Проект «Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», через создание предметно- пространственной развивающей среды в средней группе»
проект (средняя группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждении

«Детский сад № 49»

Проект

«Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», через создание предметно- пространственной развивающей среды в средней  группе»

      Разработала:

Воспитатель первой

квалификационной категории

Грачева Н.В.

г. Березники, 2015

Участники проекта – воспитатели, дети средней группы и их родители.

Тип проекта – педагогический

Масштаб – долгосрочный (сентябрь 2014 – май 2015)

 Актуальность

  Вопрос создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении всегда был актуальным. Однако в последнее время в связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к программе дошкольного образования появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании предметно – пространственной  развивающей среды.

  В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников.

          Актуальность проблемы определяется тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

     Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, музыка, театр, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

Проблема

Проанализировав среду группы, я пришла  к выводу, что наша предметно – пространственная  среда не соответствует ФГОС. Это проявилось в таких вопросах как:

- недостаточная насыщенность ППРС группы для организации разных видов детской деятельности;

- не в полном объёме реализуются принципы построения развивающей предметно-пространственной среды с учётом ФГОС к ООП ДОУ.

          Цель: Разработка проекта предметно-пространственной развивающей среды в средней группе для решения задач образовательной области " Художественно - эстетическое развитие".

Задачи:

1. Изучение литературы.
2. Изучение принципов построения ППРС (в приложение принципы из ФГОС).
3. Привлечение родителей к организации ППРС.
4. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей.

          Стратегии и механизмы реализации проекта

I этап - Подготовительный (сентябрь-ноябрь 2014г.)

- изучение литературы

- изучение принципов построения ППРС (в приложение принципы из ФГОС)

- формулировка проблемы, цели и задач проекта

II этап - Основной (декабрь 2014г. - апрель 2015г.)

- проектирование ППРС (таблица с задачами по возрасту и обр. области в приложении)

- работа по проекту ППРС

- привлечение родителей к организации ППРС

III этап - Заключительный  (май 2015г.)

- презентация ППРС на педагогическом совете

- презентация для родителей

- обобщение опыта на уровне город и выше

- оформление паспорта группы

Планируемые результаты реализации проекта

сообщение на педагогическом совете.

Перспективы развития проекта

           Продолжать работу в оборудовании  «Театральной студии», центра ряженья, музыкальной гостиной.

          Список литературы:

1. Закон «Об образовании  РФ»  №273 – ФЗ от 29.12.2012г.
2. Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации  №1155  от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
4. «Программа воспитание и обучение в детском саду»  под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
5. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009  
6. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2003
7. 7.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации./Сост. Нищева Н. В. - СПб., 2007.

Приложения 1.

Принципы построения ППРС

(в соответствии с ФГОС ДО)

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Приложение 2.

Проект ППРС в средней группе по решению задач образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"