Главные вкладки

    Эссе на тему: «Моя роль в формировании высших психических функций у моего ребенка и у моих воспитанников»
    статья на тему

    Колбина Надежда Васильевна

    Высшие психические функции (ВПФ) – это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Известный советский психолог, Лев Семёнович Выготский, писал: «Высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая (т.е. функция, разделённая между ребёнком и взрослым), а второй – как внутренняя, интрапсихическая (т.е. функция, принадлежащая самому ребёнку)». Маленький ребёнок ещё не в состоянии длительно фокусировать внимание, помнить и правильно произносить названия некоторых предметов и т.д., поэтому роль взрослого в данный период – быть посредником между малышом и окружающим миром. Так, взрослый выступает в качестве основных психических функций ребёнка, напоминая ему названия явлений и предметов, концентрируя его внимание, развивая мышление и речь. Затем, в процессе взросления ребёнок постепенно наследует общественный опыт и становится способным самостоятельно его использовать. Таким образом, с точки зрения Выготского, процесс развития – это процесс перехода от социального к индивидуальному.  

    Следует отметить, что процесс развития высших психических функций начинается задолго до прихода ребёнка в школу, ещё во младенческом возрасте. Маленькие дети учатся постоянно: в игре, на прогулке, наблюдая за родителями и т.д. Конечно же я подтверждаю на примере своих детей своей группы.

    Тем не менее, существуют определённые фазы в развитии ребёнка, когда он особенно восприимчив к познанию и творчеству. Такие периоды в жизни малыша называются «сензитивными» ( от лат. чувство ощущение ). Традиционно к этим периодам относят процесс развития ребёнка от 0 до 7 лет. В отечественной психологии и педагогике этот период считается наиболее продуктивным в плане усвоения малышом социального опыта и приобретения им новых знаний. На данном этапе закладывается фундамент не только поведенческой и эмоционально-волевой, но и познавательной сферы личности человека.   

    Итак, поговорим теперь об основных упражнениях и технологиях,  которые я использую в развитии высших психических функций у детей дошкольного возраста. Приведу короткие примеры из ежедневной практики.

     

     

     

    Мышление.

    Мыслительные операции включают в себя процессы обобщения, анализа, синтеза и абстрагирования. Соответственно, для развития каждой из операций применяются различные методики.

    Инструменты для развития мышления детей:

    Разговор на различные темы с применением как можно большего числа слов, эпитетов, пословиц и поговорок, междометий. Варьирование речи с помощью пауз, темпа речи, громкости произнесения, длинны предложений. В более позднем возрасте (3-4 года) применение резких переходов от одной темы к другой, или наоборот, тщательный аналитический разбор какой-нибудь мелочи;
    песни, даже если вы не умеете петь, пойте для ребёнка. Я, например, пою ему песни своего детства, Машину времени, Воскресенье, или современные Аварию, Иванушек. Причём иногда, я подпеваю песням на английском языке, который практически не знаю, звучащим из динамиков компьютера;

    прогулки по новым местам, с обязательным рассмотрение чего-то нового (дерева, кустарника, дома или строения, трактора или автомобиля;
    природных явлений - дождя, снега, инея, росы на траве, бегущей речной воды или горящего костра, валяющегося на дороге мусора, бутылок, пакетов; животных и птиц, облаков, радуги или небесных светил, ветра, солнечных зайчиков или причудливых теней). Обращайте на это внимание ребенка, делая это с восторгом или изумлением, чтобы заинтересовать его. Расскажите все подробности, которые Вам известны об этом предмете или явлении. А когда в следующий раз окажетесь на этом месте, спросите ребёнка о том, что Вы ему рассказали в прошлый раз. Вы удивитесь, как быстро дети схватывают информацию, раскладывают её по полочкам, и практически безошибочно, можно сказать наизусть повторяют то, что Вы им сообщили раньше. Конечно, это получается не с первого раза, но со временем скорость и качество запоминания растут в геометрической прогрессии. Дайте дома ребёнку послушать музыку различных стилей, начиная от классики и заканчивая тяжелым роком и репом. Неважно, что вам не нравится то или иное музыкальное направление, Вы делаете это не для себя, а для развития мышления вашего малыша. Позже, когда ребенку будет уже лет 6-8, это облегчит вам даже такие рутинные родительские задачи, как заставить его есть нелюбимую пищу. У него просто не будет нелюбимой пищи, так как "всеядность" его мышления, исподволь сделает всеядным и его физическое тело. Разум привыкнет к многообразию, и организм, подчиняясь разуму, захочет разнообразия в еде и для себя. Так как мы с вами живем в современном мире, то я считаю телевизионное изображение или компьютерный монитор, также должны стать вашими союзниками в деле развития детского мышления. Ведь не секрет, что большую часть информации мы получаем глазами. Рассматривание иллюстраций в книгах или фотографий членов семьи в альбомах также развивает мышление ребёнка. Рисуйте, лепите, конструируйте - когда ваш ребёнок станет чуть-чуть постарше. Главным подспорьем для вас во всех перечисленных выше способах развития мышления детей должна стать ИГРА

      Обобщение. Цель: научить малыша находить общие признаки предмета. Перед ребёнком раскладывается ряд карточек, на которых изображены предметы, объединённые по одному общему признаку (к примеру, серия: «яблоко, банан, груша, слива»). Малыша просят назвать все эти предметы одним словом (в данном случае это – «фрукты») и объяснить свой ответ.

    Анализ и синтез. Цель: научить ребёнка исключать лишнее и объединять предметы по признаку.

    Вариант 1.  Ребенка просят найти среди предложенных карточек изображение лишнего предмета и объяснить свой выбор (к примеру, серия: «юбка, сапоги, брюки, пальто»; лишнее – «сапоги», т.к., это обувь, а всё остальное – одежда).

    Следует подчеркнуть, что ответ ребёнка должен быть полным и развёрнутым. Ребёнок должен не угадать, а осмысленно сделать свой выбор и уметь его обосновать.

    Вариант 2. (Для старшего дошкольного возраста) Перед ребенком предъявляется бланк с изображением разных животных. Ребёнку объясняют, что если животное обуто в сапожки, то это – 1, если не обуто, то это – 0 (к примеру, кот в сапогах = 1, а кот без сапог = 0 и т.д.). Далее учитель по очереди указывает на каждую картинку и просит ребёнка назвать только цифру (1 или 0).     

    Абстрагирование.

    Цель: научить малыша находить косвенные признаки.

    Перед ребёнком предъявляется бланк с изображением зверей: «корова, слон, лиса, медведь, тигр». Затем малыша просят объединить их с другими зверями, названия которых начинаются на ту же букву: «крыса, собака, лев, мышь, тюлень» (правильным ответом в данном случае будет следующий: «корова-крыса, слон-собака, лиса-лев, медведь-мышь, тигр-тюлень»). Ребенка обязательно просят аргументировать свой выбор, т.к. дети часто игнорируют инструкцию и связывают картинки по каким-либо другим признакам (к примеру, по принципу большой-маленький, добрый-злой, дикое животное-домашнее животное и т.д.). Если ребёнок не понял инструкцию, её следует повторить ещё раз и привести пример.

    Память.

    Память подразделяется на краткосрочную и долгосрочную. Для тренировки краткосрочной памяти перед учеником, к примеру, предъявляется устно ряд слов (начиная с т 3-х и до 10 в зависимости от возраста), которые он должен запомнить и воспроизвести сразу после предъявления в произвольном порядке.

    Для тренировки долгосрочной памяти можно, к примеру, прочитать ряд слов несколько раз (так, чтобы ребёнок их запомнил, как следует) и попросить его воспроизвести все слова через 15-40 минут. Задачу можно усложнить, попросив ребёнка воспроизвести все слова по порядку.  

    Мой ребенок учится в первом классе и нормой для него уже считается 10 слов, а для дошкольника 7-8 слов.

    Отличным упражнением для развития памяти было и остаётся чтение литературы. После прочтения необходимо обсудить с ребёнком сюжет сказки или рассказа, попросить дать оценку характерам персонажей, задать вопросы по тесту и т.д. Можно также попросить ребёнка нарисовать любимый эпизод из книги, вылепить из пластилина главных героев и т.д.

     Внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение.

      В старшем дошкольном возрасте можно попросить ребёнка продолжить узор в тетради в клетку (или нарисовать рядом точно такой же рисунок), так называемый графический диктант. Начинать нужно с простейшего узора, после того, как узор будет закончен, можно попросить ребёнка раскрасить каждую клеточку в рисунке разным цветом и т.д.

    В младшем дошкольном возрасте есть ряд дидактических игр на развитие внимания: «Найди два одинаковых предмета»; «Найди лишний предмет» «Что изменилось?» и т д

    Как я помогаю развивать внимание своему школьнику приведу пример: перед ним предъявляется крупный печатный текст (не очень длинный). Затем прошу обвести все буквы «А» в тексте красным карандашом в круг, все буквы «Б» - синим карандашом в квадрат, все буквы «В» - зелёным карандашом в треугольник. Также можно предъявить бланк с напечатанными в произвольном порядке буквами и попросить вычёркивать определённые из них (нужно засечь время – 3 минуты).

     

    Речь.

    К сожалению, на сегодняшний день всё больше и больше детей приходят в школу, имея серьёзные нарушения речи и письма.

    Прежде всего, следует понимать, что для гармоничного развития речи с ребёнком необходимо общаться. Разговаривая с ребёнком, старайтесь употреблять полное название явлений и предметов: не сокращайте их, не используйте в своей собственной речи «сленг», не искажайте звуки (к примеру, не «фотик», а «фотоаппарат»; не «магазик», а «магазин» и т.д.). Проговаривая слова чётко и полностью, вы обогащаете словарный запас ребёнка, правильно формируете звуковое произношение.

    Отличным упражнением для развития речи будет совместное чтение (особенно старых народных сказок), рассказывание стихов, поговорок, скороговорок.

     

    Восприятие и воображение.

    Лучшим упражнением для развития данных психических функций является чтение художественной литературы и творческая и эстетическая деятельность. Посещение детских спектаклей, выставок, концертов, домашнее рукоделие, лепка, поделки, рисование – всё это превосходно развивает восприятие и воображение ребёнка. Особо следует рассказать о некоторых особенностях художественного восприятия детей. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаются воздействовать на героев произведений. Лишь к концу дошкольного возраста появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Оценочные суждения детей этого возраста ещё примитивны, но всё же свидетельствуют о зарождении умения не только чувствовать красивое, но и оценить его. Развитию художественного восприятия содействуют расширение знаний, представлений об окружающей действительности, развития речи, мышления. У меня в подготовительной группе была девочка, которая на ходу придумывала сказки, всевозможные истории и всем детям это нравилось все вникали в её рассказы и истории прося указать свое имя называя героя и т д. Главное в этот момент воспитателю не уходить в сторону, а тоже с удивленной и в тоже время доброй мимикой лица показывать, как это интересно. Подведя итог, могу сказать только одно, что испокон веков воспитание детей зависит напрямую от взрослого, который с ним рядом, который может помощь ему в трудную минуту, подсказать правильный выбор, направить на истинный путь.  

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл kolbinanv_essepsyh.docx20.8 КБ

    Предварительный просмотр:

    Эссе на тему: «Моя роль в формировании высших психических функций у моего ребенка и у моих воспитанников»

    Высшие психические функции (ВПФ) – это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Известный советский психолог, Лев Семёнович Выготский, писал: «Высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая (т.е. функция, разделённая между ребёнком и взрослым), а второй – как внутренняя, интрапсихическая (т.е. функция, принадлежащая самому ребёнку)». Маленький ребёнок ещё не в состоянии длительно фокусировать внимание, помнить и правильно произносить названия некоторых предметов и т.д., поэтому роль взрослого в данный период – быть посредником между малышом и окружающим миром. Так, взрослый выступает в качестве основных психических функций ребёнка, напоминая ему названия явлений и предметов, концентрируя его внимание, развивая мышление и речь. Затем, в процессе взросления ребёнок постепенно наследует общественный опыт и становится способным самостоятельно его использовать. Таким образом, с точки зрения Выготского, процесс развития – это процесс перехода от социального к индивидуальному.  

    Следует отметить, что процесс развития высших психических функций начинается задолго до прихода ребёнка в школу, ещё во младенческом возрасте. Маленькие дети учатся постоянно: в игре, на прогулке, наблюдая за родителями и т.д. Конечно же я подтверждаю на примере своих детей своей группы.

    Тем не менее, существуют определённые фазы в развитии ребёнка, когда он особенно восприимчив к познанию и творчеству. Такие периоды в жизни малыша называются «сензитивными» ( от лат. чувство ощущение ). Традиционно к этим периодам относят процесс развития ребёнка от 0 до 7 лет. В отечественной психологии и педагогике этот период считается наиболее продуктивным в плане усвоения малышом социального опыта и приобретения им новых знаний. На данном этапе закладывается фундамент не только поведенческой и эмоционально-волевой, но и познавательной сферы личности человека.   

    Итак, поговорим теперь об основных упражнениях и технологиях,  которые я использую в развитии высших психических функций у детей дошкольного возраста. Приведу короткие примеры из ежедневной практики.

    Мышление.

    Мыслительные операции включают в себя процессы обобщения, анализа, синтеза и абстрагирования. Соответственно, для развития каждой из операций применяются различные методики.

    Инструменты для развития мышления детей:

    Разговор на различные темы с применением как можно большего числа слов, эпитетов, пословиц и поговорок, междометий. Варьирование речи с помощью пауз, темпа речи, громкости произнесения, длинны предложений. В более позднем возрасте (3-4 года) применение резких переходов от одной темы к другой, или наоборот, тщательный аналитический разбор какой-нибудь мелочи;
    песни, даже если вы не умеете петь, пойте для ребёнка. Я, например, пою ему песни своего детства, Машину времени, Воскресенье, или современные Аварию, Иванушек. Причём иногда, я подпеваю песням на английском языке, который практически не знаю, звучащим из динамиков компьютера;

    прогулки по новым местам, с обязательным рассмотрение чего-то нового (дерева, кустарника, дома или строения, трактора или автомобиля;
    природных явлений - дождя, снега, инея, росы на траве, бегущей речной воды или горящего костра, валяющегося на дороге мусора, бутылок, пакетов; животных и птиц, облаков, радуги или небесных светил, ветра, солнечных зайчиков или причудливых теней). Обращайте на это внимание ребенка, делая это с восторгом или изумлением, чтобы заинтересовать его. Расскажите все подробности, которые Вам известны об этом предмете или явлении. А когда в следующий раз окажетесь на этом месте, спросите ребёнка о том, что Вы ему рассказали в прошлый раз. Вы удивитесь, как быстро дети схватывают информацию, раскладывают её по полочкам, и практически безошибочно, можно сказать наизусть повторяют то, что Вы им сообщили раньше. Конечно, это получается не с первого раза, но со временем скорость и качество запоминания растут в геометрической прогрессии. Дайте дома ребёнку послушать 
    музыку различных стилей, начиная от классики и заканчивая тяжелым роком и репом. Неважно, что вам не нравится то или иное музыкальное направление, Вы делаете это не для себя, а для развития мышления вашего малыша. Позже, когда ребенку будет уже лет 6-8, это облегчит вам даже такие рутинные родительские задачи, как заставить его есть нелюбимую пищу. У него просто не будет нелюбимой пищи, так как "всеядность" его мышления, исподволь сделает всеядным и его физическое тело. Разум привыкнет к многообразию, и организм, подчиняясь разуму, захочет разнообразия в еде и для себя. Так как мы с вами живем в современном мире, то я считаю телевизионное изображение или компьютерный монитор, также должны стать вашими союзниками в деле развития детского мышления. Ведь не секрет, что большую часть информации мы получаем глазами. Рассматривание иллюстраций в книгах или фотографий членов семьи в альбомах также развивает мышление ребёнка. Рисуйте, лепите, конструируйте - когда ваш ребёнок станет чуть-чуть постарше. Главным подспорьем для вас во всех перечисленных выше способах развития мышления детей должна стать ИГРА

      Обобщение. Цель: научить малыша находить общие признаки предмета. Перед ребёнком раскладывается ряд карточек, на которых изображены предметы, объединённые по одному общему признаку (к примеру, серия: «яблоко, банан, груша, слива»). Малыша просят назвать все эти предметы одним словом (в данном случае это – «фрукты») и объяснить свой ответ.

    Анализ и синтез. Цель: научить ребёнка исключать лишнее и объединять предметы по признаку.

    Вариант 1.  Ребенка просят найти среди предложенных карточек изображение лишнего предмета и объяснить свой выбор (к примеру, серия: «юбка, сапоги, брюки, пальто»; лишнее – «сапоги», т.к., это обувь, а всё остальное – одежда).

    Следует подчеркнуть, что ответ ребёнка должен быть полным и развёрнутым. Ребёнок должен не угадать, а осмысленно сделать свой выбор и уметь его обосновать.

    Вариант 2. (Для старшего дошкольного возраста) Перед ребенком предъявляется бланк с изображением разных животных. Ребёнку объясняют, что если животное обуто в сапожки, то это – 1, если не обуто, то это – 0 (к примеру, кот в сапогах = 1, а кот без сапог = 0 и т.д.). Далее учитель по очереди указывает на каждую картинку и просит ребёнка назвать только цифру (1 или 0).     

    Абстрагирование.

    Цель: научить малыша находить косвенные признаки.

    Перед ребёнком предъявляется бланк с изображением зверей: «корова, слон, лиса, медведь, тигр». Затем малыша просят объединить их с другими зверями, названия которых начинаются на ту же букву: «крыса, собака, лев, мышь, тюлень» (правильным ответом в данном случае будет следующий: «корова-крыса, слон-собака, лиса-лев, медведь-мышь, тигр-тюлень»). Ребенка обязательно просят аргументировать свой выбор, т.к. дети часто игнорируют инструкцию и связывают картинки по каким-либо другим признакам (к примеру, по принципу большой-маленький, добрый-злой, дикое животное-домашнее животное и т.д.). Если ребёнок не понял инструкцию, её следует повторить ещё раз и привести пример.

    Память.

    Память подразделяется на краткосрочную и долгосрочную. Для тренировки краткосрочной памяти перед учеником, к примеру, предъявляется устно ряд слов (начиная с т 3-х и до 10 в зависимости от возраста), которые он должен запомнить и воспроизвести сразу после предъявления в произвольном порядке.

    Для тренировки долгосрочной памяти можно, к примеру, прочитать ряд слов несколько раз (так, чтобы ребёнок их запомнил, как следует) и попросить его воспроизвести все слова через 15-40 минут. Задачу можно усложнить, попросив ребёнка воспроизвести все слова по порядку.  

    Мой ребенок учится в первом классе и нормой для него уже считается 10 слов, а для дошкольника 7-8 слов.

    Отличным упражнением для развития памяти было и остаётся чтение литературы. После прочтения необходимо обсудить с ребёнком сюжет сказки или рассказа, попросить дать оценку характерам персонажей, задать вопросы по тесту и т.д. Можно также попросить ребёнка нарисовать любимый эпизод из книги, вылепить из пластилина главных героев и т.д.

     Внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение.

      В старшем дошкольном возрасте можно попросить ребёнка продолжить узор в тетради в клетку (или нарисовать рядом точно такой же рисунок), так называемый графический диктант. Начинать нужно с простейшего узора, после того, как узор будет закончен, можно попросить ребёнка раскрасить каждую клеточку в рисунке разным цветом и т.д.

    В младшем дошкольном возрасте есть ряд дидактических игр на развитие внимания: «Найди два одинаковых предмета»; «Найди лишний предмет» «Что изменилось?» и т д

    Как я помогаю развивать внимание своему школьнику приведу пример: перед ним предъявляется крупный печатный текст (не очень длинный). Затем прошу обвести все буквы «А» в тексте красным карандашом в круг, все буквы «Б» - синим карандашом в квадрат, все буквы «В» - зелёным карандашом в треугольник. Также можно предъявить бланк с напечатанными в произвольном порядке буквами и попросить вычёркивать определённые из них (нужно засечь время – 3 минуты).

    Речь.

    К сожалению, на сегодняшний день всё больше и больше детей приходят в школу, имея серьёзные нарушения речи и письма.

    Прежде всего, следует понимать, что для гармоничного развития речи с ребёнком необходимо общаться. Разговаривая с ребёнком, старайтесь употреблять полное название явлений и предметов: не сокращайте их, не используйте в своей собственной речи «сленг», не искажайте звуки (к примеру, не «фотик», а «фотоаппарат»; не «магазик», а «магазин» и т.д.). Проговаривая слова чётко и полностью, вы обогащаете словарный запас ребёнка, правильно формируете звуковое произношение.

    Отличным упражнением для развития речи будет совместное чтение (особенно старых народных сказок), рассказывание стихов, поговорок, скороговорок.

    Восприятие и воображение.

    Лучшим упражнением для развития данных психических функций является чтение художественной литературы и творческая и эстетическая деятельность. Посещение детских спектаклей, выставок, концертов, домашнее рукоделие, лепка, поделки, рисование – всё это превосходно развивает восприятие и воображение ребёнка. Особо следует рассказать о некоторых особенностях художественного восприятия детей. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаются воздействовать на героев произведений. Лишь к концу дошкольного возраста появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Оценочные суждения детей этого возраста ещё примитивны, но всё же свидетельствуют о зарождении умения не только чувствовать красивое, но и оценить его. Развитию художественного восприятия содействуют расширение знаний, представлений об окружающей действительности, развития речи, мышления. У меня в подготовительной группе была девочка, которая на ходу придумывала сказки, всевозможные истории и всем детям это нравилось все вникали в её рассказы и истории прося указать свое имя называя героя и т д. Главное в этот момент воспитателю не уходить в сторону, а тоже с удивленной и в тоже время доброй мимикой лица показывать, как это интересно. Подведя итог, могу сказать только одно, что испокон веков воспитание детей зависит напрямую от взрослого который с ним рядом, который может помощь ему в трудную минуту, подсказать правильный выбор, направить на истинный путь.  

       


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Формирование высших психических функций дошкольников посредством наглядного моделирования

    Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни каждого человека, в значительной мере определяющей все его последующее развитие. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности...

    Система работы "Формирование высших психических функций дошкольника посредством наглядного моделирования"

    Система работы «Формирование ВПФ дошкольника посредством наглядного моделирования» ...

    Игры по развитию фонематических процессов, формированию артикуляционной гимнастики, высших психических функций

    Упражнения по формированию артикуляционной моторики, по формированию фонематических процессов, высших психических функций....

    Формирование слоговой структуры слова и высших психических функций у детей с ОНР

    В конспекте занятия демонстрируются различные упражнения , на основе которых формируется слоговая структура слова и высшие психические функции у детей с общим недоразвитием речи....

    Цикл занятий для детей 6-7 лет по формированию произвольности высших психических функций как компонента школьной готовности

    Цикл состоит из 7 занятий, которые проводятся с группой детей 6-7 лет раз в месяц с октября по апрель. Материал может быть полезен специалистам психологам, воспитателям ДОУ или детских учреждений допо...

    Роль мелкой моторики в развитии высших психических функций

    Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ...