Музыкальное воспитание в дошкольном возрасте
статья (младшая, средняя, старшая группа) на тему

Музыкальное воспитание в дошкольном возрасте

Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последущего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка (может быть, и формирует его вкусы и предпочтения). Из сказанного можно сделать вывод о том, сколь важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Какие же задачи музыкального воспитания дошкольников можно считать основными?

 Это, во-первых, развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

Во-вторых, формировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.

Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др. В ребенке важно развить все лучшее, что заложено в нем от природы. Учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию.

Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности – ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма – выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о музыкальности; у других позже, труднее. Наиболее сложно развиваются музыкально-слуховые представления – способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант-психолог Б.М.Теплов, не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвязаны между собой. Поэтому, если одна из способностей отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других. Важно вовремя устранить этот тормоз, как считает Б.М. Теплов, в результате продуманной и совершенной педагогической работы.

Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Необходимы постоянные наблюдения с проведением диагностических срезов. Диагностика музыкальных способностей – один-два раза в год – позволяет судить о качественном своеобразии развития музыкальных способностей каждого ребенка и соответственно корректировать работу по музыкальному воспитанию. Однако, чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать развитие у детей не только навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей.

Педагогу важно знать показатели развитости каждой музыкальной способности детей в соответствии с их возрастными возможностями. Один из показателей развитости первой музыкальной способности – ладовое чувства – интерес к слушанию музыки (внимание, внешние проявления – мимические, пантомимические, просьба повторить произведение, любимые произведения и др.). Ладвое чувство может проявляться не только как внешние эмоциональные реакции. В определенной мере показатель его развитости – высказывания детей о прослушанной музыке: ее характере, смене настроений. Развитие ладового чувства можно диагностировать и по умению различать устойчивые и неустойчивые звуки при окончании на них мелодии, узнавать мелодию, по чувствительности к точности интонации.

Музыкально-слуховые представления проявляются в двух видах музыкальной деятельности: пении и подборе мелодий по слуху на музыкальных инструментах. В зависимости от возраста детей задания усложняются: пение хорошо знакомо мелодии с сопровождением и без, пение малознакомой или незнакомой попевки или несколько раз прослушанной и т.д.

Показатель развитости чувства ритма – выразительность движений, соответствие их характеру и ритму музыки.

В процессе целенаправленного воспитания обогащаются знания детей о музыке, накапливаются музыкальные впечатления. Высказывания о прослушанных произведениях часто свидетельствуют о живости воображения, фантазии.

Задача воспитания начал музыкальной культуры решается посредством формирования эстетического отношения детей к музыке и музыкальной деятельности. Н.А. Ветлугина выделяет этапы развития эстетического отношения к музыке, главный из которых – развития способности эмоционального сопереживания музыки. «Только на фоне переживания музыки, - подчеркивает Н.А. Ветлугина, - у ребенка зарождаются любовь, интерес, потребность в ней». Педагогические рекомендации – артистизм, умение «заразить» детей собственной увлеченностью музыкой, яркостью исполнения, профессионализм, умение увлечь образным словом.

Еще одно условие воспитание воспитания эстетического отношения детей к музыке – необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно приобретали музыкальный опыт, осваивали его творчески, самостоятельно. Педагогические рекомендации – необходимость эмоциональной настроенности атмосферы обучения, такой, чтобы музыка волновала, вызывала интерес. Кроме того, применение поисковых, творческих заданий, вариативность методов и приемов, видов музыкальных занятий, форм организации музыкальной деятельности.

Развитие специальных художественных способностей, а также оценки, вкуса – это показатель уровня музыкально-эстетическое сознание и музыкальная культура в целом, эта сама музыка.

Основы музыкальной культуры могут быть заложены лишь в процессе восприятия детьми разнообразной музыки, ознакомления с произведениями разных эпох и стилей, привыкания к их интонационному языку. Важно использовать в работе с детьми разнообразную по эмоциональному содержанию музыку, обладающую художественными достоинствами.

Установлено, что у ребенка дошкольного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые внешне выражены ярче, чем у взрослых. Внешние проявления тесно связаны с внутренними переживаниями. Музыка не всегда может вызвать эмоциональные реакции ребенка. Важно, чтобы содержание музыки (чувства, эмоции) было доступно детям, вызывало эмоциональный отклик, тогда и возникает интерес к ней.

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ музыкальной культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуры. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей (музыкально-эстетическое сознание), можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения человеком музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкально-эстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления.

Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.

Решение задач музыкального воспитания детей зависит от педагогического мастерства, условий, методов воспитания, внимания как родителей, так и воспитателей.