Непосредственно образовательная деятельность с использованием технологии формирования иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников на занятиях по английскому языку
проект (подготовительная группа) на тему

Проект

«Непосредственно образовательная деятельность с использованием технологии формирования иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников на занятиях по английскому языку»

Проект выполнен

Солдатенко Ксенией Юрьевной

воспитателем

МБДОУ ЦРР д/с№13 «Тополек»

 г.Ликино-Дулево

Орехово-Зуевского муниципального района

2015 г.

Актуальность проекта.  В современном мире существует потребность в интеграции обучения иностранному языку в образовательную деятельность дошкольных организаций, т.к. расширение межгосударственных связей, возможностей общения между народами требует формирование нового типа личности, способной к иноязычному взаимопониманию.

В соответствии с ФГОС ДО в качестве интегративной цели в процессе обучения выдвигается формирование коммуникации старшего дошкольника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности.

Раннее изучение английского языка в условиях дошкольной организации имеет огромное значение для развития у детей чувственного восприятия нового языка в процессе устного общения и комплекса способностей, необходимых для дальнейшего успешного обучения в начальной школе.

Цель проекта – формирование иноязычных коммуникативных умений старшего дошкольника.

Иноязычные коммуникативные умения представляют собой способности ребенка к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками с помощью лексики иностранного (английского) языка.

Задачи проекта:

Образовательные:

- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с англоязычными людьми;

- расширение лингвистического кругозора дошкольников (овладение первичной коммуникацией на втором языке);

-приобщение к культуре стран изучаемого языка;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления дальнейшего психологического барьера;

Развивающие:

-развитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке;

- формирование личностных качеств, эмоциональной сферы дошкольника, его внимания, памяти, мышления и воображения в процессе участия в игровой коммуникативной деятельности;

- развитие познавательных способностей, плюралистического мировоззрения, овладение умением работать в паре, в группе.

Воспитательные:

-воспитание активности, дисциплинированности и наблюдательности;

- воспитание любви и интереса к английскому языку - формирование социокультурной осведомленности;

- воспитание дружелюбного отношения к представителям других стан;

- воспитание и развитие личности посредством приобщения к культуре англоязычных стран с помощью детского фольклора.

Реализация проекта.

1. Организация коммуникативной деятельности на занятиях по английскому языку. Обучение иностранному языку в условиях ДОО (ДОУ) носит деятельностный характер (Е.И. Пассов), поскольку речевое общение осуществляется посредством коммуникативной деятельности в условиях сотрудничества педагога и дошкольников.

Согласно ФГОС ДО коммуникативная деятельность – это «форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [5, с. 38].

        Выделим формы коммуникативной деятельности в процессе обучения новому языку в условиях дошкольной организации в таблице №1:

Таблица №1.

Формы коммуникативной деятельности в процессе обучения иностранному языку

2. Организация коммуникативного взаимодействия педагога на дошкольников. Деятельностный подход в обучении является современным требованием к дошкольному образованию, который подразумевает активное коммуникативное взаимодействие педагога и детей.

К формам коммуникативного взаимодействия на занятиях по иностранному языку относятся:

- Диалог/ дискуссия. Педагог организует обсуждение игры, занимательного задания, определенной темы или проблемы занятия, направляя и формулируя реплики детей.

- Беседа. Педагог предъявляет и разъясняет новый иноязычный материал, затем дошкольники отвечают на вопросы педагога, свободно высказывая свою точку зрения.

- Опрос. Педагог формулирует и задает вопросы, оценивает ответы детей. Не исключается разъяснение непонятных для ребят моментов.

- Тренинг. Педагог формирует у детей коммуникативные способности через систему дидактических игр и заданий.

- Командная работа. Педагог формирует команды из ребят, проводит игры, конкурсы, викторины и т.п., направленные на усвоение иноязычного материала, организуя коммуникативную деятельность в каждой из команд.

- Проектная/поисковая деятельность. Педагог формирует поисковые группы детей, для выполнения прикладного проекта на поставленную тему. Далее организует работу, как среди детей, так и их родителей, оказывая помощь в поиске, оформлении и подачи материала.

- Игровая деятельность. Коммуникативное воздействие в дошкольном возрасте основано на использовании педагогом системы дидактических игр с элементами сюжетно-ролевых.

        Данные формы взаимодействия способствуют формированию  иноязычных коммуникативных умений, навыков самостоятельной работы ребят, а также служат подготовкой к выполнению проектных заданий в начальной школе.

3. Работа над мотивацией старших дошкольников к изучению иностранного языка. Основным мотивом участия или неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие или отсутствие интереса. В связи с этим совместная деятельность преподавателя и детей на занятиях по английскому языку строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом общении взрослого с детьми;        

- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской форме организации образовательной деятельности;

- использованием педагогом занимательных видов деятельности (игры, конкурсы, праздники, проекты, просмотр мультфильмов и т.д.).

        Содержание работы в процессе образовательной деятельности состоит из хорошо знакомых и легких для детского восприятия тем: «Знакомство», «Что я умею делать», «Домашние и дикие животные», «Игрушки», «Одежда», «Цвета», «Части тела», «В школе» и др.

4. Работа по формированию иноязычных коммуникативных умений дошкольников (схема №1):

Схема №1.

Направления формирования иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников

                Обучение фонетике английского языка: различение на слух звуков

иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, особенностей интонации.  Педагог иностранного языка должен показать дошкольникам своеобразие языковой ритмики и мелодики.

                Помимо этого фонетика включает в себя навыки аудирования (умение слушать и слышать речь на английском языке, стараться её понять, используя полученные на уроке знания); артикуляции (адекватное произношение звуков иностранного языка). Каждый звук имеет  игровое обоснование его произнесения, как на основе звукоподражания, так и по сходству действий.

                Обучение говорению включает совокупность задач, которые ставит педагог: обучение дошкольников общаться по-английски между собой или со взрослыми в пределах игровой, учебной, бытовой ситуаций; формирование умений монологической и диалогической речи.

                Обучение монологу осуществляется через составление фраз на примере высказываний взрослого.

                С начала учебного года дети привыкают как к полным грамматическим формам, так и к сокращенным, разговорным. Ребенок учится с первых шагов пользоваться естественными речевыми моделями, характерными именно для разговорной речи.

                При обучении диалогу старшие дошкольники учатся выполнять определенные коммуникативные задачи, а именно:

• начать и закончить разговор, то есть поприветствовать и ответить на приветствие, попрощаться, ответить на прощание или предложить вместе совершить какое-либо действие, а также выразить просьбу или пожелание;
• внимательно слушать и адекватно реагировать на высказывание преподавателя или другого ребенка;
• правильно задать вопрос и уметь на него ответить;
• выразить согласие или отказ от выполнения действий;
• побудить к выполнению действия;
• выразить радость или неудовлетворение;
• соблюдать культуру общения в речевом поведении (не перебивать собеседника).

                Для ознакомления дошкольников с английским алфавитом используются карточки с буквами; изображением и названием предмета, начинающегося на эту букву; песенный, стихотворный материал. Твердое знание последовательности букв алфавита используется в дальнейшем при работе со словарем, а также является важным критерием при обучении чтению. 

                В процессе образовательной деятельности по иностранному языку старшие дошкольники учатся не только правильному произношению слов, но и грамотному построению английской фразы для передачи своей или чужой мысли. Поэтому работа по активизации словаря имеет огромное значение и сопровождает весь процесс изучения нового языка.  

                В содержание  образовательной деятельности по иностранному языку также включается набор традиционных речевых выражений, повторяющихся высказываний, которые используются в повседневной жизни:

- в режимных моментах (приветствие, прощание, одевание, раздевание и пр.);

- в ходе занятий (управление поведением ребенка, контроль понимания, поощрение, порицание и др.);

- в игре (распределение ролей, очередность, результат игры и т.д.).

                Главная цель в процессе обучения лексике английского языка – познать не максимум слов, а их минимум, необходимый для подготовки к чтению.

                Обучение лексике взаимосвязано с обучением грамматике: дети учатся не только грамотно произносить слова и понимать их значение, но также грамматически правильно выстраивать эти слова в предложении. Данной цели служат программы и курсы обучения различных авторов.  

4. Использование методов формирования иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников (таблица №2):

Таблица №2.

Методы формирования иноязычных коммуникативных умений дошкольников

5. Работа с родителями (законными представителями) дошкольников.

                Педагог по английскому языку выстраивает образовательную деятельность с детьми, опираясь на помощь и сотрудничество с родителями. При этом одной из современных форм взаимодействия с семьями воспитанников  является родительское собрание, главное предназначение которого - ознакомление родителей с деятельностью кружка английского языка, с результатами диагностики; быстрое получение разнообразной информации о детях, изменениях режима работы кружка и т.д.

        Большое место в работе с родителями занимают наглядные формы педагогической и методической пропаганды, которые позволяют доносить справочный и информационный материал (стенды, родительские уголки,  памятки, буклеты, записки, благодарственные письма, объявления, тематические выставки, медиатека и др.).

                        Также  формами работы с семьей являются оказание ей помощи через совет, консультации, семинары; поручения, просьбы и т.д.

        Важная форма партнерства – совместная деятельность педагога английского языка, родителей и детей. Совместной является деятельность, возникающая при  объединении людей для достижения общих целей (утренники в детском саду, творческая мастерская, тематические вечера, посиделки, акции, конкурсы, викторины, прогулки и экскурсии, проектная деятельность и др.).

Ожидаемый результат.

        Иноязычные коммуникативные умения детей на этапе завершения обучения английскому языку в условиях дошкольной организации представлены в таблице №3.

Таблица №3.

Иноязычные коммуникативные умения детей на этапе завершения обучения английскому языку

        Подводя итоги проекта, отметим, что главным результатом раннего обучения иностранному языку является обретение детьми личностных качеств, ценностных ориентаций и способностей, которых не было ранее, это – становление дошкольника как человека культуры: культуры нравственной, речевой, культуры общения и труда.

Список литературы

1. Веракса, Н. Е.Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: Мозайка-Синтез, 2006
2. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003
3. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация): методическое пособие для русистов/ Е. И. Пассов, Л. В. Кибирева, Э. Колларова. – СПб.: Златоуст, 2007
4. Протасова, Е.Ю.  Обучение дошкольников иностранному языку. Программа «Little by little»/ Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009
5. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах//Под общ. ред. М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014
6. Скоролупова, О. А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. - М: Издательство «Скрипторий 2003», 2014
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014