Авторские коррекционные программы
методическая разработка по коррекционной педагогике
Разработанные авторские коррекционно-развивающие программы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
С.А. Любчик
Коррекционно-развивающая программа
«Коррекция познавательного и эмоционального развития
детей с задержкой психического развития»
Составитель:
педагог-психолог МБДОУ ДС № 7
«Жар-птица»
Воробьева Е.В.
Пояснительная записка
В последние годы значительно повысился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики
При работе с этими детьми необходимо учитывать высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.
Целью данной коррекционно-развивающей работы является коррекция устойчивости и произвольности внимания, расширение и активизация словарного запаса, формирование и развитие грамматического строя речи, восприятия, зрительной координации, мышления, внимания, памяти.
Направления данной коррекционной работы:
- Формирование познавательных мотивов
- Сенсорное развитие, соответствующее возрастной группе;
- Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах;
- Освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, способствующее сенсорному, умственному, речевому развитию);
- Формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
- Формирование адекватных эмоционально-волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.
Условия проведения
Программа рассчитана на детей 3—5 лет и включает познавательные игры и упражнения, упражнения по телесно-ориентированным техникам, сказкотерапии,песочной терапии, арт-терапии.
Продолжительность занятий 15—20 минут.
Структура занятий
Структура занятий гибкая, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии. В процессе занятий у детей развиваются коммуникативные качества, обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, осознаются и переживаются успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектируются общественные взаимодействия и двигательные акты, формируется личностная ориентация.
Занятие конструируется примерно следующим образом:
- Разминка в кругу: психологический настрой на занятие, приветствие;
- Упражнение для наших пальчиков: работа с орехами, карандашами, пуговицами, зернами + пальчиковые игры ;
- Коррекционно-развивающий блок: какой-либо познавательный материал, связанный одним игровым сюжетом. Включаются задания на развитие восприятия, памяти, мышления;
- Релаксация, психогимнастика;
- Прощание
Примерное тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающей программе
№ п/п | Цель занятия | Содержание занятия | Продолжительность занятия (мин) | Примечание |
1 | Коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, распознание различных цветов, развитие мелкой моторики рук. |
| 20 | |
2 | Коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, распознание различных цветов, |
| 20 | |
3 | Коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, |
| 20 | |
4 | Формирование познавательной деятельности, развитие тактильных ощущений, развитие мелкой моторики рук. |
| 20 | |
5 | Развитие зрительного восприятия, ориентация в величине предметов, развитие мелкой моторики рук. |
| 20 | |
6 | Развивать умение различать предметы по цветам, развивать память, мышление, восприятие цвета, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
7 | Знакомство с геометрическими фигурами, развитие наблюдения, мелкой моторики и воображения |
| 20 | |
8 | Знакомство с основными цветами, развитие мелкой моторики, креативных способностей, логического мышления |
| 20 | |
9 | Развитие умения соотносить, обобщать и классифицировать по цвету, развитие мелкой моторики, снятие мышечного напряжения |
| 20 | |
10 | Формировать умения различать предметы по цвету, развивать память, внимание, мышление, восприятие цвета, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
11 | Развивать мышления, научить мысленно удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, развитие мелкой моторики. |
| 20 | |
12 | Формировать умения различать предметы по цвету, развивать память, внимание, мышление, восприятие цвета, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
13 | Снятие мышечного напряжения, развитие мелкой моторики, памяти, мышления. |
| 20 | |
14 | Знакомство с геометрическими фигурами, развитие способности фокусировать внимание, знакомство с числами 1 и 2, развитие мелкой моторики, |
| 20 | |
15 | Снятие мышечного напряжения, развитие зрительнол-моторной координации и мелкой моторики. |
| 20 | |
16 | Развитие образного мышления, творческих способностей, мелкой моторики, создание симметричных конструкций. |
| 20 | |
17 | Формировать представление о понятиях «большой -маленький», снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
18 | Развитие образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики. |
| 20 | |
19 | Формировать представление о понятии «круг», развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
20 | Развитие общей моторики, создание положительного фона, формировать представление о понятии «круг», развивать умения сравнивать предметы по форме, по цвету, по размеру. |
| 20 | |
22 | Развитие общей и мелкой моторики, развитие творческих способностей, креативности. |
| 20 | |
23 | Развитие общей и мелкой моторики, воспитание сочувствия к окружающим. |
| 20 | |
24 | Развитие логического мышления, внимания, мелкой моторики рук. |
| 20 | |
25 | Снятие мышечного напряжения, развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики. |
| 20 | |
26 | Развитие логического мышления, внимания, памяти, моторики рук. |
| 20 | |
27 | Развитие логического мышления, внимания, моторики рук. |
| 20 | |
28 | Продолжить знакомство с геометрическими фигурами, формировать зрительно-двигательную координацию развивать наблюдения, мелкую моторику и воображение. |
| 20 | |
29 | Формировать положительный настрой на занятие, зрительно-двигательную координацию, развивать согласованность обеих рук, активизировать активные и пассивные движения пальцев, развитие моторики рук. |
| 20 | |
30 | Формировать положительный настрой на занятие, зрительно-двигательную координацию, развивать согласованность обеих рук, активизировать активные и пассивные движения пальцев, развитие моторики рук. |
| 20 | |
31 | Развитие уровня ориентировки на величину, закрепление знания основных цветов и повторение счета в пределах 5. |
| 20 | |
32 | Развитие творческого потенциала, воображения, снятие эмоционального напряжения, формирование понятия «право» - «лево», развитие памяти, мышления. |
| 20 | |
33 | Развитие памяти, внимания, наблюдательности, изучение особенностей каждого из 4 времен года, развитие творческих способностей, развитие речи, обучение числам, развитие эмоциональной сферы. |
| 20 | |
34 | Развитие воображения, развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие внимание, профилактика страхов у детей, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 20 | |
35 | Выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление |
| 20 | |
36 | Развитие внимания, воображения, учить следовать инструкции, развитие мелкой моторики, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. |
| 20 | |
37 | Учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах. |
| 20 | |
38 | Развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения, развитие восприятия, воображение и эмоциональной сферы детей. |
| 20 | |
39 | Формирование графомоторных навыков, изучение различных фигур и цветов и сортировка фигур одного цвета в одном месте, развитие образного мышления, мелкой моторики, создание симметричных конструкций. |
| 20 | |
40 | Учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах. |
| 20 | |
41 | Выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление |
| 20 | |
42 | Запомнить пять изображений с помощью зрительных ассоциаций, развитие эмоциональной сферы ребенка, развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 20 | |
43 | Развитие уровня ориентировки на величину, закрепление знания основных цветов и повторение счета в пределах 5. |
| 20 | |
44 | Развитие творческого потенциала, воображения, снятие эмоционального напряжения, формирование понятия «право» - «лево», развитие памяти, мышления. |
| 20 | |
45 | Развитие памяти, внимания, наблюдательности, изучение особенностей каждого из 4 времен года, развитие творческих способностей, развитие речи, обучение числам, развитие эмоциональной сферы. |
| 20 | |
46 | Развитие вербальной памяти, научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев, выразить свое настроение в рисунке. |
| 20 | |
47 | Учить соотносить форму предметов с помощью проб, учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке, узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке. |
| 20 | |
48 | Учить подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать представления о предметах развивать внимание и воображение. |
| 20 | |
49 | Развитие воображения, развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие внимание, профилактика страхов у детей, снятие психоэмоционального напряжения. |
| ||
50 | Формирование графомоторных навыков, изучение различных фигур и цветов и сортировка фигур одного цвета в одном месте, развитие образного мышления, мелкой моторики, создание симметричных конструкций. |
| 20 |
Занятие 1
Цель: коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, распознание различных цветов, развитие мелкой моторики рук.
Содержание занятия:
Приветствие
Пальчиковая гимнастика «Умные пальчики»
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные.
Игра «Разноцветные мячики»
Дать детям возможность понаблюдать. Спросить: «Что это?» (Мяч), «Какой мяч?» (мягкий). Показать веревочку мяча и спросить: «Что это?» (Это кусочек шнурка). (Сказать ребенку дважды).
Предоставить ребенку возможность сравнить цвета мячей. Какой это цвет? (Красный), Какой это цвет? (Желтый). Показать ребенку мячи наугад для определения цвета мяча. (Повторять несколько раз).
Дать ребенку в руки мяч, поговорить о свойствах мячи (мягкий или жесткий на ощупь).
Игра «Сложи пирамидку»
Ребенку дается задание разложить и сложить пирамидку.
Занятие 2
Цель: коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, распознание различных цветов, развитие мелкой моторики рук.
Содержание занятия:
Приветствие
Пальчиковая гимнастика «Ягодки»
(Чуть приподнимите перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают в низ)
- С ветки ягодки снимаю( пальцами другой руки поглаживаете каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку)
- И в лукошко собираю.( обе ладошки складываете перед собой чашечкой)
- Будет полное лукошко.( одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываете другой также сложенной ладошкой)
- Я попробую немножко.
- Я поем еще чуть-чуть (одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот)
- Легким будет к дому путь! (имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше)
Игра «Сложи матрешку»
Прощание
Занятие 3
Цель: коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, распознание различных цветов, развитие мелкой моторики рук.
Содержание занятия:
Приветствие
Игра «Чья тень»
Игра «Шнуровка»
Прощание
Занятие 20
Самомассаж ладоней «Дождик»
Кто там топает по крыше?
(постукиваем пальцами одной руки по ладони другой)
Кап-кап-кап-кап.
Занятие 2
Цель: развитие основных свойств внимания и памяти.
Задачи: коррекция зрительной памяти, тренировка распределения внимания, контроль эмоционального состояния.
Содержание занятия:
Упражнение «Зеркало». Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют. Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное.
Упражнение «Сверхвнимание». Ребенку предлагают закодировать с помощью знаков фразу по образцу и ставят пластинку со сказкой. После выполнения задания ребенка просят рассказать о сказке.
Упражнение «Запомни узор». Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из геометрических фигур. Просят внимательно рассмотреть все детали узора и зарисовать.
Упражнение «Кляксы». Рисование руками, используя краски с целью эмоциональной разрядки.
Занятие 3
Цель: развитие смыслового запоминания.
Задачи: коррекция логического запоминания, развитие связной речи, развитие воображения.
Содержание занятия:
Упражнение «Пиктограмма». Я буду называть слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы легче было запоминать, на каждое слово нужно нарисовать такой рисунок, чтобы он помог вспомнить. Качество рисунка не имеет значения. Слова и буквы писать нельзя. После выполнения задания дети с помощью рисунков вспоминают слова.
Игра «Почтальон». Почтальон приносит зашифрованную срочную телеграмму, где по 2—3 графически изображенным эмоциям надо догадаться о содержании событий.
Упражнение «Цветоощущения». Детям предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и сочинить рассказ по данному рисунку.
Занятие 4
Цель: развитие образно-логического мышления.
Задачи: развитие пространственного восприятия, формирование словесно-логических операций.
Содержание занятия:
Игра «Найди тайник». Ребенку показывается план комнаты, где отмечено место тайника. Ребенок по плану ищет тайник в реальной комнате.
Упражнение «Угадай предмет». Угадать надо предмет по описанию его существенных признаков. Ребенок задает вопросы, пытаясь отгадать, какой предмет загадан.
Упражнение «Лото». В лото используются два цвета: зеленый — обозначает растения, красный — обозначает животных. На игровом поле — различные растения и животные. Выигрывает тот, кто быстрее закроет цветными фишками игровое поле.
Упражнение на выбор эмоций. Ребенку предлагают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и предлагают выбрать ту, которая больше подходит настроению.
Занятие 5
Цель: развитие словесно-логических операций.
Задачи: формирование способности к обобщению и классификации, развитие умения сравнения, развитие воображения.
Содержание занятия: раскрасить картинку по образцу, свободная классификация.
Предлагается 16 карточек разделить на группы, которые можно будет назвать одним словом.
Поиск сходных предметов. Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка — птица, облако, комар, самолёт.
Игра «Маски». На одного ребенка надевают маску животного, но он не знает какого. Чтобы отгадать, чья это маска, остальные дети изображают этого животного.
Игра «Облака». Детям предлагаются разноцветные облака разной формы и условные обозначения цветов. Каждый ребенок выбирает себе облако по настроению.
Занятие 6
Цель: развитие звуковых и смысловых компонентов речи.
Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи.
Содержание занятия: скороговорки, составить рассказ по сюжетной картинке, придумайте недостающую часть рассказа.
Ребенку показывают четыре картинки, которые связаны между собой, предлагают разложить их по порядку и придумать рассказ. Затем предъявляется пятая картинка, и ребенок вместе со взрослым анализирует, насколько правильно он связал все картинки единым сюжетом.
Игра «Подари нам радугу».Ребенок рисует и раскрашивает радугу по следующим зонам: игра, занятие, друзья, воспитатель, семья, детский сад, школа, используя условное обозначение цвета.
Занятие 7
Цель: развитие связной речи.
Задачи: развитие монологической речи, развитие воображения.
Содержание занятия:
Игра «Сказочные звери». Воспитатель предлагает детям вспомнить сказки, в которых есть различные животные. Одни рассказывают про сказочного зверя, остальные угадывают зверя и сказку.
Игра «Сочиняем сказку». В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст, рисуем сказку.
Занятие 8
Цель: развитие воображения.
Задачи: развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Содержание занятия:
Упражнение «Рисунок эмоции». Детям предлагают вспомнить и зарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, радость, страх, удивление, удовольствие.
Упражнение «Завершение рисунков». Надо завершить незаконченный рисунок.
Упражнение «Необыкновенное животное». Придумай и нарисуй необычное. После рисования просим детей описать животное и назвать его.
Игра «Лепестки». Детям предлагают лепестки разного цвета. Ребенок выбирает понравившийся лепесток и рассказывает, что произойдёт с ним в будущем.
Далее занятия проводятся по аналогии, где цель — 1) коррекция и дальнейшее развитие компонентов интеллектуального развития; 2) коррекция эмоционально-волевой сферы; 3) формирование элементов контроля и оценки.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.
Литература.
- Фадина, Г.В.Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
Упражнение «Кто быстрее». Предлагаются колонки с геометрическими фигурами. Ребенку необходимо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой — поставить определенный знак.
Игра «Прогулка».
Цель игры: запомнить пять изображений с помощью зрительных ассоциаций.
Предложить ребенку посмотреть внимательно на картинки и запомнить все изображения, затем перевернуть страницу и попросить дорисовать или назвать недостающие предметы на картинке. Если ребенок не справляется, можно помочь запомнить по ассоциациям.
Педагог: Посмотри внимательно на картинку. Здесь нарисовано 5 друзей, которые пошли на прогулку, каждый взял с собой какую- то вещь.
Можно придумать какую –нибудь историю про них.
Упражнение «Полет самолета». Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Ребенку предлагается показать четыре момента:
летит самолет;
отделился человек;
раскрылся парашют;
человек на земле.
Упражнение «Цветы».
Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №7 «Жар-птица»
Коррекционно- развивающая программа,
направленная на развитие познавательной сферы детей , испытывающих трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования
Автор: Воробьева Е.В
Педагог-психолог МБДОУ ДС № 7
«Жар-птица»
Нижневартовск
2018
Пояснительная записка
В основе создания программы лежит понимание того, что своевременная и правильно организованная помощь (специальные игры, задания, упражнения) может скорректировать отдельные нарушения в развитии ребенка. Технология коррекционно- развивающей работы направлена на следующее: активация неречевых процессов, слухового и зрительного восприятия, внимания, аудиальной, визуальной, моторной памяти, пространственного и словесно- логического мышления.
Задачи данной коррекционно-развивающей работы:
- развитие памяти, внимания, мышления;
- развитие выразительности речи, правильного дыхания;
- развитие зрительно-моторной координации, точности, плавности и координации движений;
- формирование фонематического слуха;
- развитие творческого потенциала, воображения;
- снятие эмоционального напряжения.
Базовыми средствами работы с детьми служат: дидактические, развивающие игры, игры в сухом бассейне, песочная терапия, двигательные упражнения, дыхательная гимнастика, ауторелаксация, музыкотерапия.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Занятия проводится два раза в неделю, продолжительность 25-30 минут. Количество занятий -50
Примерное тематическое планирование занятий коррекционно-развивающей программы
№ п/п | Цель занятия | Содержание занятия | Продолжительность занятия | Примечание |
1 | Развитие уровня ориентировки на величину, закрепление знания основных цветов и повторение счета в пределах 10. |
| 25 минут | |
2 | Развитие творческого потенциала, воображения, снятие эмоционального напряжения, формирование понятия «право» - «лево», развитие памяти, мышления. |
| 25 минут | |
3 | Развитие памяти, внимания, наблюдательности, изучение особенностей каждого из 4 времен года, развитие творческих способностей, развитие речи, обучение числам, развитие эмоциональной сферы. |
| 25 минут | |
4 | Развитие воображения, развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие внимание, профилактика страхов у детей, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
5 | Выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление |
| 25 минут | |
6 | Развитие внимания, воображения, учить следовать инструкции, развитие мелкой моторики, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. |
| 25 минут | |
7 | Учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах. |
| 25 минут | |
8 | Развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения, развитие восприятия, воображение и эмоциональной сферы детей. |
| 25 минут | |
9 | Формирование графомоторных навыков, изучение различных фигур и цветов и сортировка фигур одного цвета в одном месте, развитие образного мышления, мелкой моторики, создание симметричных конструкций. |
| 25 минут | |
10 | Учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах. |
| 25 минут | |
11 | Выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление |
| 25 минут | |
12 | Запомнить пять изображений с помощью зрительных ассоциаций, развитие эмоциональной сферы ребенка, развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
13 | Развитие вербальной памяти, научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев, выразить свое настроение в рисунке. |
| 25 минут | |
14 | Учить соотносить форму предметов с помощью проб, учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке, узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке. |
| 25 минут | |
15 | Учить подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать представления о предметах развивать внимание и воображение, активизировать словарный запас. |
| 25 минут | |
16 | Развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления, умения классифицировать, развитие творческих способностей. |
| 25 минут | |
17 | Развитие зрительной памяти, концентрации внимания, логического мышления, умения классифицировать предметы, развитие творческих способностей. |
| 25 минут | |
18 | Развитие зрительной памяти, концентрации внимания, логического мышления, умения классифицировать предметы, ориентации в пространстве и на плоскости. |
| 25 минут | |
19 | Развитие графомоторных навыков, мелкой моторики рук, способности анализировать, сравнивать, обобщать, умение расшифровывать информацию по символическим обозначениям. |
| 25 минут | |
20 | Развитие мелкой моторики рук, памяти, внимания, мышления, способности анализировать, сравнивать, обобщать. |
| 25 минут | |
21 | Развитие графомоторных навыков, мелкой моторики рук, памяти, логического мышления, способности анализировать, обобщать. |
| 25 минут | |
22 | Развитие зрительной памяти, концентрации внимания, логического мышления, умения классифицировать предметы, ориентации в пространстве и на плоскости, |
| 25 минут | |
23 |
| 25 минут | ||
24 |
| 25 минут | ||
25 |
| 25 минут | ||
26 | 25 минут | |||
27 | 25 минут | |||
28 | 25 минут | |||
29 | 25 минут | |||
30 | 25 минут | |||
31 | 25 минут | |||
32 | 25 минут | |||
33 | 25 минут | |||
34 | 25 минут | |||
35 | 25 минут | |||
36 | 25 минут | |||
37 | 25 минут | |||
38 | 25 минут | |||
39 | 25 минут | |||
40 | 25 минут | |||
41 | 25 минут | |||
42 | 25 минут | |||
43 | 25 минут | |||
44 | 25 минут | |||
45 | 25 минут | |||
46 | 25 минут | |||
47 | 25 минут |
Занятие №1
Цель: развитие уровня ориентировки на величину, закрепление знания основных цветов и повторение счета в пределах 5.
Приветствие
Игра «Сложи матрешку»
Цель:развитие уровня ориентировки на величину
Ребенку необходимо разложить матрешку и расставить по величине от самой маленькой к самой большой и наоборот, а затем всех матрешек сложить в одну матрешку.
Игра «Цвета»
Цель: закрепление знания основных цветов и повторение счета в пределах 5.
Ребенку предлагаются цифры от 1 до 5 на разноцветных карточках и предлагаются картинки различных цветов, ребенку необходимо соотнести картинки по цвету и количеству, изображенных на карточках.
Прощание
Занятие №2
Цель: развитие творческого потенциала, воображения, снятие эмоционального напряжения, формирование понятия «право» - «лево», развитие памяти, мышления.
Приветствие
Упражнение «Рисование на песке»
Ребенку предлагается познакомится с песком:
- следы животных (с помощью пальцев изобразить следу животных);
- рисование на песке правой рукой;
- рисование на песке левой рукой;
- рисование на песке двумя руками сразу;
Упражнение «Запомни узор».
Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из геометрических фигур. Просят внимательно рассмотреть все детали узора и сложить такой же узор.
Упражнение «Кляксы». Рисование руками, используя краски с целью эмоциональной разрядки.
Прощание
Занятие 3
Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности, изучение особенностей каждого из 4 времен года, развитие творческих способностей, развитие речи, обучение числам, развитие эмоциональной сферы.
Приветствие
Игра: «Времена года»
Цель:, изучение особенностей каждого из 4 времен года, развитие памяти, внимания, наблюдательности.
Перед ребенком выкладываются 4 времени года, он их называет, называет признаки. Затем ребенку предлагаются различные картинки, которые он должен распределить соответствующему времени года.
Игра: «День рождение маленькой обезьянки»
Цель:развитие творческих способностей, развитие речи, обучение числам.
Попросить ребенка построить 4 стола и 4 стула из 4 кубиков набора №3 и №4 ( опираясь на творческое воображение).
После завершения конструкции, психолог зачитывает рассказ: « Маленькая обезьянка пригласила на свой день рождения утенка, лягушенка, поросенка, мышку, собачку, медвеженка, коровку, барашку.
Спросить у ребенка сколько понадобится столов и стульев.
Затем сказать, что утенка, лягушенок, поросенок, мышонок собираются идти домой. Сколько нужно убрать столов и стульев (4 стола и 4 стула).
Упражнение на выбор эмоций.
Цель: развитие эмоциональной сферы.
Ребенку предлагают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и предлагают выбрать ту, которая больше подходит настроению.
Занятие 4
Цель: развитие воображения, развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие внимание, профилактика страхов у детей, снятие психоэмоционального напряжения.
Приветствие
Упражнение «Необыкновенное животное». Придумай и нарисуй необычное. После рисования просим детей описать животное и назвать его.
Упражнение «Архитектор»
Цель:развитие внимание
Вы - архитектор, ребенок - строитель. У обоих одинаковое число кубиков разных видов. Архитектор показывает с помощью своих кубиков, какое сооружение надо построить (лесенку, арку, домик), строитель повторяет задание.
Игра в сухом бассейне «Закопайка»
Извиваясь всем телом, дети погружаются на дно, одновременно руками набрасывая на себя окрестные шары. Эта игра хороша тем, что помогает детям освобождаться от страха темноты и страха быть заживо замурованным (такой страх у современных детей не так уж редок, он вскармливается фильмами-триллерами нашего телевидения и компьютерными играми-ужастиками). В глубине бассейна не совсем темно (пластиковые шары полупрозрачные, они пропускают свет), там безопасно, уютно, спокойно. Это возможность - такая редкая в детском саду - несколько минут побыть в тишине, наедине с самим собой, а затем бурно вернуться в обычный мир, возродиться.
Занятие № 5
Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление
Приветствие
Упражнение «Разложи картинки»
Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.
Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.
Игра на развитие мышления «Исключи лишнее»
Цель: развитие мышление
Инструкция: выберите из 3 картинок одну лишнею.
Цвет:
апельсин, киви, хурма
цыплёнок, лимон, василёк
огурец, морковь, трава
сахар, пшеница, вата.
Форма:
телевизор, книга, колесо
косынка, арбуз, палатка.
Величина:
бегемот, муравей, слон
дом, карандаш, ложка.
Материал:
банка, кастрюля, стакан
альбом, тетрадь, ручка
Вкус:
конфета, картошка, варенье
торт, селёдка, мороженое
Вес:
вата, гиря, штанга
мясорубка, перышко, гантели
Прощание
Занятие № 6
Цель: развитие внимания, воображения, учить следовать инструкции, развитие мелкой моторики, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Приветствие
Упражнение «Рисование домика лесника»
Перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши. Ему предлагают нарисовать
домик лесника, дают следующую инструкцию: " Нарисуй домик лесника на лесной
опушке. Домик маленький, яркий, его видно издалека. Ты его можешь нарисовать,
как тебе хочется, но запомни, что нужно нарисовать обязательно.
Запоминай:
1)крыша у домика красная;
2) сам домик желтый;
3) дверь у него синяя;
4) перед домом – две маленькие елочки;
Вокруг домика можешь нарисовать зеленую траву и вообще, что захочешь".
Инструкция дается дважды, а далее ребенку предлагают повторить ее про себя и
только после этого начать рисовать. "А теперь рисуй! – говорит ему
экспериментатор.
– Когда я скажу: "Положи карандаши, достаточно" – ты рисовать перестанешь".
Упражнение «Угадай игрушку»
Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.
Релаксация
Занятие № 7
Цель:учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах.
Приветствие
Упражнение «Исправь ошибку»
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
Упражнение на развитие мышления «Говори наоборот»
Цель: развитие мышления, воображения.
Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.
Упражнение «Назови одним словом»
Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.
— Вспомни, на чем у нас спят куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
— Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?
Релаксация
Занятие № 8
Цель: развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения, развитие восприятия, воображение и эмоциональной сферы детей.
Приветствие
Упражнение «Где что было»
Цель:развитие внимания
Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось. Начинать следует с небольшого количества предметов, постепенно его увеличивая.
Упражнение «Клубочек из фольги»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Ребенку предлагается фольга, из которой он должен смять клубочек, затем этот клубочек «оживает» и начинает кататься по ручкам ребенка, по ножкам, по спинке (клубочек катает педагог)
Упражнение «Хорошие ушки – красивые глазки»
Цель:развитие восприятия, воображение и эмоциональной сферы детей.
Психолог предлагает детям показать, где у них находятся хорошие ушки, красивые глазки, быстрые ножки. Затем погладить себя со словами «хороший мальчик/ девочка»
Прощание
Занятие 9
Цель: формирование графомоторных навыков, изучение различных фигур и цветов и сортировка фигур одного цвета в одном месте, развитие образного мышления, мелкой моторики, создание симметричных конструкций.
Приветствие
Упражнение: «Рисование геометрических фигур на песке»
Ребенку демонстрируются изначально фигуры из набора «блоки Дьеныша», фигура совместно называются, необходимо дать в руки, чтоб попробовал, объяснить почему треугольник называется треугольником, квадрат квадратом, круг и т.д.
Затем предложить нарисовать на песке фигуры, сначала вместе с ребенком, затем самостоятельно, дать попробовать нарисовать по памяти, говорить ребенку название фигуры.
Упражнение «Последовательности»
Положить перед ребенком одну красную фигуру любой формы на стол и попросить ребенка положить квадрат любого цвета рядом с ней, выстраивая в линию.
Положить одну квадратную фигуру любого цвета и попросить ребенка положить квадрат любого цвета рядом с ней, выстраивая линию.
Сравнить поверхность квадрата с треугольником, круга с полукругом, треугольника с треугольником.
Положить 3,4 фигуры различных треугольников вокруг круга (центра цветка) и попросить ребенка сделать то же самое.
Упражнение «Цветоощущения». Ребенку предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и попробовать сочинить рассказ по данному рисунку.
Прощание
Занятие 10
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах.
Приветствие
Упражнение «Разрезанная картинка»
Цель: развитие внимания.
Ребенку необходимо из разрезанных частей картинки собрать ее целостный образ.
Упражнение «Исправь ошибку»
Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
Упражнение на развитие мышления «Говори наоборот»
Цель: развитие мышления, воображения.
Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.
Упражнение «Назови одним словом»
Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.
— Вспомни, на чем у нас спят куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
— Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?
Занятие № 11
Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление
Приветствие
Упражнение «Разложи картинки»
Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.
Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.
Игра на развитие мышления «Исключи лишнее»
Цель: развитие мышление
Инструкция: выберите из 3 картинок одну лишнею.
Цвет:
апельсин, киви, хурма
цыплёнок, лимон, василёк
огурец, морковь, трава
сахар, пшеница, вата.
Форма:
телевизор, книга, колесо
косынка, арбуз, палатка.
Величина:
бегемот, муравей, слон
дом, карандаш, ложка.
Материал:
банка, кастрюля, стакан
альбом, тетрадь, ручка
Вкус:
конфета, картошка, варенье
торт, селёдка, мороженое
Вес:
вата, гиря, штанга
мясорубка, перышко, гантели
Прощание
Занятие № 12
Цель: запомнить пять изображений с помощью зрительных ассоциаций, развитие эмоциональной сферы ребенка, развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения.
Приветствие
Упражнение «Цветы»
Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок.
Упражнение «Песочный ветер»
Вот мы с оказались в песочной стране. Посмотри какой здесь дует ветер.
Психолог показывает ребенку, как дуя в трубочку, можно сдувать песок с ладони. Затем пробует ребенок. Постепенно увеличивая скорость ветра.
Игра «Прогулка».
Цель: запомнить пять изображений с помощью зрительных ассоциаций.
Предложить ребенку посмотреть внимательно на картинки и запомнить все изображения, затем перевернуть страницу и попросить дорисовать или назвать недостающие предметы на картинке. Если ребенок не справляется, можно помочь запомнить по ассоциациям.
Педагог: Посмотри внимательно на картинку. Здесь нарисовано 5 друзей, которые пошли на прогулку, каждый взял с собой какую- то вещь.
Можно придумать какую –нибудь историю про них.
Упражнение «Полет самолета»
Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Ребенку предлагается показать четыре момента:
летит самолет;
отделился человек;
раскрылся парашют;
человек на земле.
Релаксация
Занятие № 13
Цель: развитие вербальной памяти, научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев, выразить свое настроение в рисунке.
Приветствие (невербальным способом)
Игра «Запомни и расскрась»
Цель: развитие вербальной памяти.
Дети получают геометрические фигуры и выполняют задание по инструкции: «квадраты раскрасить зеленым цветом, кружечки красным, триугольник - синим».
Игра “Добрые привидения”
Цель: научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев.
Ведущий предлагает детям поиграть роль добрых приведений, чтобы немного похулиганить и слегка попугать друг друга. По хлопку ведущего нужно согнуть руки в локтях, растопырив пальцы и произносить страшным голосом звук “у”.
Рисуем настроение
Цель: выразить свое настроение в рисунке.
При обсуждении рисунков предложить детям отгадать, где какое настроение.
Прощание
Занятие № 14
Цель: учить соотносить форму предметов с помощью проб, учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке, узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке.
Приветствие
Спрячь игрушку (картинку)
Цель. Учить соотносить форму предметов с помощью проб.
Оборудование. Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки (рис. на с. 47).
Ход игры. Педагог раскладывает на столе вперемешку 2 коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или картинку, которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно спрятать игрушку, и потом найти ее. Вызывает двух детей, один прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются, а количество их увеличивается до 3–6.
Поезд
Цель. Действовать по подражанию. Развивать движения кистей рук, учить произвольно регулировать скорость движений.
Ход игры. Взрослый сжимает руки и кулак, ставит их на стол и говорит: «Слушайте, поезд пошел». Начинает медленно постукивать по столу, сопровождая каждый удар словом «тук», и предлагает детям выполнить вместе с ним те же движения – «вагончики поехали». Постепенно взрослый ускоряет темп постукивания и приговаривания, побуждая детей делать то же.
Найди свою игрушку
Цель. Учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке.
Оборудование. Игрушки по числу детей. Ход игры. Педагог раздает каждому по одной игрушке и предлагает поиграть с ними. Детям, которые не могут сами начать игру, помогает выбрать игровое действие (покачать куклу, поплясать с мишкой, покатать мяч, разобрать и собрать матрешку и т. п.). Затем просит детей принести игрушку к нему на стол, собирает их, перемешивает, накрывает салфеткой, отсчитывает до 15–20 и говорит, что тот, кто найдет свою игрушку, получит ее обратно и сможет поиграть с ней, чужую игрушку брать нельзя. Дети по одному подходят к столу и берут игрушки. Когда останется только две игрушки, педагог незаметно подкладывает еще две, чтобы у детей был выбор. При необходимости помогает им вспомнить, какие игрушки у них были («С чем ты играл?», «Что ты катал?», «Кого ты качала?» и т. п.). Результаты каждого выбора закрепляются в слове: «Верно, ты играл с мишкой и нашел своего мишку». Получив свои игрушки, дети играют с ними.
Релаксация
Занятие № 15
Цель: учить подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать представления о предметах развивать внимание и воображение.
Приветствие
Игра «Игрушки идут на праздник»
Цель. Учить подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать внимание.
Оборудование. Парные игрушки (два одинаковых мишки, две куклы, два зайца; второй набор: четыре куклы – две пары, отличающиеся друг от друга по величине, два одинаковых мишки и т.п.).
Ход игры. Один комплект игрушек педагог раскладывает на своем столе, другой на таком же столе, находящемся на некотором расстоянии и говорит: «Куклы, мишки, зайки хотят идти на праздник парами, но не могут найти свои пары: мишке нужен такой же мишка, кукле – кукла, зайке – зайка. Помогите им, ребята». Дети по очереди подходят к столу педагога, берут по одной игрушке и находят ей пару на соседнем столе, устанавливают их парами друг за другом. Педагог берет бубен или барабан, и дети передвигают игрушки по столу. Игра повторяется с другими детьми. Затем каждый ребенок получает по одной игрушке, по сигналу бубна дети разбегаются по комнате. Найдя свою пару, они маршируют с игрушками по комнате.
Упражнение «Что это такое»
Цель. Активизировать представления о предметах развивать внимание и воображение.
Оборудование. Элементы аппликации – многократно повторенные формы на отдельных листах бумаги, дополнительные элементы, благодаря которым можно превратить основной элемент в часть того или иного предмета или осмыслить как целый предмет (см. вклейку).
Ход игры. Игра проводится индивидуально или подгруппами, В любом случае детям сначала дают образец действия. На доске полоска бумаги, на которой на определенном расстоянии друг от друга расположены прямоугольники. Педагог берет заранее заготовленные прямоугольники меньшего размера и выкладывает или наклеивает на первом прямоугольнике окна и двери. Спрашивает: «Что это?» Дети отвечают: «Дом». Педагог выкладывает на втором прямоугольнике голубую полосу и двух рыбок – получает аквариум. Третий прямоугольник превращает в телевизор. К четвертому добавляет два небольших круга и полоску и получает вагон. Затем выкладывается на доме вторая полоса, на которой расположены круги, и уже ребенок (дети) вместе с педагогом превращает, например, один круг в мяч, другой – в воздушный шар (добавляет полоску – веревочку), следующий – в яблоко (добавляет черенок с листочком) и т. п. Детям можно предложить и полукруг (зонтик, шляпа, гриб, лодочка с парусом и др.), овал (цыпленок, лимон, рыба и др.), треугольник (крыша дома, шляпа, елка и др.).
Прощание
Литература.
- Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
- Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии/ авт.-сост. М.А. Федосеева.- Волгоград: Учитель, 2015.-122с.
- Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста: диагностика, коррекция/ Т.П.Трясокурова.-Изд.2-е.- Ростов н/Д: Феникс,2015.- 122с.
- Развитие речи и познавательныхспособностей дошкольников 4-5 лет/ С.И.Карпова, В.В.Мамаева- СПб.: Речь,2013. – 144с.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 «Жар-птица»
Индивидуальная программа развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Автор:
Педагог-психолог МБДОУ ДС № 7
«Жар-птица»
Воробьева Е.В.
Содержание программы индивидуального развития ребенка с ОВЗ
Поток информации, расширение человеческих конфликтов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению обьема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни.
На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа лдетей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадоптации. К таким нарушениям можно отнести - Синдром Дауна.
Синдром Дауна был описан в 1866 году Джоном Дауном. Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на 700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния здоровья родителей. Вероятность рождения такого ребенка увеличивается с возрастом матери, но так как молодые матери рождаются чаще, среди родителей детей с синдромом Дауна представлены все возрастные категории.
В нашей стране в течении долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повседневным и не подлежащим оспариванию- в том числе и в профессиональной среде. За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков опаздывают.
Дети имеющие диагноз синдром Дауна имеют следующие нарушения в развитии: отставание в моторном развитии- в развитии тонкой и общей моторики; всевозможные проблемы со слухом и зрением; проблемы с развитием речи; слабая кратковременная слуховая память; более короткий период концентрации; трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков; трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать; трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.) Для таких детей существует необходимость в особом индивидуально- ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психических предпосылок обучения, оптимизацию родительско- детского взаимодействия, преодоления психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.
Таким образом, дети с синдромом Дауна нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем формирование психологических предпосылок обучения, развития, поддержку личностного развития.
Цели программы
- Создание благоприятных условий для развития личности ребенка;
- Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка;
- Социализация детей с синдромом Дауна.
Задачи:
- Преодоление психологических трудностей в процессе усвоения индивидуальной программы развития, развитие познавательных психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, формирование эмоционально-волевой сферы, развитие моторики).
- Формирование общей культуры личности, расширение общего кругозора развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
- Формирование навыков общения со сверстниками.
- Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна;
- Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий в процессе игрового сеанса;
Помощь родителям в преодолении психологических проблем
- Сохранение и укрепление психофизического здоровья ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения здоровьеформирующих технологий. Повышение уровня самостоятельности ребенка. Положительное отношение к самостоятельной игре.
- Обеспечение родителей информационной, психологической и педагогической поддержкой.
План занятия:
Этапы занятия | Время |
| 5 мин |
| 15 мин |
| 5 мин |
Примерное тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающей программе
№ п/п | Цель занятия | Содержание занятия | Продолжительность занятия | Примечание |
1 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение ребенка подражать положительным эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером; формировать у ребенка интерес к рисованию, умение узнавать в изображении реальные предметы, учить правильно держать карандаш, рисовать на листе. |
| 25 минут | |
2 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение; формирование коммуникативных навыков; тренировка мелкой моторики рук, координации движения, пластики, которая стимулирует мыслительные процессы, улучшает память, развивает речи. |
| 25 минут | |
3 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение. |
| 25 минут | |
4 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные. |
| 25 минут | |
5 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога. |
| 25 минут | |
6 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение сопровождать действия, используя простые фразы; развивать умения воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого. |
- знакомство с Мишкой - игры с Мишкой (обними, погладь и передай) 4. Ритуал прощания «Спасибо нам!» | 25 минут | |
7 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию. |
| 25 минут | |
8 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; формировать целостное восприятие образа предмета; воспитывать усидчивость, стремление доводить работу до конца. |
| 25 минут | |
9 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию. |
| 25 минут | |
10 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; сопровождать действия, используя простые фразы; развивать умения воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого. |
- знакомство с Куклой Машей - игры с Куклой Машей (обними, погладь и передай) 4. Ритуал прощания «Спасибо нам!» | 25 минут | |
11 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога- психолога; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
12 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
13 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
14 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие мелкой моторики рук; |
| 25 минут | |
15 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие мелкой моторики рук; |
|
25 минут | |
16 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
17 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
18 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
19 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
|
25 минут | |
20 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
|
25 минут | |
21 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
22 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
23 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
24 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
25 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
26 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с шаром, способствовать развитию наблюдения, образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики и воображения. |
| 25 минут | |
27 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие пространственного мышления, наблюдения, обучение использование чисел. |
| 25 минут | |
28 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с различными геометрическими фигурами, развитие воображения, творческих способностей. |
| 25 минут | |
29 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с шаром, способствовать развитию наблюдения, образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики и воображения. |
| 25 минут | |
30 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие пространственного мышления, наблюдения, обучение использование чисел. |
| 25 минут | |
31 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
32 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение ребенка подражать положительным эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером; формировать у ребенка интерес к рисованию, умение узнавать в изображении реальные предметы, учить правильно держать карандаш, рисовать на листе. |
| 25 минут | |
33 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, формирование коммуникативных навыков; тренировка мелкой моторики рук. |
| 25 минут | |
34 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение. |
| 25 минут | |
35 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные. |
| 25 минут | |
36 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога. |
| 25 минут | |
37 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение сопровождать действия, используя простые фразы; развивать умения воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого. |
- игры с Мишкой (обними, погладь, накорми) 4. Ритуал прощания «Спасибо нам!» | 25 минут | |
38 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию. |
| 25 минут | |
39 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; формировать целостное восприятие образа предмета; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию, воспитывать усидчивость, стремление доводить работу до конца. |
| 25 минут | |
40 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию. |
| 25 минут | |
41 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; сопровождать действия, используя простые фразы; развивать умения воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого. |
- игры с Мишкой (обними, погладь, накорми) 4. Ритуал прощания «Спасибо нам!» | 25 минут | |
42 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога- психолога; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
43 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
44 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
45 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие мелкой моторики рук; |
| 25 минут | |
46 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие мелкой моторики рук; |
| 25 минут | |
47 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
48 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
49 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
50 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
51 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
52 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
53 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
54 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
55 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
56 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
57 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание., способствовать развитию наблюдения, образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики и воображения. |
| 25 минут | |
58 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие пространственного мышления, наблюдения, обучение использование чисел. |
| 25 минут | |
59 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с различными геометрическими фигурами, развитие воображения, творческих способностей. |
| 25 минут | |
60 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с шаром, способствовать развитию наблюдения, образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики и воображения. |
| 25 минут | |
61 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие пространственного мышления, наблюдения, обучение использование чисел. |
| 25 минут | |
62 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
63 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
64 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
65 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут |
Занятие № 1
Ритуал приветствия «Хлопотушки»
Ход упражнения: в начале занятия специалист и ребенок приветствуют друг друга тремя хлопками, соприкасаясь ладонями и проговаривая: «Привет! Привет! Привет».
Игра «Ручки»
Цель: формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым.
Ход игры:
Специалист: «Сегодня мы с тобой будем играть в игры где обязательно нужна помощь наших ручек». Специалист берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки специалиста по руке ребенка. Если ребенок не в настроении и активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда специалист продолжает похлопывание себе или родителю ребенка.
Игра «Похлопаем в ладоши»
Цель: учить ребенка подражать положительным эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером.
Ход игры: Специалист: «Как много мы узнали от Божьей коровки. Давай похвалим друг друга за проделанную работу». Специалист находится напротив ребенка, поочередно хлопает в свои ладони и в ладони ребенка, при этом произносит потешку:
Хлопну я в ладоши, буду я хороший,
Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
Специалист: «Молодцы! Теперь я покажу тебе еще одну игру, где без рук никуда».
Игра «Каляки – маляки»
Цель: формировать у ребенка интерес к рисованию, умение узнавать в изображении реальные предметы, учить правильно держать карандаш, рисовать на листе.
Ход занятия: Специалист: «А теперь давай немного позабавимся. Я дам тебе много карандашей и можешь рисовать что захочешь». Специалист предлагает ребёнку рисовать на листе бумаги, эмоционально поощряет его действия, затем берёт рисунок малыша, дорисовывает детали, чтобы получился знакомый ему предмет. Далее комментирует рисунок и побуждает ребёнка узнать в изображении знакомый предмет.
Заключительный этап
Ритуал прощания «Спасибо нам!»
Ход упражнения: в завершении занятия специалист предлагает ребенку вспомнить все, что они делали на занятии, с чем и во что они играли, вспоминая упражнения с начала занятия. В знак благодарности и хорошего настроения специалист и ребенок берутся за руки, устанавливают визуальный контакт на уровне глаз ребенка и проговаривают вместе следующие слова: «Спасибо нам!!!».
Занятие № 2
Ритуал приветствия «Хлопотушки»
Ход упражнения: в начале занятия специалист и ребенок приветствуют друг друга тремя хлопками, соприкасаясь ладонями и проговаривая: «Привет! Привет! Привет»
Игра «Ручки»
Цель: формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым.
Ход игры:
Специалист: «Сегодня мы с тобой будем играть в игры где обязательно нужна помощь наших ручек». Специалист берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки специалиста по руке ребенка. Если ребенок не в настроении и активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда специалист продолжает похлопывание себе или родителю ребенка.
Знакомство с песком «Здравствуй песок!»
Ход упражнения: Психолог предлагает ребёнку различными способами дотрагиваться до песка.
Положи ладошки на песок. Давай его погладим внутренней, а затем тыльной стороной ладони. Какой песок? (сухой, шершавый, мягкий)
Давай с ним поздороваемся: «Здравствуй песок!»
Теперь плавными движениями как змейки побежали по песку пальчиками. Давай его погладим между ладонями.
Возьми в руки песок крепко-крепко, потихоньку отпусти. Еще раз возьми его в кулачки крепко, чтобы ни одна песчинка не упала. Здравствуй, песок!
А теперь будем вместе рисовать. Психолог знакомит ребёнка с различными способами засыпки светового стола и способами песочного рисования: по песку, на песке.
Упражнение «Дорожка»
Ход упражнения: Провести пальцами по песку волнистую линию. Затем двумя руками нарисовать различные дорожки.
Заключительный этап
Ритуал прощания «Спасибо нам!»
Ход упражнения: в завершении занятия специалист предлагает ребенку вспомнить все, что они делали на занятии, с чем и во что они играли, вспоминая упражнения с начала занятия. В знак благодарности и хорошего настроения специалист и ребенок берутся за руки, устанавливают визуальный контакт на уровне глаз ребенка и проговаривают вместе следующие слова: «Спасибо нам!!!».
Занятие № 3
Ритуал приветствия «Хлопотушки»
Ход упражнения: в начале занятия специалист и ребенок приветствуют друг друга тремя хлопками, соприкасаясь ладонями и проговаривая: «Привет! Привет! Привет»
Игра «Ручки»
Цель: формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым.
Ход игры:
Специалист: «Сегодня мы с тобой будем играть в игры где обязательно нужна помощь наших ручек». Специалист берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки специалиста по руке ребенка. Если ребенок не в настроении и активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда специалист продолжает похлопывание себе или родителю ребенка.
Игра «Собери целое»
Цель:
Ход игры:
Занятие № 4
Ритуал приветствия «Хлопотушки»
Ход упражнения: в начале занятия специалист и ребенок приветствуют друг друга тремя хлопками, соприкасаясь ладонями и проговаривая: «Привет! Привет! Привет»
Игра «Ручки»
Цель: формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым.
Ход игры:
Специалист: «Сегодня мы с тобой будем играть в игры где обязательно нужна помощь наших ручек». Специалист берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки специалиста по руке ребенка. Если ребенок не в настроении и активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда специалист продолжает похлопывание себе или родителю ребенка.
Игра «Почтовый ящик»
Цель: учить ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
Игра «Чей домик»
Цель: учить ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
Упражнение: «Нити»
Ход упражнения: Ребёнок набирает песок в кулачки, поднимает руки над столом и, раскачивая вправо влево, слегка расслабляя кулачок, постепенно засыпает стол песком. Психолог демонстрирует выполнение упражнения.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 «Жар-птица»
План психокоррекционной работы
с ребенком-инвалидом с ограниченными возможностями здоровья
Состовитель:
педагог-психолог МБДОУ ДС № 7
«Жар-птица»
Воробьева Е.В.
Содержание плана психокррекционной работы ребенка-инвалида с ОВЗ
Поток информации, расширение человеческих конфликтов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни.
На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа лдетей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадоптации. К таким нарушениям можно отнести - Синдром Дауна.
Синдром Дауна был описан в 1866 году Джоном Дауном. Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на 700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния здоровья родителей. Вероятность рождения такого ребенка увеличивается с возрастом матери, но так как молодые матери рождаются чаще, среди родителей детей с синдромом Дауна представлены все возрастные категории.
В нашей стране в течении долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повседневным и не подлежащим оспариванию- в том числе и в профессиональной среде. За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков опаздывают.
Дети имеющие диагноз синдром Дауна имеют следующие нарушения в развитии: отставание в моторном развитии- в развитии тонкой и общей моторики; всевозможные проблемы со слухом и зрением; проблемы с развитием речи; слабая кратковременная слуховая память; более короткий период концентрации; трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков; трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать; трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.) Для таких детей существует необходимость в особом индивидуально- ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психических предпосылок обучения, оптимизацию родительско- детского взаимодействия, преодоления психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.
Таким образом, дети с синдромом Дауна нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем формирование психологических предпосылок обучения, развития, поддержку личностного развития.
Цели программы
- Создание благоприятных условий для развития личности ребенка;
- Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка;
- Социализация детей с синдромом Дауна.
Задачи:
- Преодоление психологических трудностей в процессе усвоения индивидуальной программы развития, развитие познавательных психических процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, формирование эмоционально-волевой сферы, развитие моторики).
- Формирование общей культуры личности, расширение общего кругозора развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
- Формирование навыков общения со сверстниками.
- Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна;
- Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий в процессе игрового сеанса;
- Помощь родителям в преодолении психологических проблем
- Сохранение и укрепление психофизического здоровья ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения здоровьеформирующих технологий. Повышение уровня самостоятельности ребенка. Положительное отношение к самостоятельной игре.
- Обеспечение родителей информационной, психологической и педагогической поддержкой.
План занятия:
Этапы занятия | Время |
| |
| |
|
Примерное тематическое планирование занятий по психокррекционной работе
№ п/п | Цель занятия | Содержание занятия | Продолжительность занятия | Примечание (информация о выполнении, усвоении) |
1 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение; формирование коммуникативных навыков; тренировка мелкой моторики рук, координации движения, пластики, которая стимулирует мыслительные процессы, улучшает память, развивает речи. |
| 25 минут | |
2 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение ребенка подражать положительным эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером; развитие координации движений. |
| 25 минут | |
3 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение. |
| 25 минут | |
4 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные. |
| 25 минут | |
5 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога. |
| 25 минут | |
6 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; обучение сопровождать действия, используя простые фразы; развивать умения воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого. |
- знакомство с Мишкой - игры с Мишкой (обними, погладь и передай) 4. Ритуал прощания «Спасибо нам!» | 25 минут | |
7 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию. |
| 25 минут | |
8 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; формировать целостное восприятие образа предмета; воспитывать усидчивость, стремление доводить работу до конца. |
| 25 минут | |
9 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию. |
| 25 минут | |
10 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; сопровождать действия, используя простые фразы; развивать умения воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого. |
- знакомство с Куклой Машей - игры с Куклой Машей (обними, погладь и передай) 4. Ритуал прощания «Спасибо нам!» | 25 минут | |
11 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога- психолога; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
12 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
13 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
14 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие мелкой моторики рук; |
| 25 минут | |
15 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие мелкой моторики рук; |
|
25 минут | |
16 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
17 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
18 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
19 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
|
25 минут | |
20 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
|
25 минут | |
21 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
22 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
23 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
24 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
25 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
26 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с шаром, способствовать развитию наблюдения, образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики и воображения. |
| 25 минут | |
27 | Развитие координации движений, научится самостоятельно стоять на балансире. |
| 25 минут | |
28 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с различными геометрическими фигурами, развитие воображения, творческих способностей. |
| 25 минут | |
29 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; знакомство с шаром, способствовать развитию наблюдения, образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики и воображения. |
| 25 минут | |
30 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие пространственного мышления, наблюдения, обучение использование чисел. |
| 25 минут | |
31 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; снятие психоэмоционального напряжения. |
| 25 минут | |
32 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие пространственного мышления, наблюдения, обучение использование чисел. |
| 25 минут | |
33 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; соотнесение плоскостного и объемного изображения животных; развивать зрительно-двигательную координацию, слуховое внимание. |
| 25 минут | |
34 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; развитие пространственного восприятия, развитие межполушарного взаимодействия. |
| 25 минут | |
35 | Развитие зрительно-моторной координации, развитие межполушарного взаимодействия. |
| 25 минут | |
36 | Формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым; учить прислушиваться к мелодии и словам песни, выполняя движения в соответствии с текстом по подражанию педагога-психолога; развивать зрительное восприятие и зрительно-двигательную координацию. |
| 25 минут |
Предварительный просмотр:
С.А. Любчик
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 «Жар- птица»
План психокоррекционной работы
«Коррекция познавательного и эмоционального развития
детей с задержкой психического развития»
Составитель:
педагог-психолог МБДОУ ДС № 7
«Жар-птица»
Воробьева Е.В.
Пояснительная записка
В последние годы значительно повысился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики
При работе с этими детьми необходимо учитывать высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.
Целью данной коррекционно-развивающей работы является коррекция устойчивости и произвольности внимания, расширение и активизация словарного запаса, формирование и развитие грамматического строя речи, восприятия, зрительной координации, мышления, внимания, памяти.
Направления данной коррекционной работы:
- Формирование познавательных мотивов
- Сенсорное развитие, соответствующее возрастной группе;
- Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах;
- Освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, способствующее сенсорному, умственному, речевому развитию);
- Формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
- Формирование адекватных эмоционально-волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.
Условия проведения
Программа рассчитана на детей 3—5 лет и включает познавательные игры и упражнения, упражнения по телесно-ориентированным техникам, сказкотерапии,песочной терапии, арт-терапии.
Продолжительность занятий 15—20 минут.
Структура занятий
Структура занятий гибкая, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии. В процессе занятий у детей развиваются коммуникативные качества, обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, осознаются и переживаются успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектируются общественные взаимодействия и двигательные акты, формируется личностная ориентация.
Занятие конструируется примерно следующим образом:
- Разминка в кругу: психологический настрой на занятие, приветствие;
- Упражнение для наших пальчиков: работа с орехами, карандашами, пуговицами, зернами + пальчиковые игры ;
- Коррекционно-развивающий блок: какой-либо познавательный материал, связанный одним игровым сюжетом. Включаются задания на развитие восприятия, памяти, мышления;
- Релаксация, психогимнастика;
- Прощание
Примерное тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающей программе
№ п/п | Цель занятия | Содержание занятия | Продолжительность занятия (мин) | Примечание (информация о выполнении, усвоении) |
1 | Коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, распознание различных цветов, развитие мелкой моторики рук. |
| 20 | |
2 | Коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, распознание различных цветов, |
| 20 | |
3 | Коррекция устойчивости и произвольности внимания, развитие сенсорных ощущений, |
| 20 | |
4 | Формирование познавательной деятельности, развитие тактильных ощущений, развитие мелкой моторики рук. |
| 20 | |
5 | Развитие зрительного восприятия, ориентация в величине предметов, развитие мелкой моторики рук. |
| 20 | |
6 | Развивать умение различать предметы по цветам, развивать память, мышление, восприятие цвета, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
7 | Знакомство с геометрическими фигурами, развитие наблюдения, мелкой моторики и воображения |
| 20 | |
8 | Знакомство с основными цветами, развитие мелкой моторики, креативных способностей, логического мышления |
| 20 | |
9 | Развитие умения соотносить, обобщать и классифицировать по цвету, развитие мелкой моторики, снятие мышечного напряжения |
| 20 | |
10 | Формировать умения различать предметы по цвету, развивать память, внимание, мышление, восприятие цвета, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
11 | Развивать мышления, научить мысленно удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, развитие мелкой моторики. |
| 20 | |
12 | Формировать умения различать предметы по цвету, развивать память, внимание, мышление, восприятие цвета, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
13 | Снятие мышечного напряжения, развитие мелкой моторики, памяти, мышления. |
| 20 | |
14 | Знакомство с геометрическими фигурами, развитие способности фокусировать внимание, знакомство с числами 1 и 2, развитие мелкой моторики, |
| 20 | |
15 | Снятие мышечного напряжения, развитие зрительнол-моторной координации и мелкой моторики. |
| 20 | |
16 | Развитие образного мышления, творческих способностей, мелкой моторики, создание симметричных конструкций. |
| 20 | |
17 | Формировать представление о понятиях «большой -маленький», снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
18 | Развитие образного мышления, зрительно-моторной координации, мелкой моторики. |
| 20 | |
19 | Формировать представление о понятии «круг», развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, снятие мышечного напряжения. |
| 20 | |
20 | Развитие общей моторики, создание положительного фона, формировать представление о понятии «круг», развивать умения сравнивать предметы по форме, по цвету, по размеру. |
| 20 | |
22 | Развитие общей и мелкой моторики, развитие творческих способностей, креативности. |
| 20 | |
23 | Развитие общей и мелкой моторики, воспитание сочувствия к окружающим. |
| 20 | |
24 | Развитие логического мышления, внимания, мелкой моторики рук. |
| 20 | |
25 | Снятие мышечного напряжения, развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики. |
| 20 | |
26 | Развитие логического мышления, внимания, памяти, моторики рук. |
| 20 | |
27 | Развитие логического мышления, внимания, моторики рук. |
| 20 | |
28 | Продолжить знакомство с геометрическими фигурами, формировать зрительно-двигательную координацию развивать наблюдения, мелкую моторику и воображение. |
| 20 | |
29 | Формировать положительный настрой на занятие, зрительно-двигательную координацию, развивать согласованность обеих рук, активизировать активные и пассивные движения пальцев, развитие моторики рук. |
| 20 | |
30 | Формировать положительный настрой на занятие, зрительно-двигательную координацию, развивать согласованность обеих рук, активизировать активные и пассивные движения пальцев, развитие моторики рук. |
| 20 | |
31 | Развитие уровня ориентировки на величину, закрепление знания основных цветов и повторение счета в пределах 5. |
| 20 | |
32 | Развитие творческого потенциала, воображения, снятие эмоционального напряжения, формирование понятия «право» - «лево», развитие памяти, мышления. |
| 20 | |
33 | Развитие памяти, внимания, наблюдательности, изучение особенностей каждого из 4 времен года, развитие творческих способностей, развитие речи, обучение числам, развитие эмоциональной сферы. |
| 20 | |
34 | Развитие воображения, развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие внимание, профилактика страхов у детей, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 20 | |
35 | Выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление |
| 20 | |
36 | Развитие внимания, воображения, учить следовать инструкции, развитие мелкой моторики, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. |
| 20 | |
37 | Учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах. |
| 20 | |
38 | Развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения, развитие восприятия, воображение и эмоциональной сферы детей. |
| 20 | |
39 | Формирование графомоторных навыков, изучение различных фигур и цветов и сортировка фигур одного цвета в одном месте, развитие образного мышления, мелкой моторики, создание симметричных конструкций. |
| 20 | |
40 | Учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их, развитие мышления, воображения, закрепить представления детей об обобщающих словах. |
| 20 | |
41 | Выделять начало и конец действия и правильно называть их, развитие мышление |
| 20 | |
42 | Запомнить пять изображений с помощью зрительных ассоциаций, развитие эмоциональной сферы ребенка, развитие внимания, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 20 | |
43 | Развитие уровня ориентировки на величину, закрепление знания основных цветов и повторение счета в пределах 5. |
| 20 | |
44 | Развитие творческого потенциала, воображения, снятие эмоционального напряжения, формирование понятия «право» - «лево», развитие памяти, мышления. |
| 20 | |
45 | Развитие памяти, внимания, наблюдательности, изучение особенностей каждого из 4 времен года, развитие творческих способностей, развитие речи, обучение числам, развитие эмоциональной сферы. |
| 20 | |
46 | Развитие вербальной памяти, научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев, выразить свое настроение в рисунке. |
| 20 | |
47 | Учить соотносить форму предметов с помощью проб, учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке, узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке. |
| 20 | |
48 | Учить подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать представления о предметах развивать внимание и воображение. |
| 20 | |
49 | Развитие воображения, развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие внимание, профилактика страхов у детей, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 20 | |
50 | Формирование графомоторных навыков, изучение различных фигур и цветов и сортировка фигур одного цвета в одном месте, развитие образного мышления, мелкой моторики, создание симметричных конструкций. |
| 20 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 7 «Жар- птица»
План психокоррекционной работы
«Коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы у детей,
испытывающие трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования»
Составитель:
педагог-психолог МБДОУ ДС № 7
«Жар-птица»
Воробьева Е.В.
Содержание программы индивидуального развития
Познавательное развитие дошкольника – это важнейшая составляющая часть его общего психического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для проведения диагностики и оказания помощи детям группы риска. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических особенностей детей с ЗПР в соответствии с возрастной группой.
При работе с этими детьми учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.
Коррекционно-развивающая программа включает в себя коррекцию познавательного развития детей, коррекция эмоционального развития детей, развитие произвольности в любом виде деятельности.
Цель данной коррекционно-развивающей программы: развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы у детей, испытывающие трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования.
Задачи коррекционно-развивающей программы:
- Познавательно-речевое развитие;
- Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков;
- Развитие слухового и зрительного восприятия;
- Развитие внимания и памяти;
- Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи);
- Развитие общей и мелкой моторики;
- Совершенствование коммуникативных навыков;
- Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
Базовыми средствами работы с детьми служат: дидактические игры, двигательные упражнения, психогимнастические упражнения, ауторелаксация.
Программа разработана для детей 6-7лет.
Продолжительность занятий 25- 30 минут, проводятся два раза в неделю.
Примерное тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающей программе
№ п/п | Тема недели | Цель занятия | Содержание занятия | Продолжительность занятия | Примечание (информация о выполнении, усвоении) |
1 | День Знаний | Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса), |
| 30 минут | |
| |||||
2 | Сад, огород | Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, развитие общей и мелкой моторики, активизация работы полушарий мозга |
| 30 минут | |
| |||||
3 | Предметы-помощники |
| 30 минут | ||
| |||||
4 | В мире современных профессий | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, совершенствование навыков практического общения. |
| 30 минут | |
| |||||
5 | Дружная семья | Развитие памяти, внимание, логического мышления, мелкой моторики, связной речи. |
| 30 минут | |
| |||||
6 | Осень | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка., развитие общей и мелкой моторики. |
| 30 минут | |
| |||||
7 | Перелетные птицы | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, совершенствование навыков практического общения. |
| 30 минут | |
| |||||
8 | Деревья, кустарники | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
9 | Моя страна, моя Россия. Люди разных народов | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения с кистей рук . |
| 30 минут | |
| |||||
10 | Год | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут | |
| |||||
11 | Продукты | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
12 | Домашние животные и птицы | Развитие познавательно-исследовательской деятельности, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут | |
| |||||
13 | Народные традиции и обычаи | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 30 минут | |
| |||||
14 | Зима | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
15 | Дикие животные | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения с кистей рук. |
| 30 минут | |
| |||||
16 | Животные разных стран | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут | |
| |||||
17 | Новый год. Зимние забавы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
18 | В гостях у сказки | Развитие внимания, памяти, мышления, связной речи, коммуникативной деятельности, снятие эмоционального напряжения. |
| 30 минут | |
| |||||
19 | Зимующие птицы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 30 минут | |
| |||||
20 | Дом и его части. Мебель. Предметы быта. | Развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения. |
| 30 минут | |
| |||||
21 | Моя безопасность | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка |
| 30 минут | |
| |||||
22 | Транспорт | Знакомство с шаром, цилиндром и кубом, развитие зрительно-моторной координации, наблюдения и образного мышления, умения увидеть сходства и отличия куба, шара и цилиндра, научить воспринимать свойства куба , шара и цилиндра, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 30 минут | |
| |||||
23 | Наша армия- самая сильная | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
24 | Рыбы. Когда появились рыбы? Откуда появились рыбы? | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
25 | Семья. Мамин праздник | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
26 | Город | Развитие внимания, памяти, , логического мышления, коммуникативной деятельности, снятие мышечного напряжения. |
| 30 минут | |
| |||||
27 | Посуда | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
28 | Весна | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
29 | Как сохранить здоровье и научиться его ценить! Человек. Части тела | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, фонематического слуха, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут | |
| |||||
30 | Космос. День космонавтики | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
31 | Из истории одежды. Мода. Одежда. Ткани. | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, ориентировку в пространстве, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут | |
| |||||
32 | Школьные принадлежности | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, фонематического слуха, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут | |
| |||||
33 | Цветы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
34 | Страна. День Победы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
35 | Насекомые | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
| |||||
36 | У нас у всех одни права | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут | |
|
Предварительный просмотр:
Коррекционно-развивающая программа
«Коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы у детей,
испытывающих трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования»
Состовитель:
Педагог-психолог МБДОУ ДС № 7
«Жар-птица»
Воробьева Е.В.
Содержание программы индивидуального развития
Познавательное развитие дошкольника – это важнейшая составляющая часть его общего психического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для проведения диагностики и оказания помощи детям группы риска. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических особенностей детей с ЗПР в соответствии с возрастной группой.
При работе с этими детьми учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.
Коррекционно-развивающая программа включает в себя коррекцию познавательного развития детей, коррекция эмоционального развития детей, развитие произвольности в любом виде деятельности.
Цель данной коррекционно-развивающей программы: развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы у детей, испытывающие трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования.
Задачи коррекционно-развивающей программы:
- коррекция устойчивости и произвольности внимания;
- расширение и активизация словарного запаса;
- формирование и развитие грамматического строя речи;
- развитие восприятия, зрительной координации, мышления, внимания, памяти.
Базовыми средствами работы с детьми служат: дидактические игры, двигательные упражнения, дыхательная гимнастика, психогимнастические упражнения, ауторелаксация.
Программа разработана для детей 6-7лет.
Продолжительность занятий 25- 30 минут, проводятся два раза в неделю.
Примерное тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающей программе
№ п/п | Тема недели | Цель занятия | Содержание занятия | Продолжительность занятия |
1 | Осень | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут |
| ||||
2 | Перелетные птицы | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, совершенствование навыков практического общения. |
| 30 минут |
| ||||
3 | Моя страна, моя Югра | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, совершенствование навыков практического общения. |
| 30 минут |
| ||||
4 | Дни недели | Развитие памяти, внимание, логического мышления, мелкой моторики. |
| 30 минут |
| ||||
5 | Вкусная и полезная еда | Развитие памяти, внимание, логического мышления, мелкой моторики, связной речи. |
| 30 минут |
| ||||
6 | Домашние животные и птицы | Развитие познавательно-исследовательской деятельности, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут |
| ||||
7 | Русские народные промыслы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, тактильной чувствительности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения, тревожности. |
|
30 минут |
| ||||
8 | Зима | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения |
| 30 минут |
| ||||
9 | Дикие животные | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения с кистей рук . |
| 30 минут |
| ||||
10 | Животные разных стран | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут |
| ||||
11 | Новый год. Зимние забавы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения |
| 30 минут |
| ||||
12 | В гостях у сказки | Развитие внимания, памяти, мышления, связной речи, коммуникативной деятельности, снятие эмоционального напряжения. |
| 30 минут |
| ||||
13 | Зимующие птицы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 30 минут |
| ||||
14 | Дом и его части. Мебель. Предметы быта. | Развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения. |
| 30 минут |
| ||||
15 | Моя безопасность | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка |
| 30 минут |
| ||||
16 | Транспорт | Знакомство с шаром, цилиндром и кубом, развитие зрительно-моторной координации, наблюдения и образного мышления, умения увидеть сходства и отличия куба, шара и цилиндра, научить воспринимать свойства куба , шара и цилиндра, снятие психоэмоционального напряжения. |
| 30 минут |
| ||||
| ||||
17 | Наша армия- самая сильная | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
|
|
| ||||
18 | Рыбы. Какими разными они бывают. | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
| ||||
19 | Семья. Мамин праздник | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
| ||||
20 | Город | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30минут |
| ||||
21 | Посуда | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут |
| ||||
22 | Весна | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
| ||||
23 | Наше здоровье. Человек. Части тела. | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, фонематического слуха, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут |
| ||||
24 | Космос. День космонавтики | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
| ||||
25 | Одежда. Головные уборы | Развитие памяти, внимание, логического мышления, воображения, связной речи, ориентировку в пространстве, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка. |
| 30 минут |
| ||||
26 | Игрушки | Развитие внимания, памяти, , логического мышления, коммуникативной деятельности, снятие мышечного напряжения. |
| 30 минут |
| ||||
27 | Дети идут на праздник | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
| ||||
28 | Насекомые | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
| ||||
29 | Цветы | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
| ||||
30 | У нас у всех одни права | Развитие памяти, способности длительной концентрации внимания, логического мышления, воображения, связной речи, коммуникативной деятельности, сенсорное развитие ребенка, снятие мышечного напряжения |
| 30 минут |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста через реализацию авторской коррекционно- развивающей программы "Вижу, слышу и играю правильно говорю!". Из опыта работы
опыт работы. методическое пособие...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/18/picture-769686-1458303006.jpg)
Авторское коррекционное занятие
Детям трудно говорить о своих чувствах, о том, что с ними происходит, о причинах своего состояния. Отрицательные моменты в своей жизни, ситуации, в которых они испытывали страх, грусть, обиду и ...
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АВТОРСКИХ КОРРЕКЦИОННЫХ ИГР
Опыт работы по проведению корригирующей гимнастики...
![](/sites/default/files/pictures/2019/05/08/picture-1126190-1557270817.jpg)
Авторская коррекционно-разивающая программа "Путешествие в волшебный лес" для детей средней возрастной группы с особыми образовательными потребностями
Аннотация Коррекционно-развивающая программа «Путешествие в волшебный лес» предназначена для детей среднего дошкольного возраста, имеющих нарушения в ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/01/picture-629125-1441117279.jpg)
АВТОРСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА "ШКОЛА ВОЛШЕБНОГО ДЫХАНИЯ"
АВТОРСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА "ШКОЛА ВОЛШЕБНОГО ДЫХАНИЯ"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/14/picture-1188188-1573723309.jpg)
"СВОЯ ИГРА" - авторская коррекционно - развивающая игра
laquo;Своя игра» – это сборка дидактических игр и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов у детей (мышления, внимания, восприятия, памяти, во...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/27/picture-1431184-1666903721.jpg)
Авторская парциальная программа дошкольного образования с учетом положений «Программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» «Мой родной дом»
Авторская парциальная программа дошкольного образования с учетом положений «Программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веноче...