность интернет-ресурсов для получения знаний по самообразованию педагогов MAAM.ru, дошкалёнок.ru;
•  разработать серию консультаций и цикла бесед, изготовить буклеты-памятки для родителей по проблеме приобщения детей к книге;
• изготовление схем и игр в работе с книгой, составление кроссвордов и ребусов, изготовление рукописных книг, выпуск групповой стенгазеты «Мы играем и читаем», игры в рифмы, выполнение творческих заданий для детей и родителей.

материально-технические условия:

• техническое обеспечение образовательного процесса (проектор, экран, телевизор, компьютер с выходом в Интернет и пр.) для накопления знаний у детей, для возможности анализа ситуаций и показа разнообразия проявлений знаний детей в области книжной культуры, примеров взаимодействия всех субъектов педагогического процесса;
• наличие возрастного библиотечного фонда художественной литературы;
• наличие портретного фонда детских писателей;
• организация групповых книжных уголков;

нормативно-правовые:

• ФГОС ДО утвержденный МО и науки РФ от 1710.2013г. №1155;
• календарно-тематическое планирование по приобщению детей к детской литературе.

информационные условия:

• систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса - создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов, электронных образовательных пособий, использование ИКТ в работе с детьми (посещение сайтов, с целью получения опыта работы других воспитателей);
• доступность интернет-ресурсов для получения дополнительных знаний по заданной теме ознакомление дошкольников с художественной литературой;
• разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения воспитательно-образовательного процесса;
• размещение на сайте ДОУ материала в помощь другим педагогам из опыта работы по данной проблеме, консультаций для родителей, электронных презентаций по теме.
• заключение договоров о сотрудничестве с библиотеками.

организационные условия:

• взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей;

•  повышение педагогической культуры родителей по приобщению детей к книге, используя нетрадиционные формы общения: тематические консультации: «Читаем дома», «Как правильно читать книгу детям» (организуются с целью ответить на вопросы родителей); групповых  родительских собраний (форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи); проведение «Круглых столов» совместно взрослых и детей; выпуск буклетов «Мы читаем, не скучаем!», «Литературная копилка»; в нетрадиционной обстановке с обязательным участием психолога обсуждаются с родителями актуальные проблемы; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей (НОД «Литературная викторина по сказкам А.Пушкина» - родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ); дни добрых дел (дни добровольной посильной помощи родителей группе) и пр.

Используемая литература.

• Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
• Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] /А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1981.
• Гавриш Н.В., Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой – М.: ТЦ Сфера, 1998.
• Гурович Л.М. Ребенок и книга. С-Петербург, 2004 год.
• Гурович, Л. Ребенок и книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. – СПб.: Питер, 1996.
• 
  Карпухина Н.А. Развитие речи и знакомство с художественной литературой – М.: «Педагогика нового времени» - 2007.
• Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. [Текст] /Э. П. Короткова. - М. : Просвещение, 1982.
• Ленкова И.Я. Дети и книга. Москва, 1970 год.
• 
  Панков В.И. Ваши помощники книги. Москва, 1978 год.
• Приобщение детей к художественной литературе» В.В. Гербова;
• Токмакова И. П. Детская литература — первооснова воспитания // Дошкольное воспитание1989№6.
  Источник: "Дошкольная педагогика", Январь , 2011г