Ранняя диагностика возможного нарушения чтения и письма у дошкольников
презентация на тему

Слайд 1

Методическое объединение учителей-логопедов: Тема: Ранняя диагностика возможного нарушения чтения и письма у дошкольников. Профилактика дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте

Слайд 2

ДИСЛЕКСИЯ Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Алексия – полное отсутствие чтения.

Слайд 3

Классификация дислексии 1. Фонематическая дислексия 2. Семантическая дислексия 3. Аграмматическая дислексия 4. Оптическая дислексия Виды замен букв: Буквы отличающиеся одним элементом В-З, Д-Л, Ь-Ъ, Х-Ж. Буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве К-Х, Т-Г, Р-Ь. 5. Мнестическая дислексия

Слайд 4

Дисграфия Р.И. Лалаева. Дисграфия - ч астичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. А.Н.Корнев. Дисграфия - с тойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений слуха и зрения.

Слайд 5

Классификация дисграфии Акустическая дисграфия Примеры смешений букв в письме: свистящие и шипящие – С – Ш, З – Ж, Сь - Щ; глухие и звонкие – Д – Т, З – С, Б – П, Ж – Ш, Г – К; аффрикаты и их компоненты - Ч – Щ, Ч – Ц, Ц – Т, Ц - С; лабиализованные гласные – О- У, Ё – Ю; сонорные - Р – Л, Й – ЛЬ. Артикуляторно-акустическая дисграфия Аграмматическая дисграфия

Слайд 6

Дисграфия на фоне несформированности фонематического анализа и синтеза слов Виды ошибок на письме: Пропуски согласных при их стечении. СКАМЕЙКА–КАМЕЙКА; вставки гласных между согласными. ТАСКАЛИ-ТАСАКАЛИ; перестановки звуков – АРБУЗ-РАБУЗ; перестановки слогов КАНАВА–КАВАНА; раздельное написание частей слова - И–ДУТ, С–МОТРИ; слитное написание служебных слов – НАДЕРЕВО; ВЕТКИ ЕЛИИ СОСНЫ; смещение границ слов в предложении У ДЕДМО РЗА–у деда Мороза.

Слайд 7

Оптическая дисграфия Виды замен букв: по количеству совершенно одинаковых элементов ( И-Ш; Ц–Щ, П–Т ); по различному расположению элементов в пространстве по принципу: вверху – внизу, слева – справа (в-д-у-з; З–Е, б-д); по наличию дополнительных элементов (И-Ц, Ш–Щ, И–Й); по величине отдельных элементов (П–Р).

Слайд 8

Выявление предпосылок дисграфии и дислексии у дошкольников 6-7 лет Обследование детей подготовительной группы. 1.Состояние слуховой дифференциации акустически близких звуков. 2.Состояние звукопроизношения. 3.Сформированность элементарных видов фонематического анализа и синтеза слов. 4.Сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. 5.Состояние словарного запаса и грамматического строя речи.

Слайд 9

Результаты обследования по выявлению предпосылок дисграфии и дислексии Акустическая Артикуляторно-акустическая На фоне несформированности звукового анализа и синтеза определение позиции звука в слове, звуковой синтез слова анализ предложения Оптическая ориентировка в пространстве, схема тела конструирование из палочек, найти отличия узнавание изображения в усложнённых условиях Аграмматическая % Классификация 1 2 1 2 3

Слайд 10

Первичная профилактика дислексии и дисграфии 1. Охрана здоровья беременных, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода новорожденного. 2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни. 3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии. 4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. 5. Индивидуальная помощь детям сменившим язык обучения.

Слайд 11

Профилактика акустической и артикуляторно-акустической дисграфии Коррекционно-профилактическая работа по развитию слуховой дифференциации звуков с опорой на различные анализаторы: - речеслуховой; - речедвигательный; - зрительный.

Слайд 12

Профилактика фонематической дисграфии и дислексии на почве несформированности языкового анализа и синтеза 1. Узнать звук на фоне слова. 2. Определить место звука в слове, выделить звук из слова. 3. Определить, сколько букв, звуков в слове. Охарактеризовать каждый звук в слоге, в слове. 4. Преобразовать слова: добавляя звук, изменяя один звук слова (цепочки слов), переставляя звуки в слове. 5. Составить новые слова из букв одного слова. 6. Найти, какой звук «убежал» из слова? 7. Подбор картинок к графическим схемам слова. 8. Узнать слово по отдельно предъявленным звукам, т.е. синтезировать его.

Слайд 13

Развитие слогового анализа и синтеза Задания: 1. Повторить слово по слогам, посчитать количество слогов, поднять цифру. 2. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. 3. Выделить первые слоги в словах и прочитать новое слово. 4. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки. 5. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (НОК, ЦЫП, ЛЁ; ТОЧ, ЛАС, КА). 6. Выделить из предложения слова, состоящие из определённого количества слогов.

Слайд 14

Профилактика оптической дислексии и дисграфии 1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; 2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти; 3. Формирование пространственных представлений; 4. Развитие зрительного анализа и синтеза; 5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

Слайд 15

Развитие зрительного гнозиса Задания: Назвать предметы по их контурам; Назвать недорисованные, перечёркнутые, наложенные друг на друга изображения; Определить, что неправильно нарисовал художник; Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры); Подобрать фигуры по цветы форме, величине; Дорисовывание симметричных изображений; Составление разрезанных на части картинок; Конструирование фигур из спичек, палочек, из кубиков.

Слайд 16

Формирование буквенного гнозиса Задания: 1. Найти букву среди ряда других букв. 2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом. 3. Назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. 4. Определить букву в неправильном положении, дописать букву, выделить буквы, наложенные друг на друга. 5. Найти буквы, «спрятавшиеся» на фоне контурных изображений предметов. 6. Реконструировать букву: добавляя элементы, уменьшая кол-во элементов. 7. Показать правильную букву среди пар, изображённых правильно и зеркально.

Слайд 17

Устранение предпосылок аграмматической дислексии и дисграфии Своевременное формирование: системы словоизменениия, словообразования. Овладение морфологической системой языка должно осуществляться в тесной связи с усвоением структуры предложения.

Слайд 18

Проблемные вопросы профилактики и коррекции нарушений письма и чтения 1. Практически отсутствует система отбора групп риска по дислексии. Отбор детей, угрожаемых по дисграфии, ведётся только силами логопедов и охватывает только тех, кто посещает детские сады. Врачи в отборе этого контингента не участвуют. 2. Вторичная профилактика организованна слабо и распространяется преимущественно на детей с нарушениями устной речи. 3. При реабилитации данных групп детей практически не используются психотерапевтические и клинические методы. 4. Нет специальных групп или классов для детей с дислексией или с дисграфией. Сравнительно небольшая часть детей попадает в группы, которые комплектуются на школьных логопунктах.