Результативность работы и роль узких специалистов в деятельности образовательного учреждения в контексте повышения квалификации
консультация на тему

Результативность работы и роль узких специалистов в деятельности образовательного учреждения в контексте повышения квалификации

Критерий результативности профессиональной деятельности узких специалистов

Выбор критериев эффективности профессиональной деятельности педагога очень важен. С их помощью можно проанализировать ход и результаты психологической и коррекционной работы в различных образовательных учреждениях.  

Под критерием мы подразумеваем определенный признак, на основании которого производится оценка, классификация чего-нибудь. Критерий выражает сущностные изменения объекта, представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Это средство - необходимый инструмент оценки, но сам не являющийся оценкой.  

Основные факторы, служащие показателем эффективности профессиональной деятельности (по В.П. Симонову):  

• актуальность деятельности как полное соответствие всех действий и операций поставленным целям и задачам;  

• оптимальность - (необходимость и достаточность) затрачиваемых усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в ходе деятельности задач;  

• рациональность способов и приемов деятельности в ее органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;  

• конкретность - как соответствие всех операций (действий) характеру направленности профессиональной деятельности;  

• перспективность - как исключение возможности малозначимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;  

• активность и самостоятельность деятельности психолога.  

При выборе критериев эффективности мы придерживаемся позиции, в которой профессиональная деятельность рассматривается в совокупности всех реальных взаимосвязей и отношений. Сразу заметим, что наш перечень критериев не является исчерпывающим.  

Деятельность узких специалистов может быть оптимальна при наличии достаточных для этого оснований, например, таких как материальное обеспечение рабочего места психолога(требования см. в сборнике рекомендаций - август 2003г.).  

Наряду с этим, эффективность работы педагогов определяется и его реализацией и обеспечением основных психологических условий, способствующих, прежде всего, развитию личности ребенка. В качестве основных условий (по И. В. Дубровиной) можно назвать следующие:  

• Максимальная реализация в работе педагогического коллектива возрастных возможностей и резервов развития.  

• Развитие в процессе воспитания и обучения индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода. Их интересов, склонностей, способностей, направленности, ценностей, жизненных планов.  

• Создание благоприятного климата, который определяется продуктивностью общения, взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми.  

Оценивание работы педагога осуществляется компетентными специалистами, уполномоченными на его проведение. При аттестации или оценке практической деятельности узких специалистов изучению подлежат конкретные вопросы, такие как:  

Уровень компетентности в выполнении должностных обязанностей и участия в профессиональной деятельности:  

• знание теоретических основ психологии, педагогики, философии, социологии;  
• соблюдение этического кодекса работы,  
• временные нагрузки педагога по всем направлениям профессиональной деятельности,  
• система личного участия педагога в работе с различными категориями в образовательном процессе (ученик, родитель, учитель, администрация и т.д.),  
• возможное участие педагога в работе различных комиссий и выполнение функций, выходящих за рамки его должностных обязанностей,  
• самосовершенствование, участие в семинарах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации.  

Конкретными показателями, соответствующими этому критерию, могут быть следующие умения:  

• реализовать поставленные цели и задачи в процессе профессиональной деятельности,  
• устанавливать внешние и внутренние связи, взаимодействовать с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения,  
• создавать предметно-развивающую среду в образовательном учреждении для разных категорий сопровождения,  
• обеспечивать психологическое сопровождение различных участников образовательного процесса,  
• организовывать обучение общению учащихся и других участников образовательного процесса,
•  изучать профессиональный психологический опыт своих коллег (района, края, региона, страны и т.д.), с использованием Интернет-ресурсов  
• создать благоприятный климат в коллективе, который характеризуется продуктивным общением, взаимодействием детей и взрослых,  
• обогащать профессиональный опыт в том числе, за счет личного творческого вклада и т.д.,  

Результативность работы узких специалистов в деятельности образовательного учреждения.  

• организация и результативность психологической подготовки, которая осуществляется в различных обязательных формах психологического просвещения и консультирования,  

• соответствие организации диагностической работы требованиям, предъявляемым к ней; достоверность результатов, доступных и реалистичных рекомендаций по результатам психодиагностической работы, степень их учета и компетентности должностных лиц при реализации,  

• организация и эффективность психопрофилактической работы,  

• компетентность и результативность психокоррекционной работы, степень включенности их в жизнедеятельность образовательного учреждения.  

В качестве показателей эффективности профессиональной деятельности могут также выступить количественные характеристики, такие как:

• количество проведенных мероприятий (выступления на семинарах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.д.) внутри и вне образовательного учреждения,  
• количество новых программ, материалов, пособий, интегрированных мероприятий с другими специалистами,  
• количество участников образовательного процесса, получивших профессиональную помощь и поддержку.  

Анализ продуктов деятельности специалиста (материалов диагностических исследований, рекомендаций, отзывов на проведенные мероприятия учеников, родителей, учителей, администрации, других специалистов, результаты анкетирования и т.д.) определит качественные показатели продуктивности профессиональной деятельности специалиста.  

Особое внимание обращаем на всестороннюю характеристику профессиональной деятельности психолога. Для анализа эффективности и результативности работы психолога желательно привлекать всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, коллег, специалистов с которыми психолог взаимодействует в рамках своей деятельности).  

Выводы:

Продуктивность профессиональной деятельности определяется количественными и качественными показателями.

Количественные показатели характеризуют наличие и масштаб продуктов профессиональной педагогической деятельности.

Качественные показатели характеризуют качество самих результатов деятельности аттестуемого.