СТАТЬЯ Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организаций
статья на тему

«Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организаций»

Исмагилова Лиана Рашатовна

 Нижнекамск

 Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного дошкольного образования характеризуется повышением роли психологии в развитии, обучении и воспитании детей. Для целенаправленной организации психологической работы в дошкольных образовательных организациях (ДОО) с середины 90-х годов XX века вводятся должности психологов и организуется деятельность психологических служб.

Дошкольная организация, как первичное звено в системе непрерывного образования, играет важную роль в становлении ребенка и определяет пути его дальнейшего развития. При этом игровая деятельность является приоритетной для воспитанников, а данное обстоятельство предопределяет рассмотрение профессиональной деятельности психолога в качестве базового ресурса в задействовании развивающего потенциала игры, как организационно-методической основы ее реализации.

В настоящее время, психологи ДОО реализуют разнообразные модели своей профессиональной деятельности. Наряду с изучением психологических особенностей детей и системы развивающей работы с ними, психолог все чаще выступает в качестве ведущего субъекта, координирующего усилия других участников педагогического процесса по выстраиванию целостной развивающей среды в ДОО.

Таким образом, эта миссия психолога ориентирована на создание таких условий, когда ребенок превращается в главную задачу ДОО, обоснованную в организационно - методическом плане, и имеющую приоритетное ценностно - смысловое значение, как для психолога, так и для всех взрослых, ответственных за ребенка.

Оценка эффективности деятельности психолога. Сложности вызваны рядом объективных причин. Во-первых, деятельность психолога направлена на развитие ребенка, но его воздействие, так же как и любые другие, создает лишь условия для этого процесса (ребенок - субъект, но не объект развития). Темпы развития детей индивидуальны, и изменения могут проявиться не сразу. Необходимо, чтобы педагоги и родители осознали, что результата работы психолога могут быть отсроченными и часто становятся заметными лишь через какое - то время.

Вторая проблема связана с тем, что параметры развития или психологического здоровья часто внешне не заметны, а сопутствующие им поведенческие изменения не всегда социально желательны и могут не устраивать педагогов и родителей. Например, ребенок, у которого снизится уровень социальных страхов, станет менее «удобен» для некоторых взрослых. Иногда психолог видит происходящие изменения, но не умеет их описать на понятном для родителей и педагогам языке. Эту проблему можно решить с помощью прямых и косвенных методов. Прямые основываются на сравнительном анализе результатов диагностики параметров, которые выбираются психологом в качестве контрольных (в зависимости от возраста и характера проводимой работы). Можно использовать параметры психологического здоровья или познавательной активности, которые будут обсуждаться ниже. Если психолог проводит регулярные групповые занятия, то можно, используя итоговые работы детей, рассказать педагогам и родителям об умениях, которые приобрели учащиеся. К косвенным методам относится анкетирование учащихся и родителей, на тему их удовлетворенности взаимодействием с психологом. Понятно, что анкетирование учащихся должно быть непрямым, его лучше проводить в форме неоконченных предложений. Об эффективности работы психолога косвенно свидетельствует его представленность в предметном пространстве сада: желательно наглядно отображать процесс и результаты психологической деятельности. Например, регулярно обновлять информацию на психологическом стенде для родителей, где можно освещать содержании групповых занятий, психологических игр.

Итак, продемонстрировать эффективность деятельности психолога не просто, но возможно. Главное - не ждать пока администрация оценит психолога по педагогическим критериям, а предлагать свои, психологические.