КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
рабочая программа (подготовительная группа) на тему
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 2 «РЫБКА»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 905.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 4 «Ляйсан»
Бугульминского муниципального района РТ
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая детского сада № 4 «Ляйсан»
____________________ / Казакова Н.А.
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 2 «РЫБКА»
Воспитатели:
Скибина Ю.А.
Орешкина О.А.
Бугульма 2015
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
- Паспорт………………………………………………………………………………………………………………….3
- Список детей……………………………………………………………………………………………….…………..4
- Учебный план……………………………………………………………………………………………………….…5
- Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….…….6
- Сетка-расписание комплексного планирования организованных видов
детской деятельности…………………………………………………………………………………………..………..9
Содержательный раздел
- Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие)………………………………………………………………………………………………..13
Организационный раздел
- Коррекционная работа. Работа с родителями………………………………………………………...……………..90
- Целевые ориентиры освоения программы……………………………………………………………..……………93
- Список литературы…………………………………………………………………………………...…………….....95
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование | Рабочая программа воспитателей Скибиной Ю.А., Орешкиной О.А. подготовительной к школе группы «Рыбка» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Ляйсан » Бугульминского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год |
Руководитель | Заведующая МБДОУ № 4 Н.А.Казакова |
Разработчики | Воспитатели группы Скибина Ю.А., Орешкина О.А. |
Исполнители | Воспитатели, родители |
Цели | Выбрать наиболее оптимальный вариант комплексирования учебно-воспитательных программ Создать условия, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников Способствовать становлению, развитию и воспитанию благородного всесторонне развитого человека путем раскрытия его личностных качеств |
Задачи | Учет индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа памяти. Недопущение предметной, интеллектуальной, эмоциональной перегрузки при освоении учебного материала, стремление добиться оптимальных (наилучших из возможных для конкретного ребенка) результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил ребенка. Обеспечение благоприятного морально-психологического микроклимата в группах детей разного возраста, сохранение, поддержание и укрепление психического и физического здоровья детей |
Средства реализации | Основными средствами реализации
|
СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ
- Абдюкова Рамиля
- Аверьянов Кирилл
- Арчибасова Даша
- Асанова Самира
- Баязитова Ангелина
- Васильева Карина
- Ветренко Даша
- Гановская Валерия
- Гуськова Варвара
- Зиганшина Аделия
- Малышева Ирина
- Минязев Ярослав
- Нафиков Карим
- Ратникова Виктория
- Сафин Рома
- Стриженок Никита
- Урюпин Гоша
- Хаминова Валерия
- Цыганов Даниил
- Шаркаева Сабина
- Школьникова Даша
- Шмаков Миша
- Ярмиев Равиль
СПИСОК ДЕТЕЙ ПО ПОДГРУППАМ
I подгруппа
- Абдюкова Рамиля
- Аверьянов Кирилл
- Арчибасова Даша
- Асанова Самира
- Баязитова Ангелина
- Васильева Карина
- Ветренко Даша
- Гановская Валерия
- Гуськова Варвара
- Зиганшина Аделия
- Малышева Ирина
II подгруппа
- Минязев Ярослав
- Нафиков Карим
- Ратникова Виктория
- Сафин Рома
- Стриженок Никита
- Урюпин Гоша
- Хаминова Валерия
- Цыганов Даниил
- Шаркаева Сабина
- Школьникова Даша
- Шмаков Миша
- Ярмиев Равиль
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
подготовительной к школе группы
Образовательная область | № | Базовая часть | Количество занятий |
Подготовительная группа | |||
Длительность занятий в минутах | 25-30 минут (6-7 лет) | ||
1 | Инвариативная часть | В неделю | |
Речевое развитие | 1.1 | Развитие речи | 1 |
1.2 | Обучение грамоте | 1 | |
Познавательное развитие | 1.3 | Познавательно - исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | 0,5 |
1.4 | ФЭМП | 2 | |
1.5 | Формирование целостной картины мира | 1 | |
Художественно - эстетическое развитие | 1.6 | Рисование | 1 |
1.7 | Аппликация | 0,5 | |
1.8 | Музыка | 2 | |
Физическая культура, здоровье, безопасность | 1.9 | Физкультурное | 3 |
Образовательная область | 2 | Вариативная часть | В неделю |
Речевое развитие | 2.1 | Татарский язык | 3 |
Нагрузка на ребенка | 16 |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Понедельник Вторник Среда
- 9.00 – 9.30 1. 9.00 – 10.00 1. 9.00 – 9.30
Речевое развитие (развитие речи) Оздоровительная прогулка Речевое развитие (обучение грамоте)
- 9.40 – 10.10 2. 10.20 - 11.20 2. 9.40 – 10.10
Физическая культура Познавательное развитие (ФЭМП) / Физическая культура
Речевое развитие (татарский язык)
3. 15.10 – 15.40 3. 10.40 – 11.10
Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие
(музыка) (татарский язык)
4. 15.15 – 15.45
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
Четверг Пятница
- 9.00 – 9.30 1. 9.20 – 9.50
Познавательное развитие Познавательное развитие
(ФЭМП) (ФЦКМ)
- 9.40 – 10.10 2. 10.00 – 10.30
Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие
(лепка / аппликация) (музыка)
- 10.20 – 10.50 3. 10.40 – 11.10
Физическая культура (на воздухе) Речевое развитие (татарский язык)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ
(подготовительная к школе группа)
У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка».
Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 6-7 лет (подготовительная группа) по образовательным областям:
- физическое развитие;
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно условно, не требуется соблюдать его буквально. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению.
РЕЖИМ ДНЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Режим дня подготовительной группы на холодный период
2015-2016 учебный год
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная деятельность детей | 6.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 |
Подготовка ОД | 8.50-9.00 |
ОД, игры | 9.00-10.35 |
Подготовка к прогулке | 10.35-10.45 |
Прогулка, возвращение с прогулки | 10.45-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.25 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.25-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Игры, самостоятельность деятельность детей | 15.25-15.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 15.40-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой. | 16.00-18.00 |
Режим дня подготовительной группы на летний период
2015-2016 учебный год
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная деятельность детей | 6.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 |
Игра, подготовка к прогулке, выход | 8.55-9.15 |
ОД на прогулке | 9.15-9.40 |
Игры, наблюдение | 9.40-11.50 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.50-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, закаливание | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Игры, самостоятельность деятельность детей | 15.25-15.40 |
Подготовка к ужину, ужин. | 15.40-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой. | 16.00-18.00 |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического развития, для овладения трудовыми навыками. В процессе конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы дошкольников (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие, конструкторские способности.
По программе конструктивной деятельности отводится 1 час в неделю.
Целевые ориентиры (интегративные качества) освоения программы:
• Способны соотносить конструкцию предмета с его назначением.
• Способны создавать различные конструкции одного и того же объекта.
• Могут создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности (содержание психолого-педагогической работы)
Конструирование
№ | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | ||
1 | «Удивительные превращения» (конструирование из природного материала) | Формировать у детей умение строить образ способом «включения»: для этого важно научить детей анализировать природный материал не только как основу будущей поделки, но и как деталь, значимую для построения образа путём его включения в целостность. Учить детей вести активный поиск образа и средств его выражения. Л.А. Паромонова стр.60 |
2 | «Улицы города» (конструирование из строительного материала) | Продолжать учить детей создавать постройки по нескольким условиям. Закреплять умение работать коллективно, прислушиваться к мнению товарищей, высказывать свои предложения. Л.А. Паромонова стр.102 |
Октябрь | ||
3 | «Городские здания» (конструирование из бумаги) | Формировать у детей умение использовать способ складывания бумаги пополам и ещё раз пополам с совмещением противоположных сторон и углов для создания новых конструкций. Подводить детей к решению задач проблемного характера. Учить детей создавать конструкции, соответствующие их функции. Развивать аккуратность, терпеливость, желание достичь цели. Л.А. Паромонова стр.76 |
4 | «Закручиваем конус» (конструирование из бумаги) | Познакомить детей с новым способом техники «объёмная скульптура» - закручивание круга и полукруга в конус – для создания на его основе разных поделок. Учить преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы, через практическое экспериментирование находить способ решения задачи как сделать конус высоким, а как – низким). Л.А. Паромонова стр.190 |
5 | «Изменим фигуру» (конструирование из деталей конструктора) | Продолжить освоение способа «опредмечивание» для построения образа будущей конструкции. Учить использовать заданную фигуру как основу для создания разной конструкции. Расширять опыт кооперации детей в деятельности. Л.А. Паромонова стр.650 |
Ноябрь | ||
6 | «Цветной коврик» (конструирование из бумаги) | Учить детей переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги 2-х разных цветов или оттенков. Закреплять представление об узоре как ритмично повторяющемся рисунке. Развивать мелкую моторику рук, художественный вкус. Л.А. Паромонова стр.295 |
7 | «Фонарики» (конструирование из бумаги) | Учить детей использовать известный им способ работы с бумагой для создания новых поделок. Развивать художественный вкус при подборе бумаги разных оттенков, стремление сделать поделку, отличающуюся от поделок других детей. Л.А. Паромонова стр.332 |
Декабрь | ||
8 | «Любимые сказочные герои» (конструирование из бумаги) | Создавать условия для творческого использования известного детям способа конструирования поделок из конусов. Учить видеть варианты видоизменения конусов, самостоятельно устанавливать последовательность изготовления поделки, использовать мелкие детали, добиваясь выразительности образа. Л.А. Паромонова стр.267 |
9 | «Дракон» (конструирование из бумаги) | Закрепить умение изготавливать коробку в форме бруска, опираясь на знакомый способ; включать этот способ в процесс изготовления коллективной поделки. Учить детей согласовывать свои действия друг с другом по движениям, по ритму и темпу. Л.А. Паромонова стр.432 |
Январь | ||
10 | «Исследовательская станция» (конструирование из деталей конструктора) | Отработка конструктивных навыков создания несложных построек и объектов определенного назначения из деталей конструктора типа «Лего». Формирование навыков коллективной работы: умение договориться, обсудить замысел, распределить работу, довести дело до конца. Л.А. Паромонова стр.502 |
Февраль | ||
11 | «Парусник» (конструирование из деталей конструктора) | Учить создавать модели предмета по изображению и словесному описанию педагога, передавать плавность линий носа и кормы парусника; характерных особенностей его внешнего вида средствами данного типа конструктора и дополнительных материалов. Л.А. Паромонова стр.529 |
12 | «Старинный город-крепость» (конструирование из строительного материала) | Продолжать развивать умение детей создавать конструкцию по чертежу. Закрепить представление о том, какими были старинные крепости. Развивать умение работать коллективно. Л.А. Паромонова стр.592 |
Март | ||
13 | «Украшение для мамы» (конструирование из бумаги) | Создать ситуацию, в которой дети могли бы самостоятельно экспериментальным путём (путём практических проб) открыть способ изготовления бусин округлой и удлиненной формы из бумажных треугольников. Развивать мелкую моторику рук детей, чувство ритма, формы. Воспитывать чувство любви к маме, желание позаботиться о ней, доставить ей радость. Л.А. Паромонова стр.616 |
14 | «Отгадай мою задумку» (конструирование из деталей конструктора) | Продолжать работу по использованию заданной фигуры как основы или части другой конструкции. Развивать воображение, пространственное мышление. Л.А. Паромонова стр.668 |
Апрель | ||
15 | «Птицы прилетели» (конструирование из природного материала) | Формировать у детей умение подбирать материал для создания поделки, анализировать его. Учить использовать знакомые приемы построения образов способом опредмечивания»: а) достраивание, б) убирание лишнего; в) изменение пространственного расположения. Способствовать развитию у детей воображения и творчества. Л.А. Паромонова стр.731 |
16 | «Поделка-сюрприз» (конструирование из бумаги) | Учить детей создавать поделку по чертежу. Развивать у детей умение делать чертёж по клеткам в соответствии со словесными указаниями педагога. Развивать внимание, умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, работать в общем темпе. Закрепить навыки работы с карандашом и линейкой, плотной бумагой. Л.А. Паромонова стр.857 |
17 | «Игрушки древних людей» (конструирование из природного материала) | Обогащать содержание речевого общения детей. Побуждать их вступать в игровое и речевое взаимодействие друг с другом, рассуждать, задавать вопросы и отвечать на них. Поддерживать интерес к письменной речи. Учить пересказывать короткий текст. Л.А. Паромонова стр.760 |
Май | ||
18 | «Наши подарки» (конструирование из бумаги) | Организовать конструирование подарков из бумаги для сотрудников детского сада. Учить придумывать поделку, использовать весь свой опыт при ее изготовлении. Воспитывать чувство благодарности к сотрудникам детского сада, желание порадовать их, подарить подарки, сделанные своими руками. Л.А. Паромонова стр.917 |
Познавательно-исследовательская деятельность
№ | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | ||
1 | Экскурсия в детскую лабораторию | Уточнить представление о том, кто такие ученые (люди, изучающие мир и его устройство), познакомить с понятиями «наука» (познание), «гипотеза» (предложение) о способе познания мира — эксперименте (опыте), о назначении детской лаборатории; дать представления о культуре поведения в детской лаборатории. Занятие № 1 |
2 | Вода принимает форму | Выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита. Занятие № 4 |
Октябрь | ||
3 | Почему все звучит? | Подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета. Занятие № 2 |
4 | Делаем мыльные пузыри. | Познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует пленочку. Занятие № 6 |
Ноябрь | ||
5 | Какие предметы могут плавать? | Дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его тяжести. Занятие № 5 |
6 | Подушка из пены | Развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести). Занятие № 7 |
Декабрь Занятие № 8 | ||
7 | Воздух повсюду | Обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость .Занятие №8 |
8 | Замерзшая вода | Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. Занятие № 14 |
Январь | ||
9 | Разноцветные шарики | Получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой. Занятие № 16 |
10 | Свет и тень | Познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. Занятие № 13 |
Февраль | ||
11 | Угадайка | Показать детям, что предметы имеют вес, который зависит от материала. Занятие № 23 |
12 | Ловись, рыбка, и мала, и велика | Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Занятие № 24 |
Март | ||
13 | Солнечные зайчики | Понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). Занятие № 26 |
14 | Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем | Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру поверхности; язык — определять на вкус). Занятие № 33 |
Апрель | ||
15 | Вода - растворитель. Очищение воды. | Выявить вещества, которые растворяются в воде; познакомить со способом очистки воды — фильтрованием; закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами. Занятие № 35 |
16 | Сила тяготения | Дать детям представление о существовании невидимой силы — силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле. Занятие № 36 |
Май | ||
17 | Упрямые предметы | Познакомить детей с физическим свойством предметов — инерцией; развить умение фиксировать результаты наблюдения. Занятие № 37 |
18 | Почему предметы движутся? | Познакомить детей с физическими понятиями: -сила», «трение»; показать пользу трения; закрепить умение работать с микроскопом. Занятие № 39 |
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Пояснительная записка
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.
Формирование количественных и пространственных представлений является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой основой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе.
К шести годам ребенок усваивает относительно широкий круг знаний о числе, форме и величине предметов, способах элементарно ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве и времени.
В подготовительной группе воспитатель должен содействовать дальнейшему наполнению конкретных наглядно-действенных представлений, их систематизации и обобщению, готовить детей к школе.
В подготовительной к школе группе рекомендуется проводить два занятия в неделю (примерно 70-72 занятия в год). На занятиях наряду с объяснением воспитателя и совместными действиями детей обязательно предусматривается самостоятельная работа каждого ребенка с раздаточным материалом.
Целевые ориентиры (интегративные качества) освоения программы:
• Самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляют из множества отдельные его части (часть предметов).
• Устанавливают связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находят части целого множества и целое по известным частям.
• Считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
• Называют числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
• Соотносят цифру (0-9) и количество предметов.
• Составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуются цифрами и арифметическими знаками («+», «-», «=»).
• Различают величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес), время и способы их измерения.
• Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимают зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
• Делят предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивают целый предмет и его часть.
• Различают и называют: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники, шар, куб; проводят их сравнение.
• Воссоздают из частей, видоизменяют геометрические фигуры по условию и конечному результату; составляют из малых форм большие.
• Сравнивают предметы по форме.
• Узнают знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира.
• Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначают взаимное расположение и направление движения объектов; пользуются простейшими знаковыми обозначениями.
• Определяют временные отношения (день - неделя - месяц), время по часам с точностью до 1 часа.
Знают:
• Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
• Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
• Арифметические знаки «+», «-», «=»; монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5 рублей.
• Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
(содержание психолого-педагогической работы)
Л.Г. Петерсон, Н.П.Холина «Раз - ступенька, два – ступенька…»
(методическое пособие к рабочей тетради)
Месяц № | Тема | Цель |
Сентябрь 1-2 | «Числа 1-5.Поторение» | Повторить числа от 1-5;образование, написание, состав. Закрепить навыки количественного и порядкового счета. |
3-4 | «Числа 1-5. Повторение» | Повторить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар, знаки = , Повторить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, временные отношения раньше-позже. Ввести в речевую практику термин задача. |
5-6 | «Число 6.Цифра 6.» | Познакомить с образованием и составом числа 6, цифрой 6. Закрепить понимание взаимосвязи между частью и целым, представления с свойствах предметов, геометрические представления. |
7-8 | «Число 6.Цифра 6» | Закрепить геометрические представления и познакомить с новым видом многоугольников- шестиугольником. Закрепить счет до 6, представление о составе чисел 2-6, взаимосвязи целого и частей, числовом отрезке. |
Октябрь 1-2 | «Длиннее, короче» | Формировать умение сравнивать длины предметов « на глаз» и с помощью непосредственного наложения, ввести в речевую практику длиннее, короче. Закрепить взаимосвязь целого и частей, знание состава чисел 1-6, счетные умения в пределах 6. |
3-4 | «Измерение длины» | Формировать представление об изменении длины с помощью мерки. Познакомить с такими единицами измерения длины, как шаг, пядь, локоть, сажень. Закрепить умение составлять мини-рассказы и выражения по рисункам, счетные умения в пределах 6. |
5-6 | «Измерение длины» | Закрепить представления об измерении длины с помощью мерки и умение практически измерять длину отрезка заданной меркой. Познакомить с сантиметром и метром как общепринятыми единицами измерения длины, формировать умение использовать линейку для измерения длин отрезков. Закрепить представления о сравнении групп предметов с помощью составления пар, сложении и вычитании, взаимосвязи целого и частей , составе числа 6. |
7-8 | «Измерение длины» | Закрепить умение практически измерять длину отрезков с помощью линейки. Раскрыть аналогию между делением на части отрезков и групп предметов, ввести в речевую практику термины условие и вопрос задачи, познакомить с использованием отрезка для ответа на вопрос задачи. |
Ноябрь 1-2 | «Число 7. Цифра 7.» | Познакомить с образованием и составом числа 7, цифрой 7. Закрепить представления о составе числа 6, взаимосвязь целого и частей, понятие многоугольника. |
3-4 | «Число 7. Цифра 7.» | Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 7, знание состава числа 7. Повторить сравнение групп предметов с помощью составления пар, приемы присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц на числовом отрезке. |
5-6 | «Число 7. Цифра 7.» | Закрепить представления о составе числа 7, взаимосвязи целого и частей, умение изображать эти взаимосвязи с помощью отрезка. Закрепить пространственные отношения, умение измерять длину отрезков с помощью линейки, приемы присчитывания и отсчитывания единиц на числовом отрезке. |
7-8 | «Тяжелее, легче. Сравните по массе». | Формировать представления о понятиях тяжелее - легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе. Закрепить понимания взаимосвязи целого и частей, представления о сложении и вычитании, составе числа 7. |
Декабрь 1-2 | «Измерение массы» | Формировать у детей представления о необходимости выбора мерки при измерении массы, познакомить с меркой 1кг. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц на числовом отрезке. |
3-4 | «Измерение массы» | Закрепить представления об измерении массы предметов с помощью различных видов весов, о сложении и вычитании масс предметов Закрепить геометрические и пространственные представления, взаимосвязь целого и частей, умение составлять задачи по рисункам и соотносить их со схемами. |
5-6 | «Число 8.Цифра 8» | Познакомить с образованием и составом числа 8, цифрой 8. Закрепить представления о составе числа 7 , навыки счета в пределах 7, взаимосвязь целого и частей. |
7-8 | «Число 8. Цифра 8» | Формировать счетные умения в пределах 8. Закрепить представления об измерении длины и массы предметов, о присчитывании и отсчитывании единиц на числовом отрезке. |
Январь 1-2 | «Число 8.Цифра 8» | Повторить прием сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить представления о составе числа 8, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощью отрезка. |
3-4 | «Объем. Сравнение по объему» | Сформировать представление об объеме (вместимости), сравнение сосудов по объему с помощью переливания. Закрепить счетные умения в пределах 8, взаимосвязь целого и частей. |
5-6 | «Измерение объема» | Сформировать представления об измерении объемов с помощью мерки, зависимости результата измерения от выбора мерки. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей, представления о разностном сравнении чисел на предметной основе, счетные умения в пределах 8. |
Февраль 1-2 | «Число 9.Цифра 9» | Познакомить с образованием и составом числа 9. Закрепить умения находить признаки сходства и различия фигур, взаимосвязь целого и частей, сложение и вычитание на числовом отрезке. |
3-4 | «Число 9.Цифра 9» | Познакомить с циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по часам. Закрепить счет в пределах 9, представления о цифре 9 и составе числа 9, взаимосвязи целого и частей. |
5-6 | «Число 9. Цифра 9» | Закрепить представления о составе числа 9 , взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощью отрезка. Повторить прием сравнения чисел на предметной основе ( составлении пар), сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. |
7-8 | «Площадь. Измерение площади» | Сформировать представления о площади фигур, сравнении фигур по площади непосредственного и с помощью условной мерки. Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 9, состав чисел 8 и 9, умение решать простые задачи на основе взаимосвязи целого и частей. |
Март 1-2 | «Измерение площади» | Закрепить прием сравнения фигур по площади с помощью условной мерки, познакомить с общепринятой единицей измерения площади -квадратным сантиметром. Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 9, сложения и вычитания умение переходить от действий с предметами к действиям с числами. |
3-4 | «Число 0.Цифра 0» | Сформировать представления о числе 0 и его свойствах. Закрепить счетные умения в пределах 9, представления о числовом отрезке, взаимосвязи целого и частей. |
5-6 | «Число 0.Цифра 0» | Закрепить представление о числе 0 и цифре 0 , о составе чисел8 и 9. Формировать умение составлять числовые равенства по рисункам, и наоборот , переходить от рисунков к числовым равенствам. |
7-8 | «Число 10» | Сформировать представления о числе 10: его образовании, составе, записи. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, умение распознавать треугольники и четырехугольники. |
Апрель 1-2 | «Шар. Куб. Параллелепипед» | Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара, куба, параллелепипеда. Закрепить представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке. |
3-4 | «Пирамида. Конус. Цилиндр» | Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы пирамиды, конуса, цилиндра. Закрепить представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложения и вычитании на числовом отрезке. |
5-6 | «Символы» | Познакомить детей с использованием символов для обозначения свойств предметов (цвет, форма, размер). Закрепить представления о составе чисел 8, 9, 10, умение ориентироваться по плану. |
7-8 | «Повторение» Игра-путешествие в страну Математику. | Закрепить представления о свойствах предметов, сложении и вычитании групп предметов, взаимосвязи целого и частей, геометрические представления. Повторить количественный и порядковый счет, цифры 0-9, состав чисел в пределах 10. |
Май 1-2 | « Повторение» | Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 10. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. |
3-4 | «Повторение» | Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 10. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. |
5-6 | « Повторение» Игра: «Скоро в школу» | Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 10. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. |
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
Пояснительная записка
При формировании целостной картины мира расширяются и уточняются представления детей о предметном и социальном окружении:
• Формируются представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
• Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов.
• Обогащаются представления о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном).
• Расширяются представления об элементах экономики и сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• Формируются элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру, продуктивные виды деятельности.
Важно также определить место человека в природном и социальном мире, познакомить детей с происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать знакомить с библиотеками и музеями, углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками).
Продолжается ознакомление с природой:
• Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
• Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
• Формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
• Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
• Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т. д.).
• Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира.
• Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
• Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
• Развитие интереса к миру природы.
• Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.
• Закрепление и углубление представлений дошкольников о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах; знакомство с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.
• Объяснение экологических зависимостей, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления, воспитание гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия; обучение правильному поведению в природной среде, основам экологической культуры личности.
• Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой.
• Обобщение и систематизация знаний детей о жизнедеятельности растений и животных.
• Формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы), желания беречь природу; знакомство с деятельностью людей по охране диких животных.
• Систематизация и углубление представлений детей о сезонных изменениях в природе.
Необходимо развивать познавательный интерес к миру природы:
• Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
• Расширять представление о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.
• Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных; закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.
• Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных; формировать представления о взаимосвязи обитателей леса - растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
• Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности.
• Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности; закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.
Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.
Целевые ориентиры освоения программы:
• Имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
• Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.
• Знают герб, флаг, гимн России.
• Называют главный город страны.
• Имеют представления о родном крае, его достопримечательностях.
• Имеют представления о школе, библиотеке.
• Знают некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
• Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
• Знают правила поведения в природе и соблюдают их.
• Устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
(содержание психолого-педагогической работы)
№ | Тема | Цель |
Сентябрь | ||
1 | «Летние впечатления» | Уточнить представления детей о временах года, летних и осенних месяцах. Расширить представления детей о родной стране, мире. Познакомить детей с работой фотографа, процессом получения фотографии. Учить вежливо обращаться к людям любого возраста. Л.А. Паромонова стр.12 |
2 | «Такой разный урожай» | Обогатить представления детей о переработке получаемого урожая, познакомить с историей картофеля, жевательной резинки. Учить правильно вести себя во время еды. Л.А. Паромонова стр.133 |
3 | «Грибы бывают разными» | Познакомить детей с разнообразием и ролью грибов в природе. Формировать представления о необходимости их охраны, закладывать основы экологически грамотного и безопасного для здоровья самого ребёнка поведения (съедобные, ядовитые грибы). Л.А. Паромонова стр.22 |
4 | «Широколиственный лес» | Сформировать у детей представление о разнообразии лесов, о взаимосвязях обитающих в лесу растений и животных с окружающей средой и друг с другом; познакомить детей с особенностями широколиственного леса, с отличиями широколиственных пород от хвойных. Л.А. Паромонова стр.253 |
Октябрь | ||
5 | «Время» | Продолжать знакомить детей с устройством календаря, названиями месяцев года и их последовательностью, названиями дней недели. Развивать умения детей оперировать условными знаками (символами). Обогащать представления детей о профессиях взрослых. Л.А. Паромонова стр.355 |
6 | «Почему нужно убирать мусор» | Воспитывать осознанное бережное отношение к окружающей среде, учить понимать зависимость между состоянием окружающей среды и действиями человека, в том числе самого ребёнка, формировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в городе, во время отдыха на природе. Л.А. Паромонова стр.103 |
7 | «Птицы» | Уточнить представления детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц и птиц, живущих в уголке природы. Л.Г.Горькова стр.179 |
8 | «Книги и библиотеки» | Познакомить детей с устройством библиотеки. Рассказать, какие виды книг существуют. Познакомить с тем, как делаются книги. Л.А. Паромонова стр.234 |
9 | «Комнатные растения» | Учить детей по внешним особенностям растений определять их нормальное и болезненное состояние, выявлять недостающие условия и определять способы ухода, которые могут их восполнить. Уточнить представления о том, что среди растений есть влаголюбивые и засухоустойчивые. Т.М.Бондаренко стр.388 |
Ноябрь | ||
10 | «Городской адрес» | Познакомить детей с тем, что такое адрес человека, с правилами безопасного поведения в городе. Рассказать о достопримечательностях города: музее, театре, парке отдыха, кинотеатре и т.д. Л.А. Паромонова стр.69 |
11 | «Чашки, ложки, поварешки» | Рассказать детям о труде взрослых на заводах и фабриках. Рассказать о процессе изготовления некоторых видов посуды, о рабочих профессиях. Приобщать детей к культуре родной страны. Л.А. Паромонова стр.159 |
12 | «Свет в доме» | Познакомить детей с разными приборами, с историей света, со свойствами разных материалов (прозрачные - непрозрачные). Л.А. Паромонова стр.314 |
13 | «Человек и его здоровье» | Углубить знания у детей о детском организме. Сформировать стремление к здоровому образу жизни и осознанное отношение к собственному здоровью. Г.М.Блинова стр. 40 |
Декабрь | ||
14 | «Какого цвета зима» | Формировать представления о временах года, о цикличности природных явлений, об отличительных особенностях зимы. Л.А. Паромонова стр.413 |
15 | «Сказки» | Уточнить знания детей о признаках, по которым мы узнаём сказку. Обратить внимание детей на то, что бывают сказки без конца. А.В Аджи стр.203 |
16 | «Транспорт» | Уточнить знания детей о некоторых видах транспорта. Дать представления о правилах дорожного движения, поведения людей на улице, о соблюдении правил дорожного движения. А.В Аджи стр.105 |
17 | «Китайский Новый год» | Рассказать о происхождении календаря «животных» - символов года, о традициях празднования Нового года в Китае; дать первые элементарные представления об этой стране, о её культуре. Л.А. Паромонова стр.428 |
Январь | ||
18 | «Зимние забавы» | Дать детям представление о зимних играх. Познакомить с зимними видами спорта. |
19 | «Домашние животные» | Выявить и систематизировать представления детей о домашних животных; устанавливать взаимосвязь и зависимость жизни животных и человека. А.В Аджи стр. 152 |
20 | «Дикие животные» | Развивать интерес детей к объектам природы, расширить кругозор и представление детей об изменениях в жизни зверей осенью, развивать речь, обогащать словарный запас детей. Л.Г.Горькова стр.155 |
Февраль | ||
21 | «Тепло в доме» | Познакомить детей с тем, как люди получают тепло, что помогает сохранять тепло. Л.А. Паромонова стр.288 |
22 | «Наш город» | Знакомить с природой и экологическими проблемами города, формировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в городе, формировать бережное отношение к ближайшему окружению. Л.А. Паромонова стр.78 |
23 | Рассказ воспитателя о Татарской Республике | Дать общее представление о Татарской Республике, её городах. Познакомить с татарским прикладным искусством: рассмотреть национальный костюм, познакомить с названием частей одежды. Учить отличать особенности украшения татарского костюма от русского. Познакомить с особенностями звучания татарской народной мелодии. Воспитывать уважение к татарскому народу, дружеские чувства к сверстникам Татарии. М.И. Богомолова стр. 45 |
24 | «Путешествие в прошлое» | Формировать первоначальное представление детей об истории нашей родины. Познакомить детей с образом жизни людей на Руси в прошлом. Воспитывать заботливое отношение к младшим. Л.А.Парамонова стр.616 |
Март | ||
25 | «Мода и украшения» | Познакомить детей с украшениями, с тем, что такое мода. Подчеркнуть разницу между повседневной и праздничной одеждой, одеждой для торжественных случаев (показать, какие вещи сочетаются и не сочетаются друг с другом). Обсудить, что такое красота, что делает человека красивым. Л.А. Паромонова стр.614 |
26 | «Моя семья» | Познакомить с разными возрастами человека, с жизненным циклом. Учить вежливо, обращаться к людям любого возраста, уважать старость. Рассказать о паспорте человека, вспомнить государственные символы России (герб). Л.А.Парамонова стр.49 |
27 | «Этикет» | Воспитывать уважительно отношение к другим людям, особенно пожилым, формировать навыки вежливого поведения в разных ситуациях. Л.А. Паромонова стр.805 |
28 | «Вещи, которые нам помогают» | Познакомить детей с электрическими приборами и правилами безопасности при пользовании ими, дать элементарные представления об истории обычных вещей. Л.А. Паромонова стр.643 |
Апрель | ||
29 | «Весна» | Углубить знания детей о весне, уточнить её приметы, расширить знания детей. Дать представления о народных названиях весенних месяцев. А.В Аджи стр.156 |
30 | «Человек и космос» | Познакомить детей со свойствами линз. Расширить их представления о планетах Солнечной системы, космических путешествиях, о работе человека в космосе. Л.А. Паромонова стр.783 |
31 | «Где живет кенгуру?» | Познакомить детей с особенностями природы Австралии, формировать представления о разнообразии растительного и животного мира планеты, о том, что на разных материках обитают разные животные и растения. Л.А. Паромонова стр.809 |
32 | «Антарктида» | Познакомить детей с особенностями природы Антарктиды, её сходством и различием с природой Арктики; с приспособленностью животных к обитанию в условиях холода и льдов. Л.А. Паромонова стр.508 |
33 | «Природные явления» | Продолжать знакомить детей с явлениями природы, характерными для любого времени года. Помочь детям понять, каким образом оно происходит, развивать их умение объяснять то или иное явление. А.В Аджи стр.218 |
Май | ||
34 | «День Победы» | Познакомить с традициями празднования Дня Победы. Рассказать о значении этого праздника для нашей страны, воспитывать внимательное и заботливое отношение к пожилым людям, ветеранам. Л.А. Паромонова стр.878 |
35 | «Скоро в школу» | Уточнить представления детей о разнице между детским садом и школой, о правилах поведения в школе. Дать полезные советы по подготовке к школе. Л.А. Паромонова стр.917 |
36 | «Мы – исследователи природы» | Обобщить представления детей о природе, о взаимосвязях живой и неживой природы, закрепить исследовательские навыки, формировать познавательный процесс. Л.А. Паромонова стр.893 |
Речевое развитие
Пояснительная записка
Содержание образовательной области « Речевое развитие» нацелено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Целевые ориентиры:
• Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
• Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов
• Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.
• Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.
• Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).
• Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
• Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений и своем внутреннем мире).
• Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности).
• Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
• Откликаются на эмоции близких людей и друзей.
• Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
• Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
(содержание психолого-педагогической работы)
Развитие речи
№ | Тема | Цель |
Сентябрь | ||
1 | Пересказ сказки «Лиса и козёл» | Закрепить представления детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей. Учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира. Учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса. О.С. Ушакова стр.133 |
2 | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» и рассказывание на темы из личного опыта» | Учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений. Учить разным способом образования степеней сравнения прилагательных и наречий. Учить, не нарушая ритма заканчивать фразу, начатую воспитателем. О.С. Ушакова стр.137 |
3 | Составление текста-рассуждения | Учить употреблению сложноподчиненных предложений, Учить подбирать определения к заданным словам; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить подбирать однокоренные слова. О.С. Ушакова стр.139 |
4 | Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» | Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. Упражнять в подборе синонимов, антонимов, к прилагательным и глаголам. О.С. Ушакова стр.141 |
Октябрь | ||
5 | Составление рассказа по серии сюжетных картин | Учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название. Учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам. Развивать чувства ритма и рифмы. О.С. Ушакова стр.145 |
6 | Рассказывание на тему «Первый день Тани в детском саду» | Упражнять детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем, учить самостоятельно строить сюжет. Упражнять в дифференциации звуков ц и ч. О.С.Ушакова стр 147 |
7 | Составление текста-поздравления | Учить составлять текст-поздравление. Закрепить правильное произношение звуков [с] и [ш], научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками. О.С. Ушакова стр. 150 |
8 | Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» | Учить детей придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга. Учить подбирать однокоренные слова. Учить подбирать антонимы; помочь усвоить значения многозначных слов. О.С.Ушакова стр. 153 |
9 | Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» | Учить детей самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану. Учить образованию формы винительного падежа множественного числа существительных. Упражнять в отчетливом произнесении потешек. О.С.Ушакова стр.155 |
Ноябрь | ||
10 | Составление рассказа с использованием антонимов | Учить детей составлять рассказ, включая в него антоним. Учить сравнивать предметы, выделять существенные признаки; подбирать синонимы к прилагательным. Оценивать предложения по смыслу и вносить исправления. О. С.Ушакова стр.157 |
11 | Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» | Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность. Развивать интонационную выразительность. О.С.Ушакова стр.159 |
12 | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | Учить детей пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства. Обратить внимание детей на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов. О.С.Ушакова стр.161 |
13 | Рассказывание на тему «Моя любимая игрушка» | Учить детей отбирать соответственно теме факты из личного опыта. Учить детей подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков. Закреплять правильное произношение в и ф, умения дифференцировать эти звуки на слух и в произношении. О.С. Ушакова стр.165 |
Декабрь | ||
14 | Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» | Учить детей рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга, использовать для описания зимы образные слова и выражения. Учить детей выделять при сравнении явлений существенные признаки. Упражнять детей в правильном произношении звуков с, с', з, з', дифференцировании их на слух. О.С. Ушакова стр.163 |
15 | Пересказ сказки «У страха глаза велики» | Учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей. Учить детей объяснять значения слов; упражнять в образовании слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными), в подборе синонимов и антонимов. О.С. Ушакова стр.168 |
16 | Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» | Учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем. Активизировать в речи детей союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов). Упражнять в дифференцировании звуков ш, ж; в использовании вопросительной и повествовательной интонаций. О.С. Ушакова стр.171 |
17 | Сочинение сказки на предложенный сюжет | Учить детей составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам. Учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету. Уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие разные состояния. О.С. Ушакова стр.173 |
Январь | ||
18 | Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» | Развивать умения отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности. Учить составлять 2-3 предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. О.С.Ушакова стр.175 |
19 | Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные» | Учить детей составлять рассказ по одной из картин. Упражнять в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа. Упражнять в подборе слов, сходных по звучанию и ритму. О.С.Ушакова стр.143 |
20 | Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин | Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки. Учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей. Подбирать слова и фразы, схожие по звучанию О.С. Ушакова стр.178 |
Февраль | ||
21 | Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картин» | Обучать построению синтаксических конструкций, развивать умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. О.С. Ушакова стр.181 |
22 | Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин | Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. Выполнять фонетические упражнения на изменение интонации. О.С. Ушакова стр.183 |
23 | Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин | Развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями. Подбирать определения , синонимы, антонимы к заданным словам. О.С. Ушакова стр.186 |
24 | Составление рассказа о животных по сюжетным картинам | Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин. Активизировать в речи детей глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени единственного и множественного числа. Закреплять правильное произношение звуков л и р, дифференцирование их на слух, отчетливое, внятное произнесение слов. О.С. Ушакова стр.188 |
Март | ||
25 | Рассказывание по картине «Подарки маме на 8 Марта». Рассказывание на тему из личного опыта. | Учить детей придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине. Активизировать употребление названий профессий и действий. Учить различать на слух и в произношении звуки д и д' и подбирать фразы по заданному ритму. О.С. Ушакова стр.245 |
26 | Пересказ рассказа М.Пришвина «Ёж». Рассказывание на тему из личного опыта | Учить детей пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями. Познакомить со значением слова игла. Учить самостоятельно, подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова. О.С. Ушакова стр.192 |
27 | Пересказ сказки Л.Н. Толстого «Белка и волк» | Учить детей пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый записывает). Активизировать в речи детей сложные предложения; обратить внимание детей на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь. О.С. Ушакова стр.193 |
28 | Сочинение сказки на заданную тему | Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра. Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений. Учить передавать с помощью интонации различные чувств (радость, безразличие, огорчение). О.С. Ушакова стр.196 |
Апрель | ||
29 | Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» | Учить детей выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. Активизировать употребление глаголов (из текста сказки). Упражнять в правильном произношении звуков ш, ж, р, изменении силы голоса и темпа речи. О.С. Ушакова стр.199 |
30 | Описание пейзажной картины | Формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом. Упражнять в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. Учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения. О.С. Ушакова стр.200 |
31 | Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками» | Учить детей составлять коллективный рассказ-описание. Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении. Учить дифференцировать на слух и в произношении звуков р и р'. Закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги, ударении. О.С. Ушакова стр.202 |
32 | Пересказ рассказа М.М. Пришвина «Золотой луг» | Довести до детей содержание и художественную форму рассказа в единстве. Учить подбирать определения и сравнения, упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе. Упражнять в регулировании темпа речи и силы голоса. О.С. Ушакова стр.206 |
33 | Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белка с бельчатами» | Учить составлять связной рассказ по картине. Упражнять в подборе определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки о животных на основе выделения существенных признаков. Активизировать в речи детей форму повелительного наклонения глаголов. О.С. Ушакова стр.208 |
Май | ||
34 | Составление рассказа на тему «Веселое настроение» | Закрепить умение составлять рассказ на заданную тему. Активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову. Раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам. О.С. Ушакова стр.210 |
35 | Рассказывание по картине «В школу» | Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка). Активизировать в речи детей слова, относящиеся к теме «Школа». Учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; упражнять в дифференцировании звуков с и ш. О.С. Ушакова стр.135 |
36 | Рассказывание на самостоятельно выбранную тему | Учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии). Учить подбирать синонимы и антонимы, названия детенышей животных. Воспитывать интонационную выразительность речи. О.С. Ушакова стр.214 |
Обучение грамоте
Е.В. Колесникова
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет»
(методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать»)
Месяц № | Тема | Цель |
Сентябрь 1 | «Звуки и буквы» (закрепление) | Познакомить с условными обозначениями. Побуждать к самостоятельному чтению. Способствовать развитию фонематического слуха, восприятия. Развивать внимание и логическое мышление. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. |
2 | «Звуки и буквы» (закрепление) | Продолжать учить писать звукоподражательные слова, слова, обозначающие название предметов. Учить самостоятельно, формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями. Побуждать к самостоятельному чтению загадки, пословицы. |
3 | «Слова и слоги» (закрепление) | Продолжать знакомить с многообразием слов. Побуждать к самостоятельному чтению пословиц. Учить понимать переносное значение пословиц, воспринимать их образное содержание. Продолжать учить делить слова на слоги, соотносить название предмета со слоговой схемой слова. Учить соединять отдельные слоги так, чтобы получились слова. |
4 | «Предложение, графические навыки» | Знакомить с условными обозначениями. Учить формулировать задание, используя условные обозначения. Побуждать к самостоятельному чтению предложений. Учить дописывать недостающее слово. Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию графических навыков. |
Октябрь 1 | «В мире книг» | Расширять и закреплять представления об окружающем мире. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание и логическое мышление. Способствовать развитию моторики – умению управлять пальцами рук. Познакомить с тетрадями в линейку, с понятиями «широкая» и «узкая» строка. |
2 | «Игрушки» | Учить формировать задания, используя условные обозначения. Побуждать к самостоятельному чтению. Упражнять в умении писать слова печатными буквами. Учить рисовать овал в ограниченном пространстве. Формировать навык самоконтроля и самооценки. |
3 | «Овощи» | Расширять и формировать представления об овощах. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать и писать слова, подходящие по смыслу. Упражнять в умении писать слова печатными буквами. Продолжать знакомить с тетрадью в линейку, с понятиями « широкая» и «узкая» строка. Учить рисовать округлые формы в ограниченном пространстве. |
4 | «Фрукты» | Продолжать знакомить с условными обозначениями. Расширять и закреплять представления о фруктах. Учить отгадывать кроссворд, ориентируясь на рисунок и буквы. Продолжать учить рисовать округлые и наклонные линии в ограниченном пространстве. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. |
Ноябрь 1 | «Осень» | Побуждать к самостоятельному чтению. Расширять и закреплять представления об осени. Учить понимать переносное значение пословиц, воспринимать образное содержание пословиц об осени. Учить рисовать листочки в ограниченном пространстве. |
2 | «Домашние животные» | Учить формулировать задания, используя условные обозначения. Расширять и закреплять знания о домашних животных. Упражнять в умении писать печатными буквами. Учить рисовать символическое изображение кошки в ограниченном пространстве. |
3 | «Дикие животные» | Учить разгадывать кроссворд , ориентируясь на рисунок и буквы. Закреплять и расширять знания о диких животных. Учить рисовать символическое изображение зайца в ограниченном пространстве. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. |
Декабрь 1 | «Сказки» | Побуждать к самостоятельному чтению. Учить воспринимать стихотворение, развивать поэтический слух, подбирать и писать слово подходящие по смыслу. Закреплять умение проводить фонетический разбор заданного слова. Учить рисовать Чебурашку в ограниченном пространстве. |
2 | «Зима» | Учить формулировать задания, используя условные обозначения. Закреплять и расширять представления о зиме. Продолжать учить составлять предложения по картине и записывать его; определять порядок следования слов в предложении. Продолжать знакомить с тетрадью в линейку, с понятиями «широкая» и «узкая» строка. Учить рисовать снежинки в ограниченном пространстве. |
3 | «Новый год» | Продолжать знакомить с условным обозначением. Побуждать к самостоятельному чтению. Способствовать развитию логического мышления (умение определять последовательность событий). Учить рисовать елочные игрушки в ограниченном пространстве. Формировать навык самоконтроля и самооценки. |
Январь 1 | «Транспорт» | Учить формулировать задания, используя условные обозначения. Продолжать учить проводить фонетический разбор заданного слова. Упражнять в умении писать печатными буквами. Расширять представления о различных видах транспорта. Учить дописывать буквы так, чтобы получилось слово. Учить рисовать прямые и округлые линии, используя широкую и узкую строку. |
2 | «Животные» | Учить формировать задания, используя условные обозначения. Расширять и закреплять знания о животных. Упражнять в умении писать печатными буквами |
3 | «Профессии» | Расширять знания и представления о профессиях. Продолжать проводить фонетический разбор заданного слова. Продолжать учит определять порядок слов в предложении, уметь называть первое, второе, третье слово в нем. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание и логическое мышление. |
Февраль 1 | «Природные явления» | Закреплять умение формулировать задание, используя условные обозначения. Продолжать учить проводить фонетический разбор заданного слова. Упражнять в умении писать печатными буквами. Учить понимать смысл народных примет. Закреплять и расширять представления о природных явлениях. Закреплять умение соотносить звук и букву. |
2 | «Лес» | Побуждать к самостоятельному чтению. Расширять представление о лесе. Учить отгадывать загадки, выделяя характерные признаки. Развивать внимание и логическое мышление. Учить рисовать округлые линии, используя широкую и узкую полоску. Формировать навык самоконтроля и самооценки. |
3 | «Насекомые» | Продолжать учить разгадывать кроссворды, ориентируясь на количество клеток, написанные буквы. Способствовать расширению знаний и представлений о насекомых. Продолжать учить проводить фонетический разбор заданного слова. Развивать внимание и мышление. Продолжать учить рисовать округлые и прямые линии, используя широкую и узкую строку. |
Март 1 | «8 Марта» | Побуждать детей к самостоятельному чтению. Учить самостоятельно, писать поздравления женщинам своей семьи. Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Продолжать учить формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями. Формировать интерес к чтению , самостоятельность , инициативу в решении познавательных задач. |
2 | «Цветы» | Расширять и закреплять знания о цветах. Развивать внимание и логическое мышление. Закреплять умение рисовать прямые и округлые линии в ограниченном пространстве. Способствовать развитию мелкой моторики – умению управлять пальцами рук. |
3 | «Птицы» | Закреплять умение формулировать задание, используя условные обозначения. Продолжать учить проводить фонетический разбор заданного слова. Упражнять в умении писать печатными буквами. Способствовать расширению знаний и представлений о птицах. |
4 | «Птицы» | Закреплять умение формулировать задание, используя условные обозначения. Продолжать учить проводить фонетический разбор заданного слова. Упражнять в умении писать печатными буквами. Способствовать расширению знаний и представлений о птицах. |
Апрель 1 | «Весна» | Расширять и закреплять знания о весне. Закреплять умение читать небольшой текст. Закреплять умение работать в тетради в линейку; рисовать прямые и округлые линии в ограниченном пространстве. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. |
2 | «Лето» | Расширять и закреплять знания о лете. Упражнять в умении писать печатными буквы .Способствовать развитию интереса к чтению. Закреплять умение рисовать округлые линии в ограниченном пространстве. |
3 | «Ребусы» | Учить разгадывать ребусы. Способствовать развитию слухового внимания, звуко– буквенного анализа. Продолжать учить проводить фонетический разбор заданного слова. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. |
Май 1 | «Кроссворды» | Учить разгадывать кроссворды. Способствовать развитию звуко– буквенного анализа. Закреплять умение писать печатные буквы. Закреплять умение проводить фонематический разбор заданного слова. Формировать интерес к чтению, самостоятельность, инициативу в решении познавательных задач. |
2 | «Скоро в школу» | Закреплять умение читать самостоятельно. Закреплять умение писать слова печатными буквами, читать слова, которые написали. Воспитывать желание учиться в школе. |
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Пояснительная записка
Содержание образовательного направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса.
Литературный материал оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Художественная литература способствует развитию чувств, речи, интеллекта, определяет положительное отношение к миру.
Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение, искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.
Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.
В круг детского чтения входят:
• произведения устного творчества русского народа и народов мира;
• классическая детская литература (отечественная и зарубежная);
• современная литература (русская и зарубежная).
Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает:
• ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;
• специальные занятия;
• свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной литературы.
Перечень произведений для чтения детям 6-7 лет внушителен, поэтому целесообразно объединять произведения в блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из книг в течение месяца.
1-я неделя: чтение народных и авторских сказок, драматизация небольших произведений или отрывков из сказок, рассматривание иллюстрированных изданий сказок (моноизданий, сборников);
2-я неделя: чтение стихотворений (лирических, игровых, юмористических), рассматривание сборников стихов, чтение стихов в лицах;
3-я неделя: чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям, сборникам рассказов;
4-я неделя: путешествие по страницам «толстой» книги.
Целевые ориентиры освоения программы:
• Различают жанры литературных произведений.
• Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
• Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.
• Выразительно читают стихотворение; пересказывают отрывок из сказки, рассказа.
Приложение
ПРИМЕРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
Сентябрь - октябрь - ноябрь
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?».
Небылицы. «Богат Ермошка».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Ю. Лермонтов «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров «Оркестр»; Т. Сапгир «Считалки, скороговорки».
Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Литературные сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов «Хлебный голос»; К. Паустовский «Теплый хлеб».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина.
Декабрь - январь - февраль
Русский фольклор.
Песенки. «Зима пришла...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...».
Прибаутки. «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...».
Сказки и былины. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Чудесное облачко», обр. Л. Елисеевой.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус. Сказки. «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. С. Есенин «Пороша»; А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»); П. Соловьева «День и ночь»; Н. Рубцов «Про зайца»; Э. Успенский «Страшная история», «Память».
Проза. К. Коровин «Белка» (в сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран».
Литературные сказки. В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; К. Ушин-ский «Слепая лошадь»; К. Драгунская «Лекарство от послушности».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Б. Брехт «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина.
Литературные сказки. А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской; М. Эме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.
Март - апрель - май
Русский фольклор.
Песенки. «Идет матушка-весна...», «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец -пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с яп. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. А. Блок «На лугу»; С. Городецкий «Весенняя песенка»; В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. С. Пушкин «Птичка»; Ф. Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая...» (отрывок); А. Введенская «Песенка о дожде»; Н. Заболоцкий «На реке»; И. Токмакова «Мне грустно...»; Д. Хармс «Иван Топорышкин».
Проза. Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев «Обрывок провода»; Ю. Коваль «Русачок-травник»; Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах».
Литературные сказки. И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с косою...»), пер. с англ. Г. Кружкова
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Я. Аким «Апрель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин «Береза»; С. Маршак «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская «Добежали до вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка...»; А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков «Зима»; П. Соловьева «Подснежник»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
ДЛЯ ЧТЕНИЯ В ЛИЦАХ
К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин «Сундук»; С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», русская народная песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов «Перед дождем» (в сокр.); А. С. Пушкин «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный «Волшебник», «Перед сном»; М. Валек «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; Д. Хармс «Веселый старичок»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»; Э. Успенский «Память».
Проза. М. Пришвин «Курица на столбах»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; Ю. Коваль «Выстрел».
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Мальчик-с-пальчик», пер. Б. Дехтерева; «Белая уточка» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева).
Литературные сказки. А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эмме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.
Художественно – эстетическое развитие
РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимы общие для всех возрастных групп условия:
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые детям предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, их работы могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
Программой предусмотрены 2 занятия по рисованию, по 0,5 занятий в неделю лепкой и аппликацией.
Целевые ориентиры освоения программы:
• Различают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
• Называют основные выразительные средства произведений искусства.
В рисовании:
• Создают индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
• Используют разные материалы и способы создания изображения.
В лепке:
• Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создают сюжетные композиции из двух-трех и более изображений.
• Выполняют декоративные композиции способами налепа и рельефа.
• Расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации:
• Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
• Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные).
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
(содержание психолого-педагогической работы)
Рисование
№ | Тема | Цель |
Сентябрь | ||
1 | «До свидания, лето» | Вызвать приятные воспоминания о лете. Предоставить детям возможность самостоятельно выбирать материал и способ передачи своих впечатлений. Развивать способность вписывать композицию в лист. Закреплять умение рисовать гуашью. Развивать художественный вкус, фантазию и воображение. Д.Н. Колдина стр.12 |
2 | «Натюрморт из осенних плодов» | Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями натюрмортов. Продолжать учить рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и фруктов, гуашью, передавая форму, цвета, размеры, пропорции предметов. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. Д.Н. Колдина стр.13 |
3 | «Грибная поляна» | Расширять знания детей о многообразии грибов. Учить рисовать разные по форме, строению и цвету грибы. Упражнять в рисовании лесной поляны. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Развивать художественный вкус, чувство композиции. Воспитывать интерес к устному народному творчеству. Д.Н. Колдина стр.15 |
4 | «Ветка рябины» | Учить детей рисовать с натуры ветку с осенними листьями, учить закрашивать листья простым карандашом, накладывая штрихи в одном направлении без просветов и усиливая нажим в более темных местах. Воспитывать любовь и интерес к природе. Д.Н. Колдина стр.18 |
Октябрь | ||
5 | «Ежи Ежовичи» | Продолжать учить создавать сюжетную композицию. Закреплять умение рисовать животных. Совершенствовать способность рисовать контур простым карандашом без нажима. Закреплять умение вписывать композицию в лист, передавать фактуру и объем. Воспитывать любовь к литературным произведениям. Д.Н. Колдина стр.20 |
6 | «Радостная осень» | Обобщать знания об осенних месяцах, о разных периодах осени, её характерных особенностях, используя репродукции картин и стихи. Упражнять в рисовании разных деревьев. Подвести детей к пониманию, что в рисунке есть передний и задний план. Закреплять умение разбавлять акварель водой для получения светлых тонов. Д.Н. Колдина стр.23 |
7 | «Что это за птица?» | Учить детей самостоятельно рисовать необычных птиц и украшать их сказочными узорами. Закреплять умение рисовать концом кисти и всем ворсом. Развивать воображение, фантазию, художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний. Воспитывать интерес и любовь к литературным произведениям. Д.Н. Колдина стр.21 |
8 | «Дюймовочка» | Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказке. Продолжать учить рисовать сказочного персонажа, соблюдая пропорции тела; добиваться выразительности образа. Д.Н. Колдина стр.26 |
9 | «Жостовские цветы» | Познакомить детей с русским художественным промыслом – жостовской росписью, с построением традиционных жостовских геометрических и растительных орнаментов и формами цветков (розы, ромашки, пиона и т.д.) Учить рисовать элементы росписи концом кисти, держа её перпендикулярно поверхности листа. Упражнять детей в составлении композиции и красивом сочетании цветов. Д.Н. Колдина стр.26 |
Ноябрь | ||
10 | «Золотая рыбка» | Учить использовать различные средства выразительности – линии, цвета. Учить соединять в рисунке несколько техник рисования. Развивать художественные способности. Д.Н. Колдина стр.28 |
11 | «Гжельская посуда» | Продолжать знакомить детей с традиционным русским художественным промыслом – гжелью. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи и украшать шаблоны посуды простейшими видами растительных орнаментов (прямыми и волнистыми линиями различной толщины, точками, капельками, усиками, пружинками, листиками, сеточками, цветами). Продолжать учить смешивать синюю и белую краску для получения голубого цвета. Воспитывать любовь к народному творчеству. Д.Н. Колдина стр.29 |
12 | «Обои» | Учить детей составлять узоры для обоев. Продолжать учить подбирать контрастные цвета. Закреплять умение рисовать восковыми мелками. Развивать художественный вкус, фантазию, воображение, самостоятельность. Д.Н. Колдина стр.31 |
13 | «Волгогодские кружева» | Развивать интерес к созданию кружевных изделий. Учить выделять разные построения узоров. Учить рисовать элементы вологодского плетеного кружева – волнистые и прямые линии, капельки, завитки, узелки, сеточки, кружочки. Закреплять умение рисовать кончиком кисти. Д.Н. Колдина стр.33 |
Декабрь | ||
14 | «Еловая ветка с новогодними игрушками» | Учить рисовать с натуры, передавать в рисунке строение еловой ветви. Цветными карандашами изображать тонкие иголки на ветке. Развивать художественный вкус. Д.Н. Колдина стр.40 |
15 | «Баба-яга» | Продолжать учить рисовать сказочного персонажа, самостоятельно подбирать и отображать в работе особенности и характерные черты задуманного образа. Закреплять умение рисовать героя, соблюдая пропорции его тела. Развивать творчество, фантазию, чувство композиции. Д.Н. Колдина стр.37 |
16 | «Мчится поезд» | Учить изображать предметы, похожие на разные формы (прямоугольник, круг, квадрат). Рисовать простым карандашом сложные предметы, передавая форму основных частей, их расположение, размеры и цвета. Закреплять умение вписывать изображения в лист. Развивать чувство композиции. Д.Н. Колдина стр.35 |
17 | «Новогодний карнавал» | Учить правильно, располагать предметы на листе бумаги и передавать их величины. Продолжать учить рисовать детей, соблюдая пропорции тела. Учить передавать движения людей в рисунке. Д.Н. Колдина стр.41 |
Январь | ||
18 | «Узоры на окне» | Познакомить детей с возможностью рисования зубной пастой или белой корректирующей жидкостью. Учить украшать квадрат узорами (точками, полосками, кругами, цветами, листьями). Развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение. Д.Н. Колдина стр.39 |
19 | «Цыплята» | Продолжать учить создавать сюжетную композицию. Закреплять умение рисовать силуэт цыплёнка простым карандашом без нажима. Закреплять способность вписывать композицию в лист. Продолжать учить передавать пушистость цыплёнка. Упражнять в рисовании зигзагообразной штриховкой. Д.Н. Колдина стр.44 |
20 | «Мишка, мишка, лежебока» | Закреплять умение рисовать спящее (лежащее) животное, соблюдая пропорции, форму и строение тела. Совершенствовать способность рисовать контур простым карандашом без нажима. Продолжать учить передавать фактуру меха с помощью неотрывной штриховки «петелькой». Развивать восприятие объёма. Д.Н. Колдина стр.43 |
Февраль | ||
21 | «Домики трёх поросят» | Продолжать учить делать иллюстрации к сказкам. Развивать способность располагать предмет на листе бумаги. Учить комбинировать в работе разные материалы. Закреплять приёмы рисования прямых линий пастельными мелками, сангиной, углём, восковыми мелками. Развивать чувство цвета. Д.Н. Колдина стр.50 |
22 | «Вечерний город» | Развивать умение вписывать композицию в лист, рисовать разные здания, изображать передний и задний план. Учить рисовать ночной город, используя темные цвета (смешивая краски с черным цветом). Закреплять приём размывания красок. Развивать чувство композиции, цвета. Д.Н. Колдина стр.52 |
23 | «Казанский Кремль» | Воспитывать интерес к истории родного края. Учить намечать простым карандашом силуэты башен и стен Кремля, передавая их формы, строение. Продолжать учить использовать разные оттенки одного цвета. Д.Н. Колдина стр.51 |
24 | «Танк» | Продолжать знакомить детей с праздником защитника Отечества. Учить рисовать военный транспорт – танк, используя знакомые геометрические формы. Развивать умение вписывать композицию в лист, закрашивать рисунок цветными карандашами. Развивать воображение и самостоятельность. Д.Н. Колдина стр.53 |
Март | ||
25 | «Автопортрет» | Развивать художественное приятие образа человека. Продолжать учить передавать в рисунке черты лица. Учить рисовать автопортрет по памяти (голову и плечи). Познакомить со способом наложения цветового пятна тушевкой. Развивать эстетический вкус, воображение и самостоятельность. Д.Н. Колдина стр.69 |
26 | Тест «Моя семья» | Исследовать межличностные отношения ребенка в семье, психическое состояние ребенка во время рисования, выявить наиболее значимого для ребенка члена семьи, определить внутрисемейные контакты. Закреплять навыки детей в изображении фигур людей. Развивать способность детей передавать эмоциональное состояние изображаемого человека. Д.Н. Колдина стр.71 |
27 | «Мой любимый сказочный герой» | Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказке, располагать предметы на переднем и заднем планах. Закреплять навыки детей в изображении сказочных героев, создании выразительного образа. Развивать умение смешивать краски для получения новых цветов. Д.Н. Колдина стр.76 |
28 | «Филимоновский петушок» | Продолжать воспитывать интерес к творчеству филимоновских мастеров. Продолжать знакомить с элементами филимоновской росписи. Учить украшать объемный силуэт в стиле филимоновской росписи. Закреплять умение проводить тонкие линии кончиком ворса. Развивать художественный вкус и самостоятельность. Д.Н. Колдина стр.60 |
Апрель | ||
29 | «Ранняя весна» | Уточнить знания детей о пейзаже как виде живописи. Учить самостоятельно выбирать сюжет и передавать в рисунке характерные признаки весны (таяние снега, ледоход, деревья без листвы, прилетевшие птицы, чистое голубое небо и т.д.), используя соответствующие цветовые сочетания. Продолжать знакомить с русской живописью. Д.Н. Колдина стр.77 |
30 | «Жители других планет» | Развивать умение вписывать рисунок в лист. Учить закрашивать предметы цветными карандашами. Развивать фантазию и самостоятельность. Д.Н. Колдина стр.60 |
31 | «Лев» | Учить рисовать животное, соблюдать пропорции тела. Закреплять умение вписывать изображение в лист. Упражнять в рисовании различными материалами (сангиной, гуашью) в разных техниках (закрашивание сангиной и ее растушевка, тычок жесткой полусухой кистью). Развивать легкие, слитные движения при графическом изображении предмета. Д.Н. Колдина стр. 46 |
32 | «Пингвины» | Учить создавать сюжетную композицию, рисовать пингвинов в виде кругов и овалов. Упражнять в закрашивании изображения пастельными мелками и растушевке штрихов ватным тампоном. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Д.Н. Колдина стр.49 |
33 | «Затерянный мир динозавров» | Познакомить детей с доисторическими временами, расширить и углубить представления о разнообразии и образе жизни динозавров. Учить рисовать различных вымерших животных. Развивать умение рисовать животных в движении. Продолжать учить рисовать гуашью в соответствии с её особенностями. Д.Н. Колдина стр.81 |
Май | ||
34 | «Праздничный салют» | Инициировать поиск выразительных средств для изображения праздничного салюта. Вызвать интерес к созданию образных и глубоких по смыслу композиций, способствовать выражению таких чувств, как радость, мир, счастье, дружба, победа и т.д. Совершенствовать и разнообразить технику модульного рисования. Развивать чувство цвета, способности к декоративной композиции. Л.А. Паромонова стр.891 |
35 | «Моя первая буква» | Закреплять умение детей рисовать крупно и аккуратно. Учить детей составлять декоративный узор из разнообразных элементов. Упражнять детей в подборе красивых сочетаний цветов. Развивать у детей творческие способности, наблюдательность, чувство цвета, самостоятельность. Д.Н. Колдина стр.90 |
36 | «Веселое лето» | Закреплять знания детей о пейзаже как виде живописи. Закреплять умение создавать многоплановый летний пейзаж. Учить подбирать «летние» цветовые сочетания. Упражнять в рисовании гуашью в соответствии с ее особенностями. Развивать наблюдательность и чувство цвета. Д.Н. Колдина стр.89 |
Лепка
Месяц № | Тема | Цель | Литература (страница) |
Сентябрь 1 | «Плетень с подсолнухами» (лепка из пластилина в сочетании с природным материалом) | Продолжать учить детей творчески составлять коллективную композицию, используя ранее усвоенные способы лепки. Закреплять умение сочетать в поделке пластилин и природный материал. | Д.Н. Колдина Стр.15 |
2 | «Корзина с грибами» (лепка из пластилина ленточным способом) | Учить лепить корзину ленточным способом, прочно соединяя между собой части. Продолжать учить лепке из нескольких частей. Воспитывать в детях отзывчивость и доброту. | Д.Н. Колдина Стр.17 |
Октябрь 1 | «Дядя Миша» (лепка из пластилина в сочетании с природным материалом) | Учить детей изображать из природного материала и пластилина сценку сказки. Продолжать учить передавать пропорциональное соотношение предметов, добиваться выразительности образа и динамичности композиции. Закреплять умение соединять части, прижимая их. | Д.Н. Колдина Стр.32 |
2 | «Каргопольские птички» (лепка из глины) | Познакомить детей с карогопольскими изделиями и учить видеть выразительность форм. Учить лепить пластическим способом (из одного куска), соблюдая формы и пропорции деталей, и равномерно и красиво устанавливать вылепленную фигурку на подставке. | Д.Н. Кодина Стр.20 |
3 | «Садовые цветы» (рельефная лепка) | Совершенствовать технику рельефной лепки при создании композиции. Учить детей грамотно отбирать содержание лепки в соответствии с поставленной задачей и своим замыслом. Показать новые приёмы лепки (получение двух- и трёх- цветного образа); развивать композиционные умения и способность к восприятию и воплощению образа по мотивам народного декоративно-прикладного искусства (жостовской росписи). | Л.А.Паромонова Стр.219 |
Ноябрь 1 | «Кто сказал «мяу»?» | Закреплять умение лепить пластическим способом и комбинированным способом в зависимости от того, что нужно изобразить. Развивать у детей способность передавать пропорции, соотношение фигур по величине, выразительность поз, движений, деталей. Учить создавать скульптурную группу из двух фигур, развивать чувство композиции. | Д.Н. Кодина Стр.24 |
2 | «Копилка с монетками» | Инициировать творческое проявление детей при создании поделок на основе готовых (бытовых) форм. Вызвать интерес к экспериментированию с формой. Учить видеть общую форму и находить адекватные изобразительно-выразительные средства для её преобразования в придуманный образ. Показать возможность создания копилки путём дополнения готовой формы (картонной или пластиковой, с заранее вырезанным отверстием для монет). | Л.А.Паромонова Стр.108 |
Декабрь 1 | «Там ступа с Бабою Ягой идёт-бредёт сама собой» | Учить детей лепить характерных героев по мотивам русских народных сказок: самостоятельно определять способы и приёмы лепки, придавать героям узнаваемые черты, создавать характерные элементы костюма. Развивать способности к формообразованию и композиции. Воспитывать художественный вкус, самостоятельность, инициативность. | Л.А.Паромонова Стр.278 |
2 | «Пряники на ёлку» | Учить детей создавать образы игрушек, животных. Лепить из теста скульптурным способом или вырезать формочками. Развивать чувство формы, пропорций, согласованность в работе обеих рук. Вызвать желание оформить новогоднюю ёлку традиционными украшениями. | Л.А.Паромонова Стр.438 |
Январь 1 | «Дымковский конь» | Продолжать приобщать детей к искусству дымовских мастеров, закреплять и углублять знания о дымовской игрушке. Учить лепить с натуры, передавая форму, строение, величину и пропорциональное соотношение отдельных частей предмета. Учить сглаживать неровности пальцами. | Д.Н. Кодина Стр.33 |
Февраль 1 | «Строительство дома» | Формировать у детй умение лепить дом из скатанных столбиков, накладывая их друг на друга и прочно соединяя между собой. Закреплять умение пользоваться стекой. Развивать воображение и творчество при создании поделки. | Д.Н. Кодина Стр.36 |
2 | «Сказочные дворцы и замки» | Вызвать интерес к созданию коллективных композиций «Дворец принца и принцессы», «Замок маленькой разбойницы», «Дворец Снежной королевы». Показать возможности моделирования объёмных и рельефных образов их фольги и цветной бумаги. Расширить спектр приёмов и элементов бумажного фольклора (прорезного декора). | Л.А.Паромонова Стр.491 |
Март 1 | «Цветок для мамы» | Продолжать учить детей лепить из глины декоративные предметы. Познакомить с новым способом лепки методом наложения. Учить конструировать цветок из отдельных частей. Развивать способность выполнять задание в точной последовательности. | Д.Н. Кодина Стр.43 |
2 | «Чиполлино» (лепка из пластилина в сочетании с природным материалом) | Продолжать учить детей лепить фигуру сказочного персонажа комбинированным способом, передавая форму головы, туловища, ног, рук и соблюдая пропорциональное соотношение частей. Учить плотно скреплять детали и создавать устойчивую фигурку. | Д.Н. Кодина Стр.45 |
Апрель 1 | «Игрушки-свистульки» | Познакомить детей с игрушкой-свистулькой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Расширить представление о ремесле игрушечных дел мастеров, знание о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера. Закрепить способ лепки на основе овода или цилиндра. | Л.А.Паромонова Стр.739 |
2 | «Молодой страусёнок» (лепка из пластилина в сочетании с другими материалами) | Продолжать учить детей сочетать в поделке пластилин с другими материалами. Закреплять умение передавать пропорциональное соотношение и расположение частей. Развивать умение соединять части, прижимая их друг к другу. Учить добиваться выразительности образа. | Д.Н. Кодина Стр.34 |
3 | «Страна динозавров» (коллективная работа) | Познакомить детей с внешним видом и условиями жизни доисторических животных. Учить лепить динозавров, используя ранее изученные приёмы лепки. Продолжать закреплять умение составлять коллективную композицию и лепить дополнительные элементы пейзажа. | Д.Н. Кодина Стр.48 |
Май 1 | «Алфавит» (коллективная работа) | Учить детей самостоятельно придумывать, что они будут лепить. Учить продумывать ход работы и выполнять плоскостное изображение предмета. Воспитывать в детях доброжелательное отношение к окружающим, приучать работать в коллективе. Развивать творчество, фантазию и воображение. | Д.Н. Кодина Стр.55 |
Аппликация
Месяц № | Тема | Цель | Литература (страница) |
Сентябрь 1 | «Фрукты и овощи» (Объемная аппликация) | Закреплять умение вырезать одинаковые силуэты из сложенной гармошкой бумаги. Учить детей более точно передавать форму предметов и создавать объёмный предмет, складывая детали пополам и частично склеивая между собой. | Д.Н. Колдина Стр.16 |
2 | «Деревья» (аппликация из вырезанных силуэтов) | Учить детей вырезать сложные симметричные силуэты по самостоятельно намеченным контурам из сложенной пополам бумаги. Продолжать учить составлять красивую композицию на листе бумаги из вырезанных силуэтов. | Д.Н. Колдина Стр.18 |
Октябрь 1 | «Золотая роща» (коллаж. Коллективная работа) | Вызвать у детей интерес к работе с разнообразными материалами в технике коллажа. Учить определять содержание аппликации и выполнять коллективную работу. Познакомить детей с техникой ажурного вырезания. | Д.Н. Колдина Стр.21 |
2. | «Избушка на курьих ножках» | Учить детей находить аппликативные способы для создания выразительного образа сказочной избушки на курьих ножках. Развивать способности к многоплановой композиции (создавать изображение слоями: задний план – лес, передний – избушка). Воспитывать интерес к отражению сказок в изобразительном творчестве. | Л.А.Паромонова Стр.274 |
Ноябрь 1 | «Блюдце» (папье-машье) | Познакомит детей с техникой папье-машье (наклеивание небольших кусочков бумаги слоями) при изготовлении блюдца. Продолжать приучать их работать аккуратно, выполнять задание в точной последовательности. | Д.Н. Колдина Стр.24 |
2 | «Одежда для гостей» (аппликация из вырезанных силуэтов) | Учить детей вырезать силуэты по замкнутому контуру, начиная разрезать сбоку. Формировать художественный вкус, умение подбирать и использовать для аппликации подходящую ткань. | Д.Н. Колдина Стр.27 |
Декабрь 1 | «Сквозные звёздочки» (ажурная аппликация) | Учить создавать образ предмета путем вырезания формы, сложенной в несколько раз через центр. Поощрять в детях творчество при создании аппликации. Продолжать учить технике ажурного вырезания. | Д.Н. Колдина Стр.30 |
2 | «Пароход» (обрывание-мозаика и обрывание по контуру) | Продолжать учить создавать выразительный образ в технике мозаики-обрывания. Закреплять умение дополнять аппликацию сюжетными моментами, используя технику обрывания по контуру. Развивать отзывчивость и доброту. | Д.Н. Колдина Стр.28 |
Январь 1 | «Зелененькая ёлочка» (обьёмная аппликация из вырезанных силуэтов) | Продолжать учить детей обводить контуры по шаблону, вырезать одинаковые силуэты из бумаги, сложенной гармошкой, и частично их склеивать, создавая объемные изделия. Закреплять умение самостоятельно украшать поделку. | Д.Н. Колдина Стр.31 |
2 | «Ёж» (обрывание – мозика) | Учить детей создавать объёмный образ с помощью техники «обрывание-мозаика». Воспитывать аккуратность. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. | Д.Н. Колдина Стр.19 |
Февраль 1 | «Кремль» (имитация фрески) | Познакомить детей с историей создания Кремля. Продолжать учить самостоятельно придумывать содержание работы. Учить намечать силуэты простым карандашом. Продолжать учить технике имитации фрески: равномерно наносить жидкий клей на часть поверхности и засыпать её яичной скорлупой. | Д.Н. Колдина Стр.38 |
2 | «Открытка с плывущем кораблём» | Учить детей создавать объёмную поздравительную открытку. Закреплять способность выполнять работу в точной последовательности для воплощения задуманного образа. Развивать точность движений и координацию. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами. | Д.Н. Колдина Стр.39 |
Март 1 | «Открытка для мамочки» | Вызвать интерес к изготовлению поздравительных открыток. Продолжать знакомить детей с прорезным декором («бумажным фольклором») и основами этикета поздравлений. Учить создавать узор из прорезанных элементов на бумажном прямоугольнике, сложенном пополам. Развивать чувство композиции и цвета. | Л.А.Паромонова Стр.630 |
2 | «Тридцать три богатыря» (коллективная композиция) | Учить детей создавать коллективную аппликативную композицию по мотивам литературного произведения. Учить планировать и распределять работу между участниками творческого проекта. Совершенствовать технику аппликации: вырезать богатыря по самостоятельно нарисованному контуру из бумаги, сложенной вдвое, дополнять другими элементами, вырезанными из фольги (шлем, щит, меч). | Л.А.Паромонова Стр.597 |
Апрель 1 | «В космосе» (аппликация из вырезанных частей предметов) | Учить детей самостоятельно отражать тему в аппликации. Учить использовать приёмы симметричного вырезания. Развивать творчество и фантазию, образное мышление с помощью загадок. | Д.Н. Колдина Стр.47 |
2 | «Отважные полярники» | Продолжать учить создавать образ человека в аппликативной технике. Расширить возможности использования симметричной аппликации. Вызвать интерес к отражению в коллективной композиции представлений об отважных людях и связанных с ними событиях (освоение Антарктиды). | Л.А.Паромонова Стр.515 |
Май 1 | «Голуби на крыше» | Учить создавать коллективную композицию, по-разному размещая вырезанные элементы (голуби на крыше, ветке, в небе). Совершенствовать технику аппликации – самостоятельно выбирать и сочетать способы (силуэтная, ленточная и обрывная аппликация). Развивать чувство цвета и композиции, способности к формообразованию. | Л.А.Паромонова Стр.880 |
2 | «Корзина с цветами» (аппликация из вырезанных частей предмета и переплетение) | Побуждать детей к созданию коллективной работы. Учить делать цветы и составлять из них композицию. Продолжать учить переплетать основу и полоски бумаги. Формировать художественный вкус. Развивать воображение и творчество. | Д.Н. Колдина Стр.53 |
Физическое развитие
Пояснительная записка
Содержание образовательного направления «Физическая культура», в рамках образовательной области «Физическое развитие», нацелено на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании.
На седьмом году жизни движения ребенка становятся более координированными и точными. В коллективной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен результат. Всю работу по физическому воспитанию в этой группе необходимо организовать так, чтобы сформировать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развить самостоятельность.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям являются физкультурные занятия, которые состоят из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.
Целевые ориентиры освоения программы:
• Выполняют правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
• Могут прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться; прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см, в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
• Могут перебрасывать набивные мячи (вес1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
• Умеют перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.
• Выполняют физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
• Следят за правильной осанкой.
• Ходят на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимаются на горку и спускаются с нее, тормозят при спуске.
• Участвуют в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
• Плавают произвольно на расстояние 15 м.
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
(содержание психолого-педагогической работы)
Л.И. Пензулаева
Физическая культура в детском саду
Месяц № | Программное содержание | Стр. |
Сентябрь 1-2 | Упражнять детей в беге колонной по одному, в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча. | 9-10 |
На воздухе | Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением; знакомить с прокатыванием обручей, развивая ловкость и глазомер, точность движений; повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед. | 11 |
4-5 | Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его. | 11-13 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прокатывании обручей друг другу; развивать внимание и быстроту движений. | 14 |
7-8 | Упражнять детей в ходьбе и беге с чётким фиксированием поворотов (ориентир – кубик или кегля); развивать ловкость в упражнениях с мячом, координацию движений в задании на равновесие; повторить упражнение на переползание по гимнастической скамейке. | 15-16 |
На воздухе | Упражнять в чередовании ходьбы и бега; развивать быстроту и точность движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами. | 16 |
10-11 | Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя; в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры. | 16-17 |
На воздухе | Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках и с мячом; разучить игру «Круговая лапта». | 18 |
Октябрь 13-14 | Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом. | 20-21 |
На воздухе | Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; развивать ловкость в упражнениях с мячом; повторить задание в прыжках. | 22 |
16-17 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию в упражнениях с мячом. | 22-23 |
На воздухе | Повторить бег в среднем темпе (продолжительностью до 1,5 минуты); развивать точность броска; упражнять в прыжках. | 24 |
19-20 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен; повторить упражнения в ведении мяча; ползании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной. площади опоры | 24-26 |
На воздухе | Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точность в упражнениях с мячом. | 26 |
22-23 | Закреплять навык ходьбы со сменой темп движения. Упражнять в беге врассыпную, в ползании на четвереньках с дополнительным заданием; повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре. | 27-28 |
На воздухе | Повторить ходьбу с остановкой по сигналу воспитателя, бег в умеренном темпе; упражнять в прыжках и переброске мяча. | 28 |
Ноябрь 25-26 | Закреплять навык ходьбы и бега по кругу; упражнять в ходьбе по канату (или толстому шнуру); упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить эстафету с мячом. | 29-32 |
На воздухе | Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками. | 32 |
28-29 | Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании друг другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине. | 32-34 |
На воздухе | Закреплять навыки бега с преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу; повторить игровые упражнения в прыжках и с мячом. | 34 |
31-32 | Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазаньи под дугу, в равновесии. | 34-36 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким подниманием колен, повторить игровые упражнения с мячом и с бегом. | 36 |
34-35 | Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, развивая координацию движений и ловкость; разучить в лазаньи на гимнастическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упражнения в прыжках и на равновесие. | 37-38 |
На воздухе | Повторить ходьбу и бег с изменением напрвления движения; упражнять в поворотах прыжком на месте; повторить прыжки на правой и левой ноге, огибая предметы; упражнять в выполнении заданий с мячом. | 39 |
Декабрь 1-2 | Упражнять детей в ходьбе с различными положениями рук, в беге врассыпную; в сохранении равновесия при ходьбе в усложненной ситуации (боком приставным шагом, с перешагиванием). Развивать ловкость в упражнениях с мячом. | 40-41 |
На воздухе | Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге (продолжительность до 1,5 минуты); повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом. | 41 |
4-5 | Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с ускорением и замедлением, в прыжках на правой и левой ноге попеременно; повторить упражнения в ползании и эстафету с мячом. | 42-43 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения на равновесие, в прыжках, на внимание. | 43 |
7-8 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения с ускорением и замедлением; упражнять в подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании на животе, в равновесии. | 45-46 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; повторить задания с мячом, упражнения в прыжках, на равновесие. | 46 |
10-11 | Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторону; упражнять в ползании по скамейке «по-медвежьи»; повторить упражнение в прыжках и на равновесие. | 47-48 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе между постройками из снега; разучить игровое задание «Точный пас»; развивать ловкость и глазомер при метании снежков на дальность. | 48 |
Январь 13-14 | Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьбу и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; упражнения на равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры, прыжки на двух ногах через препятствие. | 49-51 |
На воздухе | Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза». | 51 |
16-17 | Повторить ходьбу с выполнением заданий для рук; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке. | 52-53 |
На воздухе | Провести игровое упражнение с элементами хоккея; игровое задание в метании снежков, на дальность; игровое упражнение с прыжками «Весёлые воробышки» | 54 |
19-20 | Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием (перешагивание через шнуры); развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить лазанье под шнур. | 54-56 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе между снежками; разучить ведение шайбы клюшкой с одной стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках. | 56 |
22-23 | Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках. | 57-58 |
На воздухе | Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке; разучить игру «По местам!» | 58 |
Февраль 25-26 | Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола в прыжках; повторить упражнения в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер. | 59-60 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое задание с прыжками. | 60 |
28-29 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с подскоком (чередование подскоков с ноги на ногу); упражнять в переброске мяча; повторить лазанье в обруч (или под дугу). | 61-62 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой. | 62 |
31-32 | Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и левой ноге (по кругу), в метании мешочков, лазаньи на гимнастическу4ю стенку; повторить упражнения на сохранение равновесия при ходьбе на повышенной опоре с выполнением дополнительного задания. | 63-64 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой. | 64 |
34-35 | Упражнять в ходьбе в колонне по одному с выполнением задания на внимание, в ползании на четвереньках между предметами; повторить упражнения на равновесие и прыжки. | 65-66 |
На воздухе | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками. | 66 |
Март 1-2 | Упражнять детей в ходьбе и бее между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом. | 72-73 |
На воздухе | Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом. | 73 |
4-5 | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; повторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мячом. | 74-74 |
На воздухе | Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом. | 75 |
7-8 | Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в ползании и на сохранение равновесия при ходьбе по повышенной опоре. | 76-78 |
На воздухе | Упражнять детей в беге на скорость; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. | 78 |
10-11 | Повторить ходьбу и бег с выполнением задания; упражнять в лазаньи на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равновесие и прыжки. | 79-80 |
На воздухе | Повторить упражнения с бегом, в прыжках и с мячом. | 80 |
Апрель 13-14 | Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом. | 81-82 |
На воздухе | Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками. | 82 |
16-17 | Повторить упражнения в ходьбе и беге; упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу. | 83-84 |
На воздухе | Повторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые упражнения с мячом, в прыжках. | 84 |
19-20 | Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары (колонна по два); в метании мешочков на дальность, в ползании, в равновесии. | 84-86 |
На воздухе | Повторить бег на скорость; упражнять детей в заданиях с прыжками, в равновесии. | 86 |
22-23 | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом. | 87-88 |
На воздухе | Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом. | 88 |
Май 25-26 | Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку | 88-89 |
На воздухе | Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием. | 90 |
28-29 | Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках- в длину с места; повторить упражнения с мячом. | 90-91 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить упражнения с мячом, в прыжках. | 92 |
31-32 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии. | 92-93 |
На воздухе | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в ходьбе и беге врассыпную; повторить задания с мячом и прыжками. | 93 |
34-35 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в лазаньи на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках. | 95-96 |
На воздухе | Повторить игровые упражнения с ходьбой и бегом; упражнять в заданиях с мячом. | 96 |
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК
Пояснительная записка
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогами задачу большой экологической и социальной значимости: воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального использования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого гражданина, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей природы. Дошкольный возраст - это целая эпоха человеческого развития, которая требует к себе особого внимания и отношения. Именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе, поэтому необходимо формировать у дошкольников такое отношение к окружающим природным явлениям, которое строится на ее эмоциональном восприятии.
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети постепенно постигают окружающий мир, в котором они живут, открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранности и преумножении природных богатств. Природа - это источник красоты, радости, отдыха и здоровья.
Мир природы с его необычным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное общение с природой дает ребенку более яркие впечатления, чем книги, картинки и рассказы взрослых. Познание предметов, явлений природы, понимание связи между ними, гармоничное сосуществование с природой и психологическая готовность беречь природные ценности везде, всегда, ответственное отношение к природному окружению - это основа экологического образования и воспитания. «Шестым чувством» назвал К. Г. Паустовский чувство природы. Оно проявляется лишь на определенной ступени сознания. Развить у детей «шестое чувство» - значит научить их экологически мыслить.
Как показал опыт работы, чем больше дети соприкасаются с природой, тем эффективней проходит обучение и формируется осознанное отношение к природе.
Прогулки дают великолепные возможности не только для оздоровления и закаливания детей, но и для обогащения ума впечатлениями, души - красотой и светом.
К концу дошкольного возраста в результате сезонных наблюдений у детей формируется умение обобщать увиденное и выражать свои сенсорные ощущения в виде связных рассказов, художественно-игровой и трудовой деятельности. Под влиянием впечатлений существенно меняется и отношение к природе. Появляется желание сберечь ее красоту, то есть зарождается действенная любовь к природе.
Использование игровых приемов, а также практических заданий развивает наблюдательность, активизирует мысль. При изучении природы в системе, логической последовательности, во взаимосвязи всего живого с внешней средой у ребенка формируется тот образовательный стержень, который необходим для совершенствования его экологического мышления, осознанного, правильного отношения к природе и готовности к практической деятельности, направленной на сохранение природы.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА прогулках
(на основе интеграции образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Месяц | Наблюдения | Игровая деятельность | Опытно-экспериментальная деятельность | Трудовая деятельность | ||||||||||||||||||||||
Живая природа | Неживая природа | Дидактические игры | Подвижные игры, игры-забавы, игры разных народов | |||||||||||||||||||||||
l | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||||||||||||||||
Сентябрь | Наблюдения: - за многообразием ли- стьев; - многообразием цветов; - растениями; - распространением семян; - растениями на огороде; - дождевыми червями; - поведением птиц; - птицами; - насекомыми (пауч- ками); - красотой природы. Рассматривание: - травянистых растений; - стеблей растений | Нахождение примет осени в природе. Наблюдения: - за погодой; - ветром; - облаками; - дождем; - природой после дождя; - лужами; - цветом неба; - долготой дня; - движением солнца по небосводу; - небом; - вечерним небом; -туманом; - росой; - грозой; - первыми заморозками; - изменениями в природе | «Природа и человек», «Наоборот», «Назови рас- тение с нужным звуком», «Что растет в лесу», «На- зови три предмета», «До- бавь слог», «Скажи по- другому», «Мое облако», «Найди листок, как на де- реве», «Закончи предло- жение», «Не ошибись», «Летает - не летает», «Кто больше знает?», «Найди предмет той же формы», «Отгадай, что за растение», «Похож - не похож», «Что это за птица?», «Угадай, что в мешочке», «Придумай сам», «Отгадай-ка!», «Вершки и корешки», «Лесник», «Бывает - не бывает» (с мячом), «Что это такое?» | Игры-забавы: «Узнай по зву- ку», «Узнай, не видя», «Что изменилось?», «Необычные жмурки», «Успей подхватить», «Считайте ногами», «Разви- ваем внимание», «Где звук?». Подвижные игры: «Бездом- ный заяц», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Красоч- ки», «Казаки-разбойники», «Картошка», «Садовник», «Зверинец», «Жмурки», «Со- роконожка», «Пустое место», «Осьминог», «Гуси-лебеди», «Крокодил», «Хитрая лиса», «Кенгуру», «Медведь и пче- лы», «Петушиные бои», «Го- релки», «Лягушата», «Караси и щука», «Динозаврики», «Волк во рву», «Не попадись!», «Не намочи ног», «Пустое место», «Улитка». Русские народные игры: «Пчелки и ласточка», «Капус- та», «Мячик кверху» | • Уличные тени. • Распростране- ние семян оду- ванчика. • Почему не то- нут корабли. • Видимость во время тумана. • Пар - это тоже вода. • Летающие се- мена. • Движение воз- духа | Сбор мусора и сухих листь- ев на участке. Уборка цвет- ника от сухих стеблей. Сбор овощей на огороде. Сбор на ого- роде неубран- ных стеблей и ботвы. Сбор опавшей листвы. Сбор листьев для гербария | ||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||
Познани (познавательное развитие): созерцают предметы и явления, выделяют красивые сочетания цветов и оттенков; знают характерные признаки времен года, имеют представления о травянистых растениях, насекомых, птицах; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Социально – коммуникативное развитие: в дидактических играх проявляют себя терпимыми, доброжелательными партнерами. Труд: отбирают материалы, необходимые для игр; трудолюбивы на участке детского сада; планируют свою трудовую деятельность; соблюдают правила поведения на улице, бережно относятся к окружающей природе | ||||||||||||||||||||||||||
Октябрь | Сравнивание деревь- ев и кустарников. Рассматривание: - пожелтевшей листвы; - семян растений; - многолетних и однолет- них растений; - почек после листопада и веткопада; - веток деревьев; - листьев на земле; - пожелтевшей листвы. Наблюдения: - за листопадом; - разнообразными спосо- бами падения листвы и семян; - деревьями; - окраской и формой ли- стьев; - березой; - насекомыми; - образом жизни птиц осенью; - отлетом журавлей; - птицами и насекомыми | Наблюдения: - за продолжительно- стью дня; - изменением темпера- туры воздуха; - характером дождя; - облаками; - температурой воздуха; - небом; - ветром; - погодой; - движением облаков; - почвой; - дождем | «Бывает - не бывает» (с мячом), «Узнай, чей лист», «Расскажи без слов», «Похож - не по- хож», «Найди, что опи- шу», «Летает - не лета- ет», «Мое облако», «Что растет в лесу?», «Кто (что) летает?», «Найди дерево», «Назови три предмета», «Отгадай, что за расте- ние», «Что это за птица?», «Игра в загадки», «Что вокруг нас?», «Кто же я?», «Лесник», «Исправь ошибку» | Подвижные игры: «Уга- дай, что поймал», «Лягуш- ки», «Замри!», «К назван- ному дереву беги», «Про- бегите тихо», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Космонавты», «Гуси-ле- беди», «Медведь и пчелы», «Песенка стрекозы», «Пу- зырь», «Совушка», «Ло- вишки на одной ноге», «Стой!», «Успей подхва- тить». Русские народные игры: «Мячик кверху», «Боль- шой мяч», «Пчелки и лас- точка», «Блуждающий мяч», «Волк». Белорусская народная игра «Ванюшка и лебеди». Удмурдская народная игра «Водяной» | • Летающие се- мена. • Свойства воз- духа. • Состояние поч- вы в зависимости от температуры | Уборка опавшей листвы. Уборка стеблей и ботвы с ого- рода. Сбор осенней листвы для гер- бария. Сбор осенней листвы для кра- сивого букета. Сбор опавшей листвы. Помощь двор- нику в уборке листвы. Сбор листвы в яму для созда- ния перегноя | ||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||
Познание( познавательное развитие): имеют представления о деревьях и кустарниках, о приспособлениях растений и животных к окружающей среде. Социально – коммуникативное развитие: высказывают свою точку зрения, моделируют предметно-игровую среду. Труд: имеют сформированные навыки для осуществления игровой и трудовой деятельности; проявляют трудолюбие в работе на участке детского сада; бережно относятся к окружающей природе; соотносят с осенним сезоном особенности жизни людей, животных и растений. Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности. Безопасность: безопасно взаимодействуют с растениями и животными | ||||||||||||||||||||||||||
Ноябрь | Нахождение: - взаимосвязей в природе; - примет наступающей зимы. Наблюдения: - за распространением семян в природе; - синицей; - сорокой; - голубями; - галкой; - снегирями | Нахождение: - взаимосвязей в при- роде; - примет наступающей зимы. Наблюдения: - за перистыми обла- ками; - кучевыми облаками; - изменением цвета неба; - слоистыми облаками; -тучами; - прозрачностью воз- духа; - первым снегом; - льдом; - льдом на лужах; - погодой; - долготой дня; - снегом; - небом; - вечерним небом; - изменением темпера- туры воздуха. Развешивание кормушек. Рассматривание сезонной одежды людей | «Вспомни разные слова», «Стоп, палочка, остано- вись!», «Лесник», «Где кто живет», «Вспомни разные слова», «Назови птицу с нужным звуком», «Третий лишний» (пти- цы), «Птицы» (звери, ры- бы), «Кому что нужно», «Кто больше знает?», «Какой, какая, какое?», «Где что можно делать», «Когда это бывает?», «Какое время года?», «Какое что бывает», «Ищи», «Кто больше слов придумает», «При- думай другое слово», «Кто больше вспомнит», «О чем я сказала?», «Как сказать по-другому?», «Что это значит?», «При- думай сам» | Кавказские народные иг- ры: «Перетягивание», «Жмурки-носильщики», «Жмурки», «Платок с узелком». Мордовская народная игра «Круговой». Игры народов Севера: «Перетяни», «Ловля оле- ней», «Я есть», «Шоферы», «Стой!», «Кот на крыше», «Стайка», «Пустое место», «Лягушки и цапля», «Ло- вушка», «Ловишка, бери ленту», «Кенгуру», «Волк», «Петушиный бой», «Два Мороза». Татарская народная игра «Угадай и догони». Русские народные игры: «Ключи», «Большой мяч», «Стадо». Игры-забавы: «Где звук?», «Развиваем внимание», «Успей подхватить», «Не- обычные жмурки», «Узнай, не видя». Белорусские народные иг- ры: «Прела-горела», «Ко- лечко», «Ванюшка и ле- беди». Дагестанская народная игра «Подними игрушку». Удмуртская народная игра «Водяной» | • Прозрачность льда. • Зависимость со- стояния воды от температуры. • Вода и снег | Уборка участ- ка от мусора, опавшей листвы и веток. Сбор листвы на участке группы | ||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||
Познавательное развитие: знают приметы наступающей зимы; применяют усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями; за- дают вопросы взрослому, любят экспериментировать Социально – коммуникативное развитие): эмоционально реагируют на мир природы; адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью. Труд: планируют свою трудовую деятельность | ||||||||||||||||||||||||||
Декабрь | Наблюдения: - за подорожником и оду- ванчиком под снегом; - воронами и галками; - птицами; - поведением птиц у кор- мушки; - голубем. Рассматривание ко- ры деревьев | Наблюдения: - за небом; - луной; - долготой дня; - звездами; - погодой; - первым снегом; - снегопадом; - продолжительностью дня; - облаками; - ночным небом; - снегом; - изморозью. Рассматривание: - снежинок; - следов птиц на снегу | «Назови три предмета», «Природа и человек», «Наоборот», «Добавь слог», «Не ошибись», «Закончи предложение», «Кто больше знает?», «Найди предмет той же формы», «Летает - не ле- тает», «Скажи по-друго- му», «Придумай сам», «Найди, что опишу», «Отгадай, что за растение», «Отгадай-ка!», «Лесник», «Что это за птица?», «Третий лишний» (птицы), «Птицы, звери, рыбы», «Игра в загадки», «Ищи», «Сколько предметов?», «Мое облако», «Вчера, сегодня, завтра», «Исправь ошибку», «Что это такое?» | Подвижные игры: «Стоп!», «Лиса в курятнике», «Мороз - красный нос». Русская народная игра «Ключи». Игра-забава «Узнай по звуку». Подвижные игры: «Казаки- разбойники», «Не оставайся на полу», «Хитрая лиса». Зимние забавы: «Снайперы», «Кто дальше?», «Снежная карусель», «Пробеги и не задень». Подвижные игры: «Мяч водящему», «Рыбак и рыбки», «Не попадись», «Волк во рву», «Ловишки», «Два Мороза», «Голубь», «Волк», «Угадай, что поймал», «Лягушки и цапля», «Ловушка», «Найди себе пару», «Дети и волк», «Лягушки», «Зайцы и медведь» | • Установле- ние взаимо- связи между температурой воздуха и за- мерзанием воды. • Зависимость состояния во- ды от темпе- ратуры. • Защитные свойства снега. • Таяние и замерзание воды | Расчистка до- рожек от сне- га. Сбор снега в лунки деревь- ев и кустар- ников. Сбор снега в цветники | ||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||
Познание( познавательное развитие): знают некоторых представителей птиц; устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями; принимают живое, заинтересованное участие в наблюдении за объектами окружающего мира; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции. Социально – коммуникативное развитие: владеют конструктивными способами взаимодействия; импровизируют в игровой деятельности, способны самостоятельно действовать; поведение преимущественно определяется первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Здоровье( физическое развитие): испытывают потребность в двигательной активности | ||||||||||||||||||||||||||
Январь | Рассматривание почек на деревьях. Наблюдения: - за красотой деревьев; - красотой деревьев вечером; - следами птиц на снегу; - морозными узорами на стеклах окон; - снежинками; - поведением птиц у кормушек; - снегом | Наблюдения: - за небом; - вечерним пейзажем; - снежинками; - погодой; - ночным небом; - метелью; - движением солнца; - скрипучестью снега под ногами; - снегопадом; - красотой зимнего пейзажа; - снегом; - глубиной снега; - звездным небом. Рассматривание узо- ров на стеклах | «Кому что нужно», «Отгадай-ка!», «Что это такое?», «Кто ты?», «Не зевай», «И я», «Дополни предложение», «Кто больше знает?», «Так бывает или нет?», «Где я был», «Это правда или нет?», «Найди противоположное слово», «Надо сказать по-другому», «Вспомни разные слова», «Кто найдет короткое слово?», «Что вокруг нас?», «Кто же я?», «Говори, не за- держивай», «Отгадай слово», «Отгадай, что за растение», «Кому что нужно» | Бурятские народные игры: «Иголка, нитка и узелок», «Волки и ягнята». Грузинские народные игры: «День и ночь», «Дети и пе- тух». Дагестанские народные иг- ры: «Надень шапку», «Под- ними игрушку». Белорусские народные иг- ры: «Заяц-месяц», «Прела- горела», «Мороз», «Ваню- ша и лебеди», «Колечко». Игры-забавы: «Успей под- хватить», «Где звук?», «Не- обычные жмурки», «Счи- тайте ногами». Казахская народная игра «Платок с узелком» | • Защитные свойства снега | и кустарников снегом | ||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||
Познани( познавательное развитие)е: наблюдают и описывают в рассказах зимние явления природы, объясняют взаимосвязи в природе; проявляют инициативу в получении новых знаний, задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют работать по образцу. Социально – коммуникативное развитие. Коммуникация: употребляют в речи сложные предложения разных видов; эмоционально реагируют на зимние пейзажи. Социализация: интересуются народными играми; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, импровизируют. Труд: самостоятельно ухаживают за своей одеждой. Безопасность: соблюдают правила организованного поведения на улице |
Февраль | Наблюдения: - за галкой; - березой; - деревьями; - следами человека на снегу; - следами птиц на снегу; - вороной; - галкой; - воробьями; - синицами; - признаками весны в при- роде. Рассматривание: - почек деревьев; - веток деревьев | Наблюдения: - за небом; - ночным небом; - солнцем; -луной; - силой ветра; - вьюгой; - оттепелью; - сосульками; - одеждой людей; - походкой людей в гололед; - капелью; - признаками весны в при- роде | «Птицы, звери, рыбы», «Отгадай, что за расте- ние», «Назови растение с нужным звуком», «Где что можно делать», «Ка- кая, какой, какое?», «Ка- кое что бывает», «Кто больше вспомнит», «При- думай другое слово», «Птицы» (звери, рыбы), «Путешествие», «Кто где живет», «Третий лишний» (растения), «Третий лиш- ний» (птицы), «О чем я сказала?», «Как сказать по-другому», «Загадай, мы отгадаем», «Что это за птица?», «О чем еще так говорят?», «Что это значит?» | Белорусская народная игра «Колечко». Татарская народная игра «Хлопушки». Подвижные игры: «Перехватчики», «Лисички и курочки», «Угадай и догони»,«Мороз - красный нос». Зимние забавы: «Кто даль- ше?», «Снежная карусель», «Хвост дракона», «Кто первый?» (на санках), «Точно в цель», «Пробеги и не задень», «Проезжай и собирай». Игры-забавы: «Узнай,не видя», «Развиваем внимание», «Попади в обруч»,«Считайте ногами», «Необычные жмурки», «Ктобыстрее?». Игры народов Севера: «Я есть», «Пятнашки на санках», «Ловля оленей», «Перетяни», «Пустое место». Подвижные игры: «Ловиш- ки с приседанием», «Кто сделает меньше шагов?», «Стой!», «Ловишки на одной ноге», «Зайцы и медведь». Мордовская народная игра «Круговой» | • Уличные тени. • Лед - твер- дая вода. • Таяние и за- мерзание воды. • Снег и лед - вода, изменив- шая свое со- стояние под воздействием температуры | Расчистка до- рожек от снега. Стряхивание снега с веток молодых де- ревьев. Помощь двор- нику в посы- пании песком дорожек. Расчистка до- рожек от снега, сгребание его в лунки де- ревьев и кус- тарников. Уборка под- таявшего сне- га в лунки де- ревьев | ||||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||||
Речевое развитие используют в процессе речевого общения слова, передающие состояние растения, животного, эмоции, настроение и состояние человека в зимнюю стужу, гололед, в солнечный день, устанавливая связи. Социально – коммуникативное развитие: испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций; участвуют в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с педагогами и сверстниками, соблюдая элементарные моральные нормы и правила поведения. Труд: относятся к труду и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях | ||||||||||||||||||||||||||||
Март | Наблюдения: - за изменениями,про- исходящими в природе; - растениями (сокодви- жение); - кошкой; - вороной; - насекомыми. Рассматривание: - почек на деревьях; - коры березы; - подтаявшего снега; - облачного неба; - хрупкого льда | Наблюдения: - за изменениями, проис- ходящими в природе; - таянием снега и льда; - капелью; - облаками; - весенними приметами; - оттепелью и капелью; - вечерним небом; - ветром; - весенним небом и обла- ками; - изменением в одежде людей; - первым весенним дождем; - лужами; - кучевыми облаками | «Когда это бывает?», «Закончи предложение», «Какой, какая, какое?», «Скажи по-другому», «Придумай сам», «Отга- дай-ка!», «Придумай дру- гое слово», «Да - нет», «Наоборот», «Найди, что опишу», «Добавь слог», «Охотник», «Отгадай, что за растение», «Назови три предмета», «Не ошибись», «Кто же я?», «Путешест- вие», «Найди предмет той же формы», «Назови рас- тение с нужным звуком», «Угадай, что в мешочке», «Что это за птица?», «Кто (что) летает?» | Русские народные игры: «Мячик кверху», «Пчелки и ласточка», «Большой мяч», «Волк». Игры-забавы: «Успей под- хватить», «Узнай по звуку». Подвижные игры: «Сделай фигуру», «Хитрая лиса», «Ловишка, бери ленту», «Удочка», «Быстро возьми», «Кот Васька», «Не попадись», «Не оставайся на полу», «Гуси-лебеди», «Ловишки парами», «Медведь и пчелы», «Петушиные бои», «Кот на крыше», «Охотник и зайцы», «Совушка», «Горелки», «Птички и кошка», «Мышеловка» | • Вода и снег. • Прозрач- ность льда. • Таяние и замерзание воды. • Зависимость роста травы от освещен- ности места обитания. • Набухание почек | Наведение по- рядка на участ- ке группы. Уборка под- таявшего сне- га в лунки де- ревьев. Помощь двор- нику в уборке оставшегося снега. Сбор снега в лунки де- ревьев, кустар- ников, в цвет- ники. Наведение по- рядка после дождя на уча- С 1 JVC Уборка срезан- ных дворником веток | ||||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||||
Познание( познавательное развитие): согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми. Речевое развитие:: различают и адекватно используют формы общения со сверстниками и взрослыми; владеют элементарными формами речи- рассуждения и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Социально – коммуникативное развитие, Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий; положительно относятся к возможности выполнения тендерных ролей в обществе; соблюдают правила безопасного для окружающего мира природы поведения; осто- рожного и осмотрительного к нему отношения | ||||||||||||||||||||||||||||
Апрель | Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Наблюдения:- за весенними изменениями в природе;- одуванчиком;- растениями-баромет-рами; - цветением березы;- насекомыми; - божьей коровкой; - кузнечиком; - майским жуком; - многообразием насекомых; - дождевым червем; - воробьями; - ласточками. Рассматривание: - разнообразие форм растений; - всходов ландышей; - сирени | Наблюдения: - за солнцем; - небом; - весенней грозой; - ветром; - весенними измене- ниями в природе. Рассматривание перистых облаков | «Загадай, мы отгадаем», «Природа и человек», «Бы- вает - не бывает», «Что это за насекомое?», «Да или нет?», «Придумай сам», «Похож - не похож», «Кто больше слов придумает», «Отгадай- ка!», «Охотник», «Лесник», «Найди предмет той же формы», «Кто где живет», «Игра в загадки», «Скажи, что ты слышишь», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Что бу- дет, если...», «Исправь ошиб- ку», «Вчера, сегодня, зав- тра», «Когда это бывает?», «Сколько предметов?», «Ищи», «Узнай по интона- ции», «Найди пару», «Вол- шебное зеркало», «Кто боль- ше слов придумает» | Игры-забавы: «Узнай по звуку», «Что изменилось?», «Успей подхватить», «Считай ногами». Подвижные игры: «Караси и щука», «Быстро возьми», «Солнечные зайчики», «Бездомный заяц», «Сороконожка», «Охотники и утки», «Повар», «Не дай мяч водящему», «Где мы были, не скажем», «Замри», «Стоп», «С кочки на кочку», «Пустое место», «Мячик кверху», «Крокодил», «Шофе-ры»,«Жмурки», «Казаки-разбой- ники», «Картошка», «Волк во рву», «Пчелки и ласточ- ка», «Садовник», «Космонавты», «Мяч передавай - слово называй» | Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образователь-ных направлений) | Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||||
Социально – коммуникативное развитие :труд: понимают обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке) соответствующими природными закономерностями, потребно- стями растений и животных; владеют видами детского труда в природе. Познание( познавательное развитие): устанавливают причинно-следственные связи; обладают предпосылками экологического сознания. Речевое развитие: используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения | ||||||||||||||||||||||||||||
Май | Рассматривание: - ивы; - растений. Наблюдения: - за посадкой рассады на огороде; - цветущим абрикосом; - посадкой семян цветочных растений; - растениями - барометрами погоды; - одуванчиком и его семенами; - лекарственными растениями; - ростом и развитием всходов; - повадками и поведением птиц; - божьей коровкой (защита от врагов); - муравьями | Наблюдения: - за движением солнца; - за солнцем; - небом | «Что это значит?», «Взрос- лому мяч бросай и животное называй», «Вершки - кореш- ки», «Скажи, что ты слышишь», «Что происходит в природе», «Что это такое?», «Хорошо - плохо», «Что это за птица?», «Кто знает, пусть продолжит», «Назови три предмета», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «Исправь ошибку», «Так бывает или нет?», «И я», «Дополни предложение», «Кому что нужно», «Наоборот», «Это правда или нет?» | Подвижные игры: «Мяч передавай - животное называй», «Волк», «Волшебное зеркало», «Ловишка, бери ленту», Лягушки и цапля», «Пустое место», «Не намочи ног», «Карусель». Игры-забавы: «Успей подхватить», «Развиваем внимание», «Считайте ногами». Русские народные игры: «Мячик кверху», «Большой мяч», «Стадо». Подвижные игры: «Не замочи ног», «Ручейки и озера», «Пятнашки», «Сороконожка идет по детсадовской дорожке», «Стайка», «Маргаритки», «Повар», «Кот на крыше», «Ловишки парами», «С кочки на кочку», «Хитрая лиса» | • Выяснение, с какой стороны поднимается солнце (где бывает зорька), в какой стороне заходит солнце (заход солнца). • Для посадки растений нужно заготовить огородный инвентарь, подготовить почву, грядки, сделать луночки, вырастить рассаду. • Обсуждение: что необходимо растениям для роста? | Подготовка ого- рода к высадке рассады. Подготовка цветника к посадке семян. Помощь дворнику в уборке детского сада. Поддержка чистоты и порядка на участке. Выравнивание грядок на огороде. Помощь в уборке на участке детям младшей группы. Прополка огорода | ||||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||||
Познание: проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного. Социализация: инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; используют разные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве; могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Труд: владеют видами детского труда в природе; контролируют себя и других детей, добиваясь общей цели, в случае возникающих сложностей | ||||||||||||||||||||||||||||
Июнь | Наблюдения: - за летними изменениями в природе; - цветами в цветниках; - посадками на огороде; - молодыми всходами; - политыми цветами; - муравьями; - обитателями почвы; - тем, что где растет; - божьей коровкой. Рассматривание: - всходов цветов; - одуванчика; - тополиного пуха. Осязание запахов растений | Наблюдения: - за летними изменениями в природе; - солнцем; - луной; - облаками; - грозой; - природой после грозы; - радугой; - вечерним небом; - небом и облаками; - вечерним небом и облаками; - ветром; - тенью; - дождем; - погодой | «Что лишнее?», «Добрые слова», «Земля, вода, огонь», «Назови три предмета», «Охотник», «Магазин "Цветы"», «Мое облако», «Сколько предметов?», «Вершки и корешки», «На- зови насекомое с нужным звуком», «Вчера, сегодня, завтра», «Скажи по-дру- гому», «Исправь ошибку», «Не ошибись», «Кто боль- ше знает?», «Закончи пред- ложение», «Начни и закон- чи предложение», «Кто же я?», «Скажи слово с нуж- ным звуком», «Похож - не похож», «Природа и че- ловек», «Так бывает или нет?», «Найди, что опишу», «Это правда или нет?», «Отгадай, что за растение», «Найди противоположное слово», «Отгадай-ка!», «Кто больше вспомнит», «Где я был?», «Добавь слог», «Вспомни разные слова», «Наоборот» | Русские народные игры: «Мячик кверху», «Большой мяч», «Стадо», «Волк». Подвижные игры: «Ловишка, бери ленту», «Лягушки и цапля», «Пустое место», «Ручейки и озера». Башкирские народные игры: «Липкие пеньки», «Стрелок». Подвижные игры: «Ловушка», «Лягушки». Игры-забавы: «Успей подхватить», «Узнай, не видя», «Узнай по звуку», «Необычныежмурки». Бурятские народные игры: «Иголка, нитка,узелок», «Волк и ягнята», «Ищем палочку». Подвижные игры: «Стайка», «Шоферы», «Повар», «Кто сделает меньше шагов», «Перенеси предмет», «Зеркало»,«Передал - садись», «Ловишки с приседанием», «Ловишки на одной ноге», «Спой», «Зверинец», «Догони свою тень», «Мяч вдогонку», «Зайцы и медведи». Белорусская народная игра «Заяц-месяц» | • Почему трава не растет на тропинках. • Состояние почвы в зависимости от температуры. • Рассматрива- ние луны в би- нокль. • Как огурец попал в бу- тылку | Уборка территории участка. Уборка песка вокруг песочницы. Уборка территории участка группы. Прополка цвет- ников. Полив клумбы с цветами | ||||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||||
Социально – коммуникативное и познавательное развитии. .Познание: знают приметы лета и описывают их; самостоятельно экспериментируют с предметами и их свойствами, преобразовывают их; высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах. Труд: самостоятельно контролируют и оценивают результат своей деятельности, при необходимости исправляют его; проявляют трудолюбие в работе на участке детского сада; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру природы. Социализация: активны в играх - договариваются, обсуждают и планируют действия всех играющих | ||||||||||||||||||||||||||||
Июль | Наблюдения: - за одуванчиком в солнечную и влажную погоду; - разнообразием листьев на деревьях; - ростками на огороде; - разнообразием расти- тельного мира; - за насекомыми: мухами, бабочкой-беляночкой, гусеницей бабочки-беляночки, жуком- долгоносиком, муравьями, мухой-жужжалкой, пчелами; - полетом насекомых; - ласточками; - полетом птиц; - воробьями; - вороной; - разнообразием животного мира; - тем, кто обитает на дереве. Рассматривание: - листьев на деревьях; - подорожника; - календулы; - корневой системы по- дорожника; - цветов; - стеблей различных растений; - защитной окраски насекомых. Ощущение запаховприроды | Наблюдения - за небом; - солнцем; - росой; - ветром. Слушание звуков природы. Определение погоды по приметам | «Что это такое?», «Природа и человек», «Придумай сам», «Назови растение с нужным звуком», «Что это за насекомое?», «Летает - не летает», «Най- ди листок, как на дереве», «Найди себе пару», «Скажи, что ты слышишь?», «Что это?», «Кто знает, пусть про- должит», «Отгадай, что за насекомое», «Да - нет», «Что это за птица?», «Третий лишний» (растения), «Узнай по интонации», «Закончи предложение», «Не зевай!», «Загадай, мы отгадаем», «На- зови три предмета», «Что я видел в лесу», «Что кому нравится», «Найди предмет той же формы», «Назови трех птиц», «Кто больше знает?», «Расскажи без слов», «Что где растет», «Кто же я?», «Повторяйте друг за дру- гом», «Третий лишний» (птицы), «Когда это быва- ет?», «Что происходит в природе», «Что растет в лесу» | «Что мы видели, не скажем, а что делали, покажем». Русские народные игры: «Большой мяч», «Блуждаю-щий мяч», «Стадо», «Пчелки и ласточка». Подвижные игры: «С кочки на кочку», «Пятнашки», «Совушка», «Волк», «Кот на крыше», «Казаки-разбойники»,«Стоп!», «Шоферы»,«Стайка», «Мяч водящему», «Кто сделает меньше шагов», «Красочки», «Картошка», Повар»,«Перенеси предмет», «Жмурки»,«Садовник», «Что растет в лесу», «Удочка», «Караси и щука», «Гуси-лебеди»,«Охотники и утки», «Не оставайся на полу», «Ловишки с приседанием», «Ловишки на одной ноге», «Космонавты», «Медведь и пчелы», «Охотники и утки», «Замри!», «Лягушки», «Горелки» | • Свойства мокрого песка. • Роса на растениях. • Как огурец попал в бу- тылку. • Растения пе- ред дождем. • Насекомые перед дождем | Работа на огоро- де, прополка сор- няков. Работа на ого- роде, рыхление грядок. Полив цветов на клумбах | ||||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||||
Познавательное и социально – коммуникативное развитие. Познание: эмоционально откликаются на окружающую природу; в процессе совместного экспериментирования высказывают предположения, дают советы; обладают навыками несложных обобщений и выводов. Коммуникация: в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий; осознают некоторые собст-венные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат | ||||||||||||||||||||||||||||
Август | Рассматривание: - ствола березы; - цикория; - ивы; - поросли ивы. Наблюдения: - за огородом; - растениями-баромет- рами; - растениями-часами; - стрекозой; - богомолом; - птицами; - полетом птиц; - голубем; - дождевым червем | Наблюдения: - за дождем; - погодой; - солнцем | «Лесник», «Кто где живет», «Хорошо - плохо», «Пом- нишь ли ты эти стихи?», «Третий лишний» (насеко- мые), «Угадай, что в мешоч- ке», «Игра в загадки», «Ищи», «Третий лишний» (растения), «Скажи слово с нужным зву- ком», «Птицы» (звери, ры- бы), «Путешествие», «Стоп! Палочка, остановись!», «При- думай сам», «Что это такое?», «Хлопки», «Кто больше слов придумает» | Башкирская народная игра «Липкие пеньки». Игры-забавы: «Успей подхватить», «Считайте ногами»,«Развиваем внимание», «Необычные жмурки». Бурятская народная игра «Иголка, нитка и узелок». Подвижные игры: «Лягушки», «К названному дереву беги», «Песенка стрекозы»,«Рыбак и рыбки», «Огурцы», «Караси и щука», «Не попадись», «Звуковая цепочка», «Стайка», «Вратарь», «Где что растет», «Ключи», «Напои лошадку», «Охотники и утки», «Не дай мяч водящему» | • Опыт с перь- ями птиц | |||||||||||||||||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | ||||||||||||||||||||||||||||
Социально – коммуникативное , познавательное, физическое и речевое развитие : способны предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе; владеют элементарными формами речи-рассуждения и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснений. Познание: задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; эмоционально реагируют на мир природы. Социализация: способны менять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях. Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности |
ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Пояснительная записка
Для передачи дошкольникам знаний о правилах безопасности дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:
• Игрушки и игровое оборудование. Транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр «Бибабо», дикие животные. Перфокарты (A3) с представленными разными ситуациями на дороге. Режиссерская игра «Путешествие по городу». Мини-макет микрорайона (города) на столе. Лабиринты: «Найди правильный путь», «Помоги добраться до бабушки». Алгоритмы: «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: дорога!», «Найдите пешеходный переход».
• Наглядно-дидактические пособия. Картинки с изображением общественного транспорта: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутное такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картинки с изображением специализированного транспорта: пожарная машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; картины: изображение улицы города (со знаками и светофором), перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10 х 15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге, переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки.
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Фартуки или шапочки с изображением знаков (4 шт.); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с «зеброй» и «островком безопасности». Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне представлен общественный транспорт: автобус, поезд, машина, а также макеты домов, общественных зданий, дорожных знаков.
• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома ребенка.
Содержание образовательного процесса представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ.
Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении светофора. Хорошо ориентируются в пространстве: справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представление о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, чем отличается грузовой и легковой транспорт, имеют представление о таком специализированном транспорте, как экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка, пожарная машина, милицейская машина, «скорая помощь». Умеют правильно себя вести во всех видах общественного транспорта. Ориентированы в том, что есть такой вид транспорта, как метрополитен (метротрам), знают, как правильно себя вести в данном транспорте. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге; о том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним, проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Имеют представление о том, люди каких профессий работают на машинах. Знают об особенностях труда водителей различных видов транспорта и о правилах поведения водителей на дороге; о том, что на дороге есть «островок безопасности», имеют представление о его назначении; об особенностях движения транспорта на перекрестке; о регулируемом перекрестке и работе регулировщика; знакомы со знаком «Регулируемый перекресток», с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью светофора. Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес; безопасный путь от детского сада домой. Ориентированы в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»; запрещающих знаков: «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено»; имеют представление о знаках сервиса: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи» и др. Знают о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума». Имеют представление о назначении поста ГИБДД на дороге, об особенностях работы сотрудников ГИБДД.
Педагог. Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно-развивающей среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет знания детей в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, подвижных, режиссерских играх. Подбирает художественную литературу и диафильмы, которые способствуют обучению и закреплению правил дорожного движения. Организует образовательный процесс по ознакомлению с правилами дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность, ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит отличать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки. Знакомит с правилами перехода дороги при двустороннем движении и на перекрестке. Закрепляет знания и умения детей по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты. Совершенствует умения регулировать движение на перекрестке в роли милиционера-регулировщика на транспортной площадке.
Родители. Знают и соблюдают правила дорожного движения. Принимают активное участие в проектной деятельности по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, участвуют в праздниках и развлечениях. Знакомят с адресом проживания, учат, как безопасно добраться от дома до детского сада. Имеют представление о том, что должен знать ребенок соответственно возрасту о правилах дорожного движения, и знают, что ему рассказать. Закрепляют с детьми правила дорожного движения через чтение художественной литературы, обсуждение дорожных ситуаций, наблюдения, беседы, проблемные ситуации, экскурсии.
Целевые ориентиры освоения программы:
• Соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения.
• Различают и называют специальные виды транспорта («скорая помощь», пожарная машина, милиция), объясняют их назначение.
• Понимают значения сигналов светофора.
• Узнают и называют дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
• Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».
• Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОСВОЕНИЮ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
(на основе интеграции образовательных областей «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».
Месяц | Неделя | Задачи | Содержание занятия | Совместная деятельность воспитателя и детей | Взаимодействие с узкими специалистами |
l | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Сентябрь | I | Закреплять знания и умения по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты | . «Знай и выполняй правила уличного движения». Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках | Игровая ситуация «В гостях у автолюбителя». Ситуация общения «Что я знаю об автомобилях» (введение в проект) | Лепка на тему «Разноцветный светофорик» |
II | Закреплять знания и умения по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты | Ситуация общения «Как правильно себя вести на дороге». Подвижная игра «Цветные автомобили». Чтение стихотворения С. Михалкова «Скверная история» | Экскурсия по улице микрорайона («Какие дорожные знаки есть в нашем микрорайоне?») | ||
III | Совершенствовать знания о правилах пешехода, которые должны соблюдать дети на тротуаре и проезжей части (мостовой) | Ситуация общения «Мы в автобусе». Конструирование на тему «Сарайчики и гаражи для своей машины» | Музыкально-дидактическая игра «Угадай, как звучит транспорт» | ||
IV | Закреплять знания о назначении предупреждающих, запрещающих, информационно-указательных дорожных знаков и знаков сервиса | Дидактическая игра «Водители». Ситуация общения «Что я знаю о дорожных знаках». Сюжетно-ролевая игра «Автобус» | Рисование на тему «Машины на дорогах» Игры на транспортной площадке . | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте. Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов. Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же объекта. Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках. Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции. Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях |
Октябрь | I | Развивать ориентировку в ок- ружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин и работой водителя | «Безопасный пере- кресток». Дополнять представления о движении машин на перекре- стке. Закреплять знания об осо- бенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке. Знакомить со знаком «Регу- лируемый перекресток». Совершенствовать зна- ния о значении сигналов регу- лировщика | Игровая ситуация «Расположи правильно дорожные знаки». Чтение стихотворения А. Доро- ховой «Зеленый, желтый, крас- ный» (отрывок) | Моделирование ситуаций на тему «Чего нельзя делать на перекрестке» |
II | Расширять знания об особен- ностях движения транспорта и пе- шеходов на перекрестке. Закреплять знания об особен- ностях движения транспорта и пе- шеходов на регулируемом пере- крестке. Знакомить со знаком «Регули- руемый перекресток» | Чтение стихотворения В. Кожев- никова «Светофор». Театр игрушек: «Про машину». Дидактическая игра «Светофор» | Музыкально-дидактическая игра «Что случилось на доро- ге»
| ||
III | Совершенствовать умение регулировать движение на пере- крестке в роли милиционера-ре- гулировщика на транспортной площадке | Ситуация общения «Внимание: дорожный знак». Игровая ситуация «Помоги Не- знайке перейти дорогу». Чтение стихотворения Я. Пишу- мова «Постовой» Чтение стихотворения Я. Пишу- мова «Азбука города». | Аппликация «Мой любимый дорожный знак». Игры по словообразованию (словарик по ПДД). | ||
IV | Продолжать знакомить с пра- вилами передвижения пешеходов и машин с помощью светофора | Организация встречи с инспек- тором ГИБДД. ВДТ «Осторожно: дорога!» | |||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в слове. Художественное творчество: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры. Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация: придумывают варианты образных движений в играх |
Ноябрь | I | Уточнять представления о работе сотрудников ГИБДД, назначении поста ГИБДД на дороге | «Транспорт нашего города». Расширять знания о том, каким бывает транспорт. Закреплять знания о видах общественного транспорта. Продолжать знакомить с особенностями передвижения на подземном транспорте метрополитена и правилами поведения в нем пассажиров. Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте. Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума» | Конструирование на тему «Све-тофорик». Ситуация общения «Что означают цвета светофора». Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», «Светофор» | Целевая прогулка «Наблюдение за движением машин и работой водителя на перекрестке» |
II | Закреплять представление об особенностях работы водителей различного транспорта. Расширять представления о правилах, которые должен соблюдать водитель на дороге | Дидактическая игра «Автошкола № 1». Подвижная игра «Найди, где спрятано». Чтение стихотворения В. Клименко «Кто важнее всех на улице» | Моделирование ситуаций на тему «Если случилась авария» | ||
III | Совершенствовать знания о различных видах транспорта и его назначении в жизни человека | Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу». Дидактическая игра «Найди свой цвет» | Экскурсия к метро (педагог по краеведению). Беседа «Как работает транспорт» | ||
IV | Продолжать знакомить с особенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правилами поведения в нем. Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума» | Игровая ситуация «Как правильно перейти проезжую часть». Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге». Чтение произведений В. И. Мирясова (стихи про транспорт) | Наблюдение за работой сотрудника ГИБДД (прогулка. | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте. Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы: эмоционально реагируют на художественные произведения |
Декабрь | I | Формировать знания о переходе трамвайных линий, железнодорожных путей | «Моя дорожная грамота». Расширять знания: - о правилах для пешеходов на дороге и на тротуаре; - о назначении предупреждающих дорожных знаков, предназначенных для водителей. Закреплять знания: - об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках; - о назначении знаков сервиса. Продолжать учить различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки | Ситуация общения «Как переходить дорогу зимой». Чтение. И. М. Серяков «Дорожная грамота» (игра) | Аппликация «Автобус на нашей улице» (коллективная) |
II | Знакомить с видами перехода: надземный, подземный | Чтение стихотворения И. М. Се-рякова «Законы улиц и дорог». Конструирование на тему «Трамвай». Сюжетно-ролевая игра «Воробушки и автомобили» | Кукольный театр: «Как звери строили дорогу» | ||
III | Дать представление о правилах перехода на дороге мест, где есть тоннели и мосты. Закреплять знания о назначении дорожных знаков «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход» | Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте». Игровая ситуация «Я еду в автобусе» | |||
IV | Знакомить с опасностями зимней дороги для пешеходов. Продолжать развитие ориентировки в окружающем пространстве и умения наблюдать за движением машин по зимней дороге | Ситуация общения «Водитель» (автобуса, троллейбуса, трамвая). Сюжетно-ролевая игра «Я шофер» | Развлечение «Выставка машин» | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают ранообразные сюжеты игр |
Январь | I | Продолжать работу по ознакомлению с правилами безопасного поведения на улицах города | «О чем говорят дорожные знаки». Продолжать работу по ознакомлению с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге. Расширять представления о назначении дорожных знаков. Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот», «Разрешено движение только велосипеду», «Разрешено движение только пешеходу» | Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период. Конструирование на тему «Отгадай, вырежи и наклей грузовик» | Игра-имитация «Водители и пешеходы» |
II | Совершенствовать знания о дорожной грамоте. Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот» | Игровая ситуация «Мы переходим улицу». Чтение стихотворения Я. Пишу-мова «Это улица моя». Дидактическая игра «Дорожные знаки» | Игры по словообразованию (словарик по ПДД) | ||
III | Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города | Ситуация общения «О чем говорит дорожный знак» | ВДТ «Мой любимый дорожный знак» | ||
IV | Закреплять представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности» | Чтение произведения Н. Носова «Как Незнайка катался на грузовом автомобиле» | Моделирование ситуаций по теме «Кто самый наблюдательный?» ( | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением. Социализация: импровизируют в играх. Коммуникация: образуют новые слова |
Февраль | I | Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях | «Школа моего микрорайона». Дать представление о безопасном пути от дома к школе. Учить использовать свои знания правил дорожного движения при передвижении без взрослого. Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города и во дворе | Ситуация общения «Как я с мамой перехожу дорогу зимой». Дидактическая игра «Дорога в школу» | Дидактическая игра «Путешествие по городу» |
II | Знакомить с предписывающими знаками «Движение только прямо» и «Обязательное движение транспорта только в определенном направлении» | Чтение стихотворения Т. Александровой «Светофорчик» | Пальчиковый театр: «Светофор» | ||
III | Дать представление об особенностях дорожного движения на загородной трассе | Наблюдение за движением машин по зимней дороге. Конструирование на тему «Длинный трамвай» | Игры-забавы с санками и лыжами | ||
IV | Знакомить со значением знака «Разрешено движение только велосипеду» | Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители». Чтение произведения В. Клименко «Происшествие с игрушками» | Посещение музея пожарной машины | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра |
Март | I | Учить использовать знания правил дорожного движения (применяя макеты) | «Опасный перекресток». Расширять знания об особенностях движения транспорта на перекрестке. Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей. Учить ориентироваться на макете микрорайона. Дать понятие о нерегулируемом перекрестке | Игровая ситуация «Я иду за хлебом». Ситуация общения «Как машины людям помогают» | Игровые ситуации «Правильно - неправильно» |
II | Формировать представление о безопасном пути от дома к детскому саду | Режиссерская игра «Приключение гномика в городе» | Рисование на тему «Дорога и тротуар» | ||
III | Закреплять знания о правилах передвижения на велосипеде по тротуару, по проезжей части и во дворе | Ситуация общения «Что такое перекресток». Дидактическая игра «Большая прогулка» | Прогулка к перекрестку | ||
IV | Дать представление о безопасном пути от дома к школе | Игровые ситуации «Кто самый лучший пешеход». Сюжетно-ролевая игра на транспортной площадке «Пешеходы и водители» | КВН «Осторожно: пешеход!» | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в своем микрорайоне. Художественное творчество: создают рисунки по замыслу; планируют свои действия, направленные на достижение поставленной цели. Социализация: придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации |
Апрель | I | Закреплять правила поведения на дороге, если дорогу пересекаешь самостоятельно | «На транспортной площадке». Игра-викторина «Знаки на дорогах». Определить, как усвоили правила безопасности движения. Закреплять знания о сигналах светофора. Уточнить знания о работе инспекторов ГИБДД. Закреплять значение жестов сотрудников ГИБДД. Воспитывать внимательность, сообразительность, умение выполнять правила безопасности движения, быть взаимно вежливыми с окружающими | Дидактическая игра «Путешествие по городу» | Игры на транспортной площадке |
II | Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города | Чтение произведений о дорожных знаках. Конструирование на тему «Моя родная улица города» | Подвижные игры (катание на велосипеде) | ||
III | Знакомить с правилами поведения на улицах города, если потерялся или путешествуешь по городу самостоятельно | Ситуация общения «Как я иду в детский сад» | Игры-моделирование с макетом микрорайона | ||
IV | Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей | Ситуация общения «Как правильно кататься на велосипеде». Сочиняем старые сказки на новый лад | Прогулка к остановке пассажирского транспорта. | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города. Познание: имеют представление о профессии сотрудников ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно взаимодействуя со сверстниками; оценивают результаты продуктивной деятельности. Социализация: моделируют различные игровые ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх |
Май | I | Совершенствовать умение по использованию правил дорожного движения в различных практических ситуациях, применяя макеты | «Ребенок на улицах города» (на транспортной площадке). Закреплять знания об ориентировке на дороге, применяя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практических ситуациях, используя макеты знаков дорожного движения и транспортную площадку. Повторять правила поведения, предписанные пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций. Дать представление об автогородке. Воспитывать культуру поведения на улице, взаимоуважение в игре. Упражнять внимание и память | Ситуация общения «Мы на улице нашего города». Чтение. «Как Веселые человечки учили правила дорожного движения» | Моделирование ситуаций на тему «Если ты идешь в школу» |
II | Закреплять знания о правилах дорожного движения, предписанных пешеходам и водителям транспорта, в игровых ситуациях на транспортной площадке | Игры-лабиринты на ориентировку в окружающем пространстве | Прогулка к проезжей части (наблюдение за движением машин и работой светофора). | ||
III | Совершенствовать знания о правилах поведения, предписанных пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций | Игры-моделирование с макетом «Перекресток» и макетом «Микрорайон». Дидактическая игра «Кто отличник-пешеход?» | Контрольно-оценочное занятие «Грамотный пешеход» | ||
IV | Повторять правила поведения водителей на дороге, проигрывая различные проблемные ситуации на транспортной площадке | Литературная викторина «Дорожная безопасность в стихах» | Игровые ситуации «На транспортной площадке», «Как я знаю правила дорожного движения». Сюжетно-ролевые игры на транспортной площадке | ||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) | |||||
Безопасность: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных ситуациях; соблюдают правила поведения на улице и в транспорте. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую среду. Социализация придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами в дидактических играх. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывок из рассказа |
Работа с родителями.
Содержание работы с семьей по направлениям:
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
«Социализация»:
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Труд»:
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Коммуникация»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Чтение художественной литературы»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественное творчество»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Музыка»:
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Целевые ориентиры освоения программы
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда ,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беженова М. А. Весёлая грамматика. –тД.: Сталкер, 1998.
2. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада: программа и метод, рекомендации / сост. Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
4. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
5. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
6. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах: учеб.пособие. / авт.-сост. Р.Ш. Ахмадиева, Е.Е. Воронина, Р.Н. Минниханов и др.- ГУ «НЦ БЖД», 2008.
7. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
8. Петерсон Л. Г., Холина Н. П. Раз –т ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 3-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. – М.: Ювента, 2013.
9. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. / под.ред. Л. А. Паромоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
10. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетеради»Я начинаю читать». Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: «Ювента», 2005.
11. Развитие речи детей 5-7 лет. – 2-е изд., перераб. и дополн./ под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
12. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
13. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/12/picture-141343-1568267578.jpg)
Комплексно-тематическое планирование . Тематические недели. Вторая младшая группа.
Тема:Цели: Образовательная область «Познание»Конструирование:Тема:Экспериментальная деятельностьТема:Формирование элементарных математических представленийЗанятие №Целостная картина мираТем...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/18/picture-267560-1371533585.jpg)
Перспективное планирование работы в подготовительной группе Комплексно – тематическое планирование по теме «Уборка урожая» (в саду, огороде, на полях)
Перспективный план работы в подготовительной группе на неделю.План составлен с учетом ФГТ, тема "Уборка урожая" (сад,огород, поле)....
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/18/picture-281212-1376822696.jpg)
Перспективное планирование работы в подготовительной группе. Комплексно-тематическое планирование по теме: "Новогодний калейдоскоп".
“Русские праздники и новогодние традиции” «Откуда елка в гости пришла». Рассматривание репродукции картины В.Сурикова “Взятие снежного городка”. П...
Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с дошкольниками – одно из необходимых условий реализации ФГТ. При ра
Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с до...
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/14/picture-828617-1589481400.jpg)
Перспективное тематическое планирование коррекционной работы в старшей логопедической группе Комплексно-тематическое планирование работы старший возраст (5-6 лет) ОНР.
Перспективное тематическое планирование коррекционной работы в старшей логопедической группеКомплексно-тематическое планирование работы старший возраст (5-6 лет) ОНР....
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/10/picture-1307740-1615378073.jpg)
Календарно-тематическое планирование по МЭО в подготовительной к школе группе (6-7 лет), в соответствии с комплексно-тематическим планированием МАДОУ ЦРР – д/с «Сказка» на 2020-2021 учебный год.
Календарно-тематическое планирование по МЭО в подготовительной к школе группе (6-7 лет), в соответствии с комплексно-тематическим планированием МАДОУ ЦРР – д/с «Сказка» на 2020-2021 ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/31/picture-1325884-1617152342.jpg)
Комплексно - тематическое планирование. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Комплексно- тематическое планирование работы с детьми 2- 7 лет на 2020-2025 учебный год.
Особенности традиционных событий. Комплексно - тематическое планирование.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Комплексно- тематическое планирование работы с детьми 2- 7 лет на...