Сообщение из опыта работы "Взаимодействие семьи и ДОО в реализации задач всестороннего развития детей в условиях внедрения ФГОС ДО"
статья ( группа) на тему

 Взаимодействие семьи и ДОО в реализации задач всестороннего развития детей в условиях внедрения ФГОС ДО

    Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляды на мир, их позиции и поведенческие стереотипы. Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов.

  В настоящее время российское дошкольное образование переживает очень сложный, по сути переломный период в истории своего существования. Повод грядущих перемен хорошо известен педагогам и родителям – это изменения в Федеральном законе «Об образовании».

  Одна из причин кардинальных изменений в дошкольном образовании заключается в изменении социокультурных приоритетов российского общества, которые особенно ярко проявляются в изменении ценностного отношения к индивидуальной и социальной составляющей в личности ребенка. Сегодняшним приоритетом в образовании, в отличие от недалекого прошлого, являются интересы и потребности каждого ребенка, а не овладение им стереотипами социального поведения.

  В результате в настоящее время образование дошкольника распределяется между семьей и различными дошкольными образовательными организациями, в которых процесс образования складывается иначе.

  В семье развитие ребенка происходит стихийно, а в детском саду – упорядоченно. В семье в образовании ребенка участвует довольно обширное социальное окружение, различное по роду занятий, возрасту и другим существенным характеристикам. В детском саду ребенок проводит время в составе группы сверстников, организуемых одним взрослым. В семье развитие ребенка происходит в рамках обыденных социальных ситуаций и не ставит перед собой определенной цели-результата. В детском саду ребенка обучают целенаправленно, его образование дифференцированно и имеет целью достижение запрограммированных результатов.

На основании вышесказанного можно предположить, что семья и детский сад, используя различные подходы к образованию ребенка, могут дополнять друг друга в случае отсутствия противоречий в ценностных и мировоззренческих установках. Подобные противоречия возможны. Но, как показывает практика, противоречия, препятствующие сотрудничеству, не слишком распространены. В большинстве случаев цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают получить по окончании детского сада одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе.

Казалось бы, существуют значимые предпосылки для объединения усилий обоих образовательных институтов в общем для них деле, а общие цели в сочетании с различными возможностями создают благоприятные условия для продуктивного сотрудничества.

   Тем не менее, примеры продуктивного взаимодействия семьи и детского сада пока достаточно редки. В большинстве случаев сотрудничество сводится к мероприятиям формального характера наподобие праздника «Папа, мама, я – спортивная семья», к эпизодическому участию родителей в субботниках, материальной помощи и др.

   Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.

  Задача педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Принципы построения взаимодействия с родителями

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от  этого должны меняться формы и направления работы с семьей.

        Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.

        Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Этапы работы с родителями

          1 этап :

• Анкетирование и опрос родителей с целью изучения их потребностей, ценностей, особенностей их ребенка

2 этап:

• Установление между воспитателем и родителями доброжелательных взаимоотношений ( педагогические гостиные, консультации, индивидуальный подход к проблемам родителей, не навязчивое общение, уважение родителя — как партнера)

3 этап:

• Формирование у родителей более полного образа своего ребенка ( индивидуальные карты развития, проектная деятельность семьи, результаты и анализ продуктивной деятельности ребенка и его достижений.

2 и 3 этапами формируется готовность родителей к партнерским отношениям.

4 этап:

• Вступления родителей и воспитателя в полноценный диалог, где активная роль уже принадлежит родителям

5 этап:

• совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка.

Методы активизации родителей

• вопросы к родителями
• игровые методы
• домашние задания
• педагогические задания
• просмотр видео, фото занятий, режимных моментов.
• открытые просмотры

Для налаживания сотрудничества с родителями, педагогам следует пересмотреть свои взгляды и перейти от позиции традиционной роли воспитателя в пользу партнерской.

Список литературы:

1. Богомолова, З. А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2
2. Давыдова О. И., Богословец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в ДОУ. М – 2005г.
3.  Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2004
4. Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.
5. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: Линка-Пресс, 2007.
6. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. – М., 2005г.
7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Легион, 2013.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
9.  Хабибуллина Р. Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельностости ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика №7, 2007.

Взаимодействие семьи и ДОО в реализации задач всестороннего развития детей в условиях внедрения ФГОС ДО

    Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляды на мир, их позиции и поведенческие стереотипы. Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов.

           В настоящее время образование дошкольника распределяется между семьей и различными дошкольными образовательными организациями, в которых процесс образования складывается иначе.

  В семье развитие ребенка происходит стихийно, а в детском саду – упорядоченно. В семье в образовании ребенка участвует довольно обширное социальное окружение, различное по роду занятий, возрасту и другим существенным характеристикам. В детском саду ребенок проводит время в составе группы сверстников, организуемых одним взрослым. В семье развитие ребенка происходит в рамках обыденных социальных ситуаций и не ставит перед собой определенной цели-результата. В детском саду ребенка обучают целенаправленно, его образование дифференцированно и имеет целью достижение запрограммированных результатов.

На основании вышесказанного можно предположить, что семья и детский сад, используя различные подходы к образованию ребенка, могут дополнять друг друга в случае отсутствия противоречий в ценностных и мировоззренческих установках. Подобные противоречия возможны. Но, как показывает практика, противоречия, препятствующие сотрудничеству, не слишком распространены. В большинстве случаев цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают получить по окончании детского сада одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе.

   Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.

  Задача педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Современный детский сад - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.

Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно- нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Принципы построения взаимодействия с родителями

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон.

2. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

 4. Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от  этого должны меняться формы и направления работы с семьей.

        Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.

        Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Этапы работы с родителями

          1 этап :

• Анкетирование и опрос родителей с целью изучения их потребностей, ценностей, особенностей их ребенка

2 этап:

• Установление между воспитателем и родителями доброжелательных взаимоотношений ( педагогические гостиные, консультации, индивидуальный подход к проблемам родителей, не навязчивое общение, уважение родителя — как партнера)

3 этап:

• Формирование у родителей более полного образа своего ребенка ( индивидуальные карты развития, проектная деятельность семьи, результаты и анализ продуктивной деятельности ребенка и его достижений.

2 и 3 этапами формируется готовность родителей к партнерским отношениям.

4 этап:

• Вступления родителей и воспитателя в полноценный диалог, где активная роль уже принадлежит родителям

5 этап:

• совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка.

Методы активизации родителей

• вопросы к родителями
• игровые методы
• домашние задания
• педагогические задания
• просмотр видео, фото занятий, режимных моментов.
• открытые просмотры

Задачи музыкально - эстетического воспитания дошкольников успешно решаются в процессе приобщения детей к театральной и музыкальной культуре. Педагоги ЦДТ: Баженова Е. В., Цой Н. В., Нежгорова М. А. проводят огромную творческую работу с нашими маленькими зрителями, привлекая их к участию в различных театрализованных представлениях, концертах, создавая для них настоящий праздник. В педагогическом «арсенале» ЦДТ много разнообразных форм работы с детьми. Наиболее популярными являются конкурсы родители-дети .

В рамках празднования «Дня матери», «Дня Защитника Отечества» с детьми были проведены мероприятия: «Мамочка любимая», «Наши папы лучше всех! ». С детьми старшего дошкольного возраста сотрудниками ЦДТ: Цой Н. В., Нежгоровой М. А. были организованы концертные программы: «Дочки – матери! », «Дети - детям». Ежегодно дети старшего дошкольного возраста принимают активное участие в фестивале детского творчества «Чудо-чадо».

Слайд №7

Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования личностной культуры мы установили тесные связи с филиалом детской библиотеки. Данное учреждение в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные, художественные и эстетические ценности. Тесное взаимодействие работников библиотеки и воспитателей дошкольного учреждения позволяет добиться эффективного педагогического результата. Для повышения интереса к чтению и ознакомлению с художественным творчеством у детей в течение учебного года библиотекарь Будилова Анна Анатольевна регулярно проводит выставки на следующие темы, «Книги прошлых лет», «Времена года». Молодыми сотрудниками: Феклиной Натальей и Красильниковой Евгенией были организованы выставки книг «Мир зверей», «Гордимся мы любимый город».

Воспитатели детского сада Чуманова Н. М. и Никитченко Д. С. организуют экскурсии в библиотеку, где проходят литературные викторины, посвященные творчеству русских писателей и поэтов. Эти встречи помогают открывать в ребенке творческие способности.

На протяжении многих лет наш детский сад сотрудничает с центром детского туризма и экскурсий, что позволяет повысить уровень экологической культуры и познавательной активности, расширить кругозор, обогатить представления детей об окружающем мире. Родители, дети педагоги ежегодно принимают активное участие в различных акциях «Поможем озеру», «Сделаем поселок чище» и конкурсах. В этом учебном году в рамках акции «Международный день птиц» номинация «Лучшая кормушка» педагогами ДОУ был объявлен смотр- конкурс среди родителей «Подари кормушку птицам». Результатом этой работы стала победа в районном конкурсе, где семья Миргалимовой Инессы заняла 1 место, семья Шумиловых- 2 место.

План работы МБДОУ детский сад «Искорка» со школой

Цель: формирование учебно-познавательной мотивации обучения в школе.

1 слайд

Здравствуйте, я Шумских Ольга Анатольевна

Работаю ст.воспитателем в МБДОУ " Детский сад №97.

Имею высшее педагогическое образование,

Общий педагогический стаж 34 года

стаж работы в должности 7 лет.

Мое кредо – «Всегда в ногу со временем».

2 слайд

Сегодня я представлю Вашему вниманию свой опыт работы на тему «Организационно - методическое сопровождение  социального партнерства в ДОУ».

3 слайд

Актуальность проблемы социального партнерства

         Социальное партнерство – особый тип совместной деятельности                  между     субъектами образовательного  процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной  ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

                                                                                                                  И.А.Хоменко

    Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования я, как старший воспитатель,  вижу в установлении прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на мой взгляд, в первую очередь зависит его качество.

     Развитие социальных связей ДОУ с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения  личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

4 слайд

Методическое сопровождение социального партнерства в ДОО осуществляется в соответствии с требования ФГОС ДО:

Задачи:

• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
•  Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс  на    основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5 слайд

Какова же роль старшего воспитателя в  организационно - методическом сопровождении  социального партнерства в ДОО.

Цель работы:

1.Установление конструктивного взаимодействия между ДОО и социальными партнерами.

2. Повышение имиджа дошкольного учреждения.

Задачи:

1. Изучить информационные потребности педагогических кадров дошкольного учреждения с целью формирования информационного банка по организации социального партнерства в ДОО.

2. Расширить и систематизировать знания педагогов по организации социального партнерства в ДОО.

3. Создать эффективную систему методической помощи педагогам по обеспечению практической деятельности воспитателей в условиях внедрения программы социального партнерства.

4. Содействовать разрушению старых  стереотипов и формированию новых ценностей в профессиональной деятельности педагогов.

6 слайд  

 Основные направления
организационно – методического сопровождения
социального партнерства в ДОО

• разработка  программы социального партнерства «Мы вместе!», ее методического, дидактического и информационного обеспечения;
•  повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по проблемам социального партнерства;
•  проведение комплексной работы с педагогами по проектированию образовательной деятельности  с учетом реализации программы социального партнерства ДОО;
•  обновление и развитие мониторинговой базы данных по организации социального партнерства ДОО.

7 слайд     Этапы работы в данном направлении:

I этап – проектировочный

Цель: теоретическое обоснование технологии социального партнерства ДОО и экспериментальной  проверки  этой  технологии.

•  Теоретический  анализ различных подходов к проблеме социального партнерства.(Башлакова – Ласминская «Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной системы», Козлова С.А. «Я - человек. Программа социального развития ребенка».
•   Определение  уровня  стартовой готовности субъектов социального партнерства к реализации  инновационной деятельности.
•  Анализ внешней и внутренней среды ДОО в рамках проекта.

I I этап – организационный

Цель: определение целей и форм взаимодействия с субъектами социального партнерства.

• Создание творческой группы, распределение обязанностей.
•  Разработка программы социального партнерства.
•  Составление социокультурной  карты города Нижнего Новгорода.
•  Составление экскурсионных маршрутов.
•  Создание раздела на Интернет сайте ДОО, посвященного проблемам детского восприятия, социальной и культурной составляющей города.
•  Проведение необходимой в рамках реализации программы социального партнерства  повышения квалификации педагогов по направлениям: изучение  сферы применения IT – технологий в ДОО;  детско – взрослое сообщество в ДОО.
•  Формирование активной познавательной позиции семьи.

8 слайд        

I I I этап – практический

Цель: реализация образовательной программы ДОО, программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.

•  Разработка социально – значимых мероприятий взаимодействия ДОО с объектами социума по различным направлениям  образовательной деятельности.
•   Разработка методических материалов для реализации программы социального партнерства.
•   Разработка и апробация цикла занятий «Открываем мир вместе».
•   Подготовка публикаций,  трансляция опыта.

I Vэтап – рефлексивный

Цель: подведение итогов реализации программы  социального партнерства.

•  Мониторинг хода и результатов участия дошкольников и родителей в данном проекте и их заинтересованности в их продолжении.
•  Оценка уровня взаимодействия ДОО и организаций в рамках реализуемого проекта.
•  Обобщение полученных результатов с перспективой на будущее.
•  Анализ эффективности реализуемой системы работы.
• Перспективы на будущее.

9 слайд        

Для реализации данной программы необходим человеческий ресурс или

Субъекты  социального партнерства:

• Педагоги ДОО
• Сотрудники ДОО
• Семья

10 слайд 

Современный детский сад - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.

Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно- нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Для реализации данной программы осуществляем сотрудничество с социальными партнерами:

• Нижегородский педагогический колледж
• Областная детская библиотека
• Детская библиотека им Н.А.Некрасова
• МБОУ СОШ №120
• МБОУ СОШ №148
• НИРО - Чеменева  Алла Анатольевна
• Детская музыкальная школа №4
• Центр родительской культуры «Исток»
• Детская поликлиника №32
• Средства массовой информации
• Социальные сети интернет

11 слайд  

 Методический кабинет является центром методической поддержки реализации программы социального партнерства:

1.Социальные сети интернет.

2.Наглядно-иллюстративные материалы

3.Выставки

4.Литература педагогическая, детская, периодические издания.

5. Электронный консультант

12 слайд 

Социальное партнерство – это, прежде всего, сотрудничество с семьей (Семья является нашим союзником в деле воспитания дошкольников).

Формы сотрудничества с семьей

• ДОСУГОВЫЕ (совместные праздники и развлечения).
• НАГЛЯДНО- ИНФОРМАЦИОННЫЕ
• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (родительские собрания, консультации,конкурсы, выставки, педагогическая технология «Навстречу друг другу»)
• АНАЛИТИЧЕСКИЕ (мониторинг)
• ДИСТАНТНЫЕ, которая является современной формой работой с родителями.

13 слайд

ДИСТАНТНЫЕ

Цель применения: обмен информацией о развитии ребенка, индивидуальная адресная помощь.

• Социальные сети
• Общение по e-mail
• Общение в интернет – форумах.

14 слайд

15 слайд

На этом слайде более подробно изложены формы взаимодействия с семьей:

• Познавательные: совместные экскурсии в Художественный музей, Электронный  консультант ,проведение родительских собраний, групповых и индивидуальных консультаций, Активное участив создании условий для детей в группе и на участке
• Нагладно - информационные(стенды, родительские уголки, ширмы – передвижки и т.д)
• Досуговые: Совместное проведение  спортивных и праздничных мероприятий
• Аналитические  (анкетирование изучение запросов  родителей,интервьюирование, мониторинг)
• Дистантные (Сайт ДОО).

16 слайд

Творческой группой были разработаны проекты:

1.Первые шаги в искусство (мини-музеи в группах, экскурсии вХудожетсвенный музей, посещение Детской художественной школы №3, выставка творческих работ воспитанников)

2.Добрая дорога детства ( Нижегородская областная организация инвалидов «Сияние», ГИБДД, МБОУ СОШ №55)

3.Олимпийские резервы (НПК)

4.Навстречу друг другу (ЦРК «Исток», пед.технология Поповой «Навстречу друг другу», которая направлена на установление доверительных детско-родительских отношений путем совместной двигательной деятельности, ГИБДД)

17 слайд

Результативность профессиональной деятельности

педагогической деятельности старшего воспитателя

Результаты анкетирования показали следующие  рейтинговые оценки  удовлетворенности родителей работой ДОУ за период  2011 – 2014 гг.:

•  Качество образовательных услуг:  на начало 2011 год составляло 60%, на конец 2014 года – 92%
•  Профессионализм педагогов: на начало 2011 год составляло 72%, на конец 2014 года – 94%
•  Организация дополнительных  образовательных услуг: на начало 2011 год составляло 74%, на конец 2014 года – 93%
•  Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами: на начало 2011 год составляло 75%, на конец 2014 года – 95%

Внедрение эффективных технологий  сотрудничества  ДОУ с семьей  и социальными  партнерами  повысило статус дошкольного  учреждения в глазах родителей, способствовало установлению взаимодоверительных  и  равноответственных  отношений    родителей  с  педагогическим  коллективом.

18 слайд

Рейтинговые оценки
удовлетворенности  родителей  работой  ДОУ

19 слайд

Наши педагоги постоянно принимают участие в выставках и профессиональных конкурсах, а так же активизируют родителей.

5.2. Участие педагогов в конкурсах, фестивалях, выставках