Межаттестационный индивидуальный план.
проект на тему

Межаттестационный индивидуальный план.

Мусина Эльмира Исмагиловна        

Учитель-логопед  МАДОУ «Детский сад №13 комбинированного вида с воспитанием и обучением на татарском языке».

Образование: высшее, Московский  социально-гуманитарный институт, 2007 г.

Стаж педагогической работы: 15 лет.

В данной должности, учитель-логопед: 5 лет.

Повышала свою квалификацию в НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», по программе: «Комплексный подход к изучению и преодолению речевых нарушений», январь 2013 г.

2016 г. январь (дата начало работы над темой).

2021 г. январь (дата окончания работы).

Тема: «Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР»

Цель: Изучение особенностей развития наглядно-образного мышления  дошкольников с ОНР

Физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека.

Отличительной особенностью  деятельности детей с нарушениями в развитии являются нарушения его познавательной деятельности связано с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения и опосредованного познания.

Наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуется рядом особенностей: трудности в установлении аналогий, недостаточная гибкость мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей.

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. Для многих детей с ОНР характерна  «ригидность мышления». У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях, и наиболее часто нарушение самоорганизации.

 У большинства детей с ОНР - страдает именно наглядно-образное мышление. На занятиях используются различные методические приемы, способствующие развитию логического мышления: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения. Важно то, что выработанное в процессе занятий стремление фиксировать выделенные осознанные закономерности в слове, ведет к активному поиску способов словесного выражения  к использованию всех имеющихся у них речевых возможностей.

Количество детей с нарушением наглядно-образного мышления имеет тенденцию к значительному росту. Это нарушение  поддается  логопедическому воздействию, поэтому проблема ранней профилактики, комплексной (психологической и логопедической) коррекции наглядно-образного мышления у детей, актуально на современном этапе развития логопедии. Речь оказывает огромное влияние на мышление ребенка, существенно перестраивает его.

Задачи:

коррекционно-образовательные:

 - Развивать умение детей связно рассказывать, и расширять словарь глаголов, наречий, прилагательных.

- Формировать у детей умение отвечать на вопросы и задавать их.

коррекционно-развивающие:

- Формировать развития воображения, индивидуального самовыражения детей.

-Развивать внимание и память.

- Развивать речевые, познавательные и коммуникативные навыки.

- Развивать интерес к игровой деятельности, театрализованной.

- Развивать общую и мелкую моторику.

коррекционно-воспитательные:

- Воспитывать у детей самоконтроль за речью.

- Развивать у детей любознательность.

Перспективный план на 2016-2021 гг.