Дипломная работа ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА
материал (старшая группа) на тему

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Допущено к защите на ГИА

 Зав.

________________________

Приказ №_______от___________2016

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование

ПМ.04 Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

Выполнила: Волкова Светлана Сергеевна,

3 курс, группа «Д 13» социально-педагогического отделения

Научный руководитель:

ДР защищена

«___» _______2016г.

Оценка ___________________________

Председатель ГЭК_________________

2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ ДОО

1. Проблема темперамента в исследованиях современных ученых…….….6
2.  Характеристика типов темпераментов детей дошкольного возраста.…12
3.  Особенности организации работы с детьми с различными типами темперамента в условиях ДОО……………………………………………….….20

ГЛАВА II.  ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

2.1. Диагностика типов темперамента у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….……..…29

2.2. Разработка и частичная апробация программы психолого-педагогического просвещения воспитателей и родителей по учету типов темперамента в работе с детьми старшего дошкольного возраста…………..39

2.3. Выводы и рекомендации по проведению программы психолого-педагогического просвещения воспитателей и родителей по учету типов темперамента в работе с детьми старшего дошкольного возраста…………..45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………..………………...…54

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….…56

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств, входит в круг проблем современного общества.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество. (19, с.12)

Особенности поведения ребенка, его самочувствие, в определенной мере, зависят от его физического состояния и своеобразия темперамента. Изучение темперамента позволяет педагогу наиболее точно выбрать верные пути в процессе взаимодействия с детьми.  

Б.М. Теплов писал, что правильное воспитание предполагает не борьбу с врожденными свойствами, а учет и опору на них.

Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного

развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Учет особенностей темперамента необходим не только в каких-то исключительных случаях, а постоянно и различно в зависимости от возраста, степени выраженности свойств и от уровня «созревания» (развертывания всех структурных компонентов) темперамента.  Важно не только выработать определенный комплекс воспитательных воздействий, но адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для проявления отдельных типологических свойств.

Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов.

Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.

Итак, важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна, игнорирование свойств темперамента приведет к развитию отрицательных черт у дошкольников.

АКТУАЛЬНОСТЬ и значимость проблемы на современном этапе и повлияли на выбор темы итоговой работы: «Педагогические особенности организации работы с детьми с различными типами темперамента».

В соответствии с темой работы была сформулирована ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: каковы особенности учета педагогами индивидуально-типологических особенностей детей в условиях ДОО. 

 ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявление типов темперамента детей дошкольного возраста для последующего учета в осуществлении образовательного процесса, и разработка, и частичная апробация программы психолого-педагогического просвещения воспитателей и родителей по учету типов темперамента в работе с детьми старшего дошкольного.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - выступают индивидуально-типологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТОМ - педагогические условия учета типов темперамента детей в процессе организации образовательной деятельности детей в ДОО. 

ЗАДАЧИ РАБОТЫ:

- дать теоретическое обоснование значения и роли знания типов темперамента их особенностей в организации обазовательной деятельности детей дошкольного возраста;

- раскрыть роль педагога в осуществлении образовательной деятельности детей дошкольного возраста с учетом индивидуально-типологических особенностей;

- выявить типы темперамента детей экспериментальной группы;

- разработать и частично апробировать программу психолого-педагогического просвещения воспитателей и родителей по учету типов темперамента в работе с детьми старшего дошкольного возраста;

- сделать выводы и составить рекомендации для воспитателей и родителей по работе с детьми с разным типом темперамента.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ педагогической практики, методы беседы, наблюдение, анкетирование. Базой опытно-педагогической работы явилось МБДОУ № 8 станицы Ленинградской Краснодарского края.

НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ - заключается в том, что теоретически обоснована проблема учета типа темперамента детей дошкольного возраста, в организации образовательной деятельности детей в ДОО.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в разработке практического материала (консультации, рекомендаций, памяток) в практике работы ДОО с детьми старшего дошкольного возрастаи и его использования в практике

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ ДОО

1.1. Проблема темперамента в исследованиях современных ученых

Разработка теории темперамента имеет сложную и противоречивую историю. На протяжении многих веков идут бесконечные споры о сущности темперамента, детерминистических основаниях его, структуре и принципах классификации. К сожалению, неопределенность многих положений и в настоящее время очевидна.

При изучении данной темы необходимо выяснить, что в отечественной психологии понимают под темпераментом, к каким категориям его относят. Из всего многообразия определений темперамента целесообразно вначале проанализировать определение С. Л. Рубинштейна: «Темперамент – это динамическая характеристика психической деятельности индивида», так как это нацеливает на понимание темперамента как формально-динамической характеристики протекания любых поведенческих актов. От этого общего положения следует перейти к анализу определений других авторов учебных пособий. (25,с.208)

Возникает вопрос, по каким же критериям отличают обусловленные всем этим динамические особенности от динамических особенностей, обусловленных темпераментом? В.С. Мерлин попытался выделить эти критерии в книге «Очерк теории темперамента». (37, с.3)

1. Отличие определённых индивидуальных формально-динамических особенностей психической деятельности, характеризующих темперамент, от подобных особенностей, когда они определены мотивами и отношениями личностями, заключается в том, что последние всегда полностью обусловлены содержанием деятельности. Темпераментальная динамика может проявляться при самом различном, прямо противоположном содержании деятельности, в самых разнообразных видах деятельности, при самых различных целях деятельности.

2. Свойства темперамента устойчивы и постоянны на протяжении длительных отрезков жизни индивида или даже всей жизни, так как они имеют внутреннюю генетическую детерминацию.

3. В отличие от динамических особенностей, обусловленных способностями человека, непосредственно определяющих успешность, продуктивность, уровни достижений деятельности, формально-динамические темпераментальные особенности влияют лишь опосредованно через формирование индивидуально-типологических стилей деятельности на результат деятельности. (37, с.3)

Широко в 50-60-е годы была распространена точка зрения, что темперамент есть проявление основных свойств нервной системы или типа высшей нервной деятельности в поведении, т. е. это отождествление делало темперамент почти физиологической категорией. Необходимо дать принципиальную критику такой трактовки темперамента. Б. М. Теплов в самом начале изучения основных свойств нервной системы, так нейрофизиологической основы темперамента, возражал против такого отождествления. Б. Ф. Ломов пишет: «Сейчас наметилась линия, направленная на изучение не самих себе изолированно взятых процессов, развёртывающихся в мозгу, а их организаций, их системного строения. Психическое в отношении к нейрофизиологическому рассматривается как системное качество. Психические явления сопоставляются не с отельными нейрофизиологическими процессами, а со способом организации этих процессов». (28, с.88)

Необходимость рассмотрения любых психических явлений в их пространственно-временной протяжённости отмечалась многими авторами, так как целенаправленная деятельность невозможна без соответствующей организации в пространстве и времени отдельных поведенческих актов. В. П. Зинченко и М. К. Мамардашвили в статье «Проблемы объективного метода психологии», анализируя понятия объективного и психического, приходят к выводу о необходимости описания и исследования пространственно-временных конструкций психики. Возникновение таких конструкций было доказано П. К. Анохиным. (2, с.174)

Временные характеристики теории темперамента отражены довольно широко. Собственно, они (скорость, темп, длительность и т. д.) составляли всегда его основу. С. Л. Рубинштейн писал о том, что принцип развития и детерминизма теснейшим образом связан с проблемой времени. В концепции времени отражается теория детерминации процесса. (25, с.199)

Подводя итоги всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что пространственно-временная определённость психики находит своё выражение в формах эмоциональности и активности.

В настоящее время возникла необходимость выяснить, в каком же соотношении находятся эти параметры, можно ли их действительно считать ортогональным (независимыми) или нет. Для реализации данной работы необходимо оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. (ОК 3)

Высказывание В. Д. Небылицына с самого начала по этому поводу не было категоричным, а в исследованиях более поздних лет их ортогональность не подтвердилась. А. Е. Ольшанникова, развивая идею В. Д. Небылицына о необходимости включения в понятие эмоциональности как параметра темперамента качественных характеристик и тем более выделение их как ведущих в конгломентаре эмоциональных свойств, доказывает их взаимообусловленность, причём эмоциональность определяет активность субъекта. Поскольку качество эмоции определяет основные, глобальные формы взаимодействия с окружающей действительностью, то и естественно, формально-динамические показатели активности будут обусловлены характеристиками эмоциональности. (21, с.77; 14, с.79)

Изучение темперамента ребёнка в отечественной науке шло в тесной взаимосвязи с развитием учения об основных свойствах и типах нервной системы взрослого человека. Исследование детских темпераментов строилось на тех же теоретических основах, что и взрослого, и, естественно, теория темперамента ребёнка имеет те же критические моменты, что и общая теория темперамента.

Вопрос о том, когда начинает проявляться детский темперамент, не имеет однозначного ответа. Ряд авторов говорит о том, что темперамент у маленького ребёнка не может проявляться, так как возрастные особенности его нервной системы (возрастная слабость, повышенная чувствительность, лабильность и др.) перекрывают темпераментальные проявления. Или доказательства сторонники данной точки зрения строят на том, что темперамент как генетически детерминированная программа требует определённого времени на «развёртывание», «созревание» и у маленького ребёнка, проявлений темперамента в готовом виде не может быть (В. С. Мерлин). (17, с.55)

Есть совершенно иная точка зрения, что темперамент начинает проявляться с первых дней жизни индивида. Очевидно, эта точка зрения имеет больше оснований, так как если мы рассматриваем темперамент как наиболее общую динамическую характеристику поведения, основанную на соотношении форм реализации функций самосохранения и развития, то, естественно, эта динамика должна проявляться с момента взаимодействия организма с внешним миром. (37, с.39)

Примером индивидуальных различий в проявлении темперамента у новорождённых детей авторы данной работы взяли сенсорный порог, определяемый силой внешней стимуляции, необходимой для того, чтобы вызвать определённой силы физиологическое возбуждение.

В «Лаборатории поведения новорождённых» при медицинском колледже А. Эйнштейна был ряд экспериментов, направленных на выявление роли темперамента и первого опыта ребёнка. Возраст детей - 2-5 дней. Полученные данные состояли из поведенческих наблюдений и полиграфической регистрации частоты сердцебиений и частоты сосания. (28, с.69)  

Главным результатом исследования явилось то, что дети на протяжении пяти первых дней своей жизни различались по своей реактивности на внешние стимулы. Полученные результаты говорят о том, что дети, реагирующие на стимул определённой интенсивностью и в следующие сеансы.

Постоянство индивидуальных различий в интенсивностях реакций на протяжении первых нескольких дней жизни ребёнка и представляет собой самый важный результат исследования. Другим важным открытием явился факт, что оценки ребёнка на разные стимулы имеют тенденцию быть приблизительно однозначными для данного ребёнка. Это позволило авторам говорить о том, что большинство детей может быть охарактеризовано как слабо, умеренно или интенсивно реагирующие на стимулы. Эти различия в интенсивности реакции, отражают индивидуальные различия в темпераменте. (38, с.5)

Данное исследование подтверждает точку зрения о том, что темперамент ребёнка может проявляться с первых дней жизни.

Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ. Существовали самые различные теории темперамента: физиологические, химические, эндокринные. С особенностями темперамента связывали даже внешнюю форму тела. Большое влияние на развитие теорий о темпераменте оказали А. Геллер, Г. Висберг, У. Мак-Дауголлу, Я. Стреляу. Наиболее полно эта проблема была разработана И.П. Павловым, который выделил 4 типа темперамента, и дал их характеристику. В 50-х годах были предприняты широкие лабораторные исследования со взрослыми людьми с целью углублённого изучения проблемы. В результате этих исследований, проводившихся под руководством Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и В.С. Мерлина, типология И.П. Павлова была дополнена новыми элементами. (16, с.32)  

Темперамент рассматривается нами как наиболее общая формально-динамическая направленность индивида (как первичный уровень направленности личности), как форма, способ реализации функций сохранения и развития в пространственно-временной протяжённости. (40, с.105)

Работы выдающихся отечественных исследователей психологии индивидуальных различий Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и В.С. Мерлина показали, что четыре древних типа темперамента, как наиболее обобщенные, вполне могут быть использованы для изучения индивидуальности дошкольников.  

Многие отечественные ученые склоняются к мысли, что темперамент проявляется с первых дней жизни индивида и отражает индивидуальные различия детей.

На современном этапе исследования ученых: Г.А. Антоновой, Л.И. Уманского, В.Э. Чудновского, Т.И. Чирковой, А.В. Пенской и др., показывают зависимость особенностей познавательной деятельности дошкольников от их темперамента. (12, с.99)    

Итак, достаточно протеворечивую и сложную историю имеет раскрытие полной теории о темпераменте. К сожалению, в настоящее время ученые еще не пришли к единному мнению определения положений. Данные теории изучались, и будут изучаться еще на протяжении долгого времени.

Под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента.

2.  Характеристика типов темпераментов детей дошкольного возраста

Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют динамические особенности ее поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит темпераменту. У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом. (3, с.32)

Давайте коротко познакомимся с признаками, характерными для детей разных темпераментов, для лучшей организации профессиональной деятельности в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. (ОК 9)

Сангвиник. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко, быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» – не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны. Ребенок сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовывать с учетом особенностей его темперамента. (29, с. 320)

Удерживать внимание ребенок-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много времени в совместных занятиях: просмотр диафильмов, чтение книг, сочинение историй, собирание конструктора.

Маленькие сангвиники — настоящие непоседы. Этот ребенок обожает бегать, прыгать, лазать. Он очень подвижен и ловок, почти не сидит на месте. Такой малыш приветлив, жизнерадостен и общителен. Он легко идет на контакт с малознакомыми людьми. Эмоции такого малыша крайне выразительны! Какой-то пустяк может его рассмешить или огорчить очень сильно. (41, с.330)

Слезы на глазах маленького сангвиника высыхают также быстро, как и появляются. Он не будет горевать слишком долго, быстро переключится на что-то интересное и забудет о печали. В компании сверстников он, скорее всего будет заводилой. Этому поспособствует богатая фантазия и умение быстро придумать что-то интересное для всех. У малыша с сангвиническим темпераментом всегда повышенная эмоциональность и впечатлительность.

Найти интересное занятие для малыша-сангвиника дело простое и быстрое. А вот удержать на нем внимание, довести дело до конца ему сложно. Как только первоначальный, самый яркий интерес к делу проходит, такой ребенок предпочтет переключиться на новое дело. Этот момент может мешать и в учебе, и в повседневной жизни, чтобы улучшить данную работу необходимо ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. (ОК 7) (11, с.300)

Родителям не стоит стыдить малыша за непостоянство. Это не лень или поверхностность, это - врожденное свойство темперамента. Поэтому нет смысла ругать кроху за несобранность, несерьезность, невнимательность, неаккуратность. Надо просто помочь ему постепенно научиться концентрировать на одном занятии как можно дольше, избегая однообразия.

Но не стоит потакать слабостям маленького непоседы. Ему нужен постоянный доброжелательный, но строгий контроль. Поиграл — убери игрушки на место, пришел с прогулки — помой руки, ложишься спать — развесь аккуратно свою одежду. (41, с.327)

Не требуйте от ребенка долгого сидения на одном месте, ему это просто не по силам. Чередуйте активные игры и спокойные, вдумчивые занятия. Постепенно приучайте малыша доводить начатое дело до конца. Если устал, можно отдохнуть, попозже вернуться к оставленному делу и довести его до конца.

Как бы это не выглядело странно, но при всей своей контактности и общительности у маленького сангвиника много знакомых, но мало друзей. И этому тоже надо уделить внимание. Объясняйте ребенку, что такое дружба, учите внимательно относиться к чувствам других людей, не разбрасываться своими привязанностями. (24, с.120)

Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще всего бывает задумчивым и грустным. Если расстроится, то плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, но, преодолев себя, ребенок способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Такой ребенок требует много заботы и любящего понимания. (24, с.123)

Педагоги должны знать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребенка-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры. (23, с.23)

Маленький меланхолик не только тихий и робкий, он еще и доверчивый, добрый и открытый ребенок. Поэтому он будет чувствовать себя уютно только в привычной обстановке рядом с близкими и любящими людьми. У ребенка меланхолика повышенная тревожность. Он зачастую может испугаться незнакомого взрослого или активного сверстника. Для него характеры низкая активность, тихая речь, замкнутость, неуверенность в себе. Такой малыш предпочтет тихие игры и уединение. Ему не нужна компания, часто он кажется грустным и задумчивым. Именно по этой причине таких детей часто называют «маленькими взрослыми». (12, с.23)

В то же время у маленьких меланхоликов очень богатый внутренний мир. Крайне высок уровень самоконтроля, что обеспечивает отличную обучаемость и высокое качество выполняемой работы. Они способны к состраданию и сопереживанию.

Если ваш кроха имеет меланхолический темперамент, самое главное научить его не бояться трудностей, развивать стремление к активности и самовыражению. Предоставьте малышу больше самостоятельности и щедро хвалите за каждую маленькую победу: первому заговорить и познакомиться с другим ребенком, принять участие в детском празднике, сделать покупку в магазине. (12, с.29)

Холерик. Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск и приключения. С трудом идет на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает, вспыльчив и агрессивен. (12, с.40)

Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде не разборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. В обращении с ребенком-холериком необходимо много терпения и спокойствия. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения; полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, так поймите его и помогайте.

Педагоги должны помнить, что воспитание детей с холерическим темпераментом требует особого терпения и гуманности, репрессии, вызывают резкое противодействие и даже ненависть. (12, с.89)

Если ваш кроха вспыльчив, несдержан, нетерпелив, то перед нами — малыш холерик. По сравнения с сангвиником он гораздо более устойчив в своих стремлениях и интересах. Такой ребенок очень настойчив и решителен. Он всегда четко знает, чего он хочет и идет к своей цели напролом. (42, с.116)

Такого малыша не напугает риск или отчаянное приключение. Его поведение спонтанно, он крайне импульсивен, подвержен вспышкам гнева. На детской площадке у него репутация драчуна и крикуна, он часто конфликтует со сверстниками. Такой ребенок излишне самостоятелен, всегда принимает решения сам, не умеет прислушаться к другим.

Но при всей своей несдержанности, холерик активен, смел и напорист. У него сильный характер и очень высокая активность. И это его неоспоримые плюсы. Не стоит постоянно одергивать маленького холерика, приводя в пример тихого и скромного малыша из соседней квартиры. Но вот научить ребенка самоконтролю, умению управлять своими эмоциями надо обязательно. (42, с.190)

Ребенок с холерическим темпераментом нуждается в очень упорядоченном и щадящем режиме. Все дело в том, что процессы возбуждения нервной системы такого малыша преобладают над процессами торможения. Ребенку трудно успокоиться, заснуть, вовремя остановиться. Поэтому строгий режим — настоящее спасение для такого крохи. При соблюдении определенной последовательности действий из дня в день, организм ребенка сам настраивается на упорядоченную работу. (42, с.212)

Флегматик. Медлительный молчун, полненький и спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, не шумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде не разборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием выполняет уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры. Схватывает и запоминает новые правила и информацию медленно, но надежно, редко ошибается. В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви. (15, с.32)

Взрослым необходимо помнить, что детям-флегматикам следует с «малых ногтей» прививать привычку быть деятельным и активным, данную работу необходимо организовывать придерживаясь коллективизма в работе воспитателей, коллек и социальных партнеров. (ОК 6)

Вы привыкли постоянно торопить и подгонять своего ребенка? Значит у него преобладают черты флегматичного темперамента. Такой малыш молчалив, медлителен и спокоен. Ему трудно переключить свое внимание, привыкнуть к новой обстановке. У ребенка редко бывают выраженные эмоции — он редко хохочет до упаду и расстраивается до слез. Говорит и двигается он медленно, с паузами, как будто через силу. Не любит подвижные и шумные игры, старается остаться в стороне. (9, с.43)

Но вместе с тем у такого ребенка отличная память, он любит во всем порядок и добротность. Маленький флегматик трудно знакомится, сходится с людьми. Но зато он верный и преданный друг, который умеет поддержать и выслушать. Ребенок флегматик очень ответственен и пунктуален. Такие дети обычно очень любят конструирование, занятия требующие внимательности и сосредоточения.

Самая главная ошибка взрослых - это подгонять и торопить такого малыша. Вместо того, чтобы проявлять недовольство нерасторопностью и неловкостью крохи, сделайте упор на его сильные стороны: уравновешенность, невозмутимость, терпимость, самообладание и старательность. (14, с.62)

Очень хорошо использовать такой прием как визуализация времени. Например, купите песочные часы или заведите будильник. Объясните ребенку, что дело или поручение должно быть закончено, когда пересыплется весь песок или зазвенит будильник. Это поможет малышу флегматику собраться и мобилизовать свои силы. (8, с.90)

Следите, чтобы такой ребенок не спал слишком долго днем, не засиживался за столом над тарелкой или у телевизора. Маленького флегматика необходимо тормошить и учить соревноваться. Объясните ребенку что такое работа в команде, когда от скорости выполнения его части работы зависит успех общего дела. Хуже всего, если малоподвижность превратится в леность, а ровность характера — в равнодушие. Поэтому хвалите кроху за каждое проявление расторопности, находчивости и настойчивости.

Особенности высшей нервной деятельности (далее ВНД) у дошкольников проявляются более ярко, чем у взрослого. Они, как подчеркивал И.П. Павлов, еще не прикрыты индивидуальной работой и шаблонами жизни. Этим определением он подчеркивал, что черты темперамента, хотя они и врожденные, могут поддаваться педагогическому воздействию и в некоторой мере изменяться. Кроме того, у взрослых людей они могут маскироваться чертами характера. (14, с.96)

Судить о том, к какому типу ВНД принадлежит ребенок, можно на основе его внешнего поведения.

Из характеристики темпераментов ясно, что нельзя детей с различным темпераментом воспитывать одинаково. Очевидно, этим и можно объяснить, что в одной и той же семье при одинаковых условиях воспитываются разные люди. Родители в таких случаях часто говорят: «Мы же их воспитываем одинаково». Именно, одинаково, а надо было воспитывать неодинаково, учитывая и природный тип нервной системы, который мог быть различным, и условия жизни, которые изменились с момента появления первого ребёнка.

«В процессе воспитания, - писал Б.М. Теплов, - следует искать не пути изменения нервной системы, а лучшие формы, пути и методы воспитания с учетом особенностей нервной системы воспитанника». Знание черт темперамента даст возможность осуществить индивидуальный подход в воспитании личности, так как нет одинаковых условий, нет одинакового материала, на котором формируется личность. (13, с.99)

Таким образом, можно сделать вывод, что незнание педагогом и родителями темперамента ребенка может привести к неблагоприятным последствиям. Поэтому в первую очередь родители должны внимательно наблюдать за поведением своих детей с момента рождения. Понять к какому темпераменту их можно отнести, и уже после этого корректировать СВОЁ поведение, чтобы малышу было легче адаптироваться и развиваться. Быть полноценным человеком.

3. Особенности организации работы с детьми с различными типами темперамента в условиях ДОО

Каждый ребенок – индивидуальность. Для развития личности в ходе воспитания и обучения важно знать не только социально-типические возрастные черты дошкольников, но и индивидуальные психологические особенности, качества и свойства личности, а также четко осознавать сущность и ценность выбранного круга своей деятельности. (ОК 1)

Основой индивидуальных свойств личности является тип нервной системы, от которого зависит сила основных нервных процессов, их подвижность, уравновешенность. Определенный сплав свойств порождает индивидуальный стиль деятельности, поведения. (1, с.13)

Российские ученые такие как: Б. М. Теплов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн дали некоторые конкретные рекомендации по организации индивидуального подхода к дошкольникам с разными типами темперамента. Воспитатель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у детей с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого. (17, с.84)

Познания характеристики темперамента позволяет понимать некоторые особенности поведения детей, с помощью знаний, возможно, использовать различные способы воздействия на детей. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать решение их эффективность и качество. (ОК 2)

На воспитанника с сильной нервной системой, упреки педагога действуют как стимул, со слабой же нервной системой после порецания педагога воспитанник растерян, утрачивает веру в свои силы, подавлен. Из этого следует, что дети различного типа темперамента нуждаются в разном педагогическом воздействии. (16, с.89)

Воспитателям необходимо включать во внимания типологические особенности темперамента детей при составлении режима дня группы. Дети с определенного рода темпераментом не могут быстро переключать свое внимание с одного деятельности и переключаться на другую, даже во время хода какой-либо деятельности. К тому же дети с повышенной активностью, быстро переключаються, и поддерживают рабочее состояние на всем протяжении режима дня ДОО. Необходимо помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у детей с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие развитие каждого дошкольника. Помимо всего этого, воспитатель обязан строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих. (ОК 11) (7, с.129)

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников – нужно опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка, отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников. Внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера. Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца.

Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Работа, требующая быстрой реакции больше всего подходит ему. Он быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключиться на другое. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера. (19, с.109)

Важным для ребенка является, формирование с малых лет умение внимательно относиться к сверстникам, установление связей меж детьми сангвинического типа характера со сверстниками. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других, в ходе организации данной деятельности педагог обязан самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием. (ОК 8)

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками. (41, с.177)

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации. Но следует внимательно относиться к осуществлению и профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. (ОК 10)

Гораздо проще поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор. (34, с.56)

Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести и к осложнению его взаимоотношений со сверстниками.

Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. От дошкольников-холериков воспитатель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения деятельности у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всей работы. Но вместе с тем нельзя забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для дошкольников мотивы деятельности (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.).

В процессе образовательной деятельности дошкольнику-флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и основательно. Воспитатель должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных детей, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности. Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего того, что связано со словом «быстро».

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.

В целях же преодоления возможных инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка и двигательной активности – занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений. (28, с.111)

В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Флегматикам нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или с взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов.

Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню» - флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища. (36, с.95)

Также необходимо учитывать особенности детей-меланхоликов. В образовательном процессе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У воспитанников с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества.

В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится этот круг можно расширить. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками. (41, с.89)

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Надо учесть, что меланхолики – интроверты. Они чаще планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей. (6, с.77)

Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха. Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества – чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.).

Итак, можно констатировать, что дети всех типов темперамента имеют различия, как в психологическом плане возрастного, эмоциональном, физическом и других компонентах развития детей старшего дошкольного возраста. Каждый ребенок – индивидуальность. Основой индивидуальных свойств личности является тип нервной системы, от которого зависит сила основных нервных процессов, их подвижность, уравновешенность. (28, с.45)

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий. Особенности нервной системы, темперамент ребенка определяют степень его активности, возможности адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания и т.д. Поэтому, говоря о личностно-ориентированном подходе, нельзя забывать о том, что воспитатель должен знать темперамент детей своей группы. (7, с.66)

Каждый тип темперамента имеет свои особенности, в одном ребенке наблюдается не один тип темперамента, а несколько. Если работа над определением преобладающего типа темперамента будет вестись успешно.

        ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I: На основании всего выше перечисленного, можно выделить, что проблема учета темперамента в общении с людьми решалась учеными на протяжении многих столетий, широко распространялась как в общественной жизни людей, так и в научных трудах многих педагогов.

Все ученые едины во мнении, что важно учитывать индивидуально-типологические особенности детей в воспитательно-образавательном процессе в ДО, а для этого необходим поиск информации, проведение оценки и анализа ситуаций и поведения детей с разным типом темперамента, для решения профессиональной деятельности, личностного развития. (ОК 4)

Выделяя характерные черты каждого типа темперамента, можно сказать, что человек - индивидуален, нет одинаковых, и нет разных, мы все чем-то похожи, все зависит от сочетания характерологических особенностей имеющихся типов темперамента. (35, с.55)

Темперамент в дошкольном возрасте ярко проявляется в различных областях деятельности детей. В ходе работы педагога учитываються особенности воспитания и обучения детей с разнообразными сочитаниями типов темперамента. В ходе своей работы педагог использует информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиоальной деятельности и педагогического процесса в целом. Воспитатель делает все для детей данной ему группы, для лучшего усвоения программы образовательной организации. (ОК 5) 

Темперамент является динамической характеристикой психической активности и связан с такими характеристиками, как темп, быстрота, интенсивность, сила и др.

Темперамент основан на особенностях физиологии человека и в этом смысле он относится к числу врожденных характеристик человека. В настоящее время не существует единого мнения о физиологической основе темперамента.

В результате наблюдением за динамическими проявлениями людей сформировались описания четырех типов темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Каждый из этих типов более адекватен той или иной ситуации, так что нельзя их оценивать с точки зрения «плохой – хороший».

Темперамент тесно связан с другими личностными проявлениями человека (характером, способностями и т.д.), выступая, как их динамическая основа.

Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО УЧЕТУ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ 

2.1. Диагностика типов темперамента у детей дошкольного возраста

Как уже отмечалось ранее, данное научное исследование посвящено проблеме изучения типов темперамента у детей старшего дошкольного возраста. Опытно-педагогическая работа проводилась в МБДОУ № 8 «Колосок» в старшей группе станицы Ленинградской Краснодарского края.

Опытно-педагогическая работа проводилась в 2 этапа. Были поставлены следующие задачи:

1. Провести диагностику типов темперамента у детей.

2. Разработать и частично апробировать программу психолого-педагогического просвещения воспитателей и родителей по учету типов темперамента в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Первый этап нашей работы был направлен на выявление типов темперамента детей старшего дошкольного возраста, и предполагал проведение следующих диагностических методик:

1. Наблюдение за поведением детей по схеме Волкова Н.В., Волков Б.С.

2. Анкета для родителей «Оценка типов темперамента ребенка»

3. Беседа с педагогами по вопросам характеристики детей, для выявления особенностей темперамента.

4. Анкетирование для детей.

В исследовании приняли участие 13 детей экспериментальной группы (Саша М., Алекс Г., Ника Щ., Софа К., Кирилл Т., Катя Г., Саша Ш., Алина М., Полина К., Софа М., Максим Б., Паша Б., Макар А.).

На первом этапе нашего исследования мы задались целью наблюдение за поведением детей, проведение планомерного фиксирования психологических фактов в естественных условиях в повседневной жизни детей.

План наблюдения был взят из книги «Психология детства» Волкова Н.В., Волков Б.С.

Цель наблюдения: выявить тип темперамента детей старшего дошкольного возраста.

План наблюдения был следующим:

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечание воспитателя?

а) говорит, что больше не будет, но через некоторое время поступает так же;

б) не слушает или поступает по-своему;

в) выслушивает молча;

г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в знакомых для него ситуациях:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других;

б) быстро, со страстью, но не слушает;

в) медленно, спокойно, но неуверенно;

г) с большей неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке:

а) легко ориентируется, проявляет активность;

б) ребенок активен, проявляет повышенную возбудимость;

в) спокойно рассматривает окружающее;

г) робок, растерян.

Критерии:

а) сангвиник;

б) холерик;

в) флегматик;

г) меланхолик.

По данным анкетирования было выявлены следующие результаты, которые занесены в таблицу № 1 «Карта наблюдений по Волковой Н.В., Волкову Б.С.»

Таблица №1.

 «Карта наблюдений по Волковой Н.В., Волкову Б.С.».

Анализ результатов, представленных в таблице, позволил сделать следующие выводы, что из 13 детей флегматическим типом темперамента обладают 5 (38,5 %) детей (Катя Г., Алина М., Паша Б., Макар А., Софа М.); сангвинический тип обнаружен у 3(23%) детей (Саша Ш., Ника Щ., Софа К.); холерический тип темперамента у 3(23%) детей (Алекс Г., Кирилл Т., Полина К.); у одного ребенка (7,7%) проявление сочетания двух типов темперамента сангвиника и флегматика (Саша М.); и у одного ребенка (7,7%) смешанный тип темперамента, сочетание всех четырех (Максим Б.).

Следующим направлением работы было проведение анкетирования родителей ДОО № 8 «Колосок» ст. Ленинградской.

Целью анкетирования было выявление понимания родителями того, что дети имеют индивидуально-типологические особенности и учитывают ли это в своем общении с детьми и в организации их деятельности, родители и близкое окружение ребенка.

Анкета состояла из 6 вопросов:

1.        Доводит ли ребенок начатое дело до конца?

2.         Как ребенок относится к своим удачам и неудачам?

3.        Как ребенок ведет себя в непривычной для себя обстановке (в гостях, среди незнакомых людей)?

4.        Как ребенок реагирует на Ваши замечания?

5.        Легко ли ваш ребенок входит в контакт с незнакомыми и сверстниками?

6.        Какие затруднения вы испытываете при общении с ребенком.

Результаты наблюдения занесены в таблицу №1 (приложение 1)

По данным анкетирования было выявлено, что из 13 детей только Полина К. и Максим Б. (15,4%) не умеют доводить дело до конца, все остальные делают это. По отношению к своим удачам и неудачам дети реагируют по-разному: 8 детей (61,5%) из 13 переживают в данные периоды жизни (Софа К., Алекс Г., Ника Щ., Паша Б., Кирилл Т., Алина М., Катя Г., Максим Б.); 2 (15,4%) детей расстраиваются (Саша М., Софа М.); 2 (15,4%) переживают данные моменты спокойно, в нормальном расположении духа (Саша Ш., Макар А.); и только 1 (7,7%) ребенок стремиться всегда к победе, как выразилась мама девочки (К. Полина). В вопросе поведения ребенка в непривычной обстановке было выявлено, что 8 детей (61,5%) из 13 имеют свойство стесняться (Саша Ш., Софа К., Алекс Г., Паша Б., Саша М., Алина М., Софа М., Катя Г.); свободно и непринужденно ведут себя в данной ситуации 3 (23%) ребенка (Максим Б., Ника Щ., Кирилл Т.); у Макара А. (7,7%) наблюдается проявление «звездности», очень часто привлекает к себе внимание; у Полины К. (7,7%) характер не предсказуемый, как выразилась мама, и ожидать от нее можно всего чего она захочет. На замечание родителей дети реагируют восновном адекватно и слушаются (92%), исключение только лишь 1 ребенок (К. Полина) не всегда слушается и зачастую делает все по-своему (7,7%). В отношении коммуникабельности детей проблем не возникает у 12 человек (92%) (Саша Ш., Софа К., Ника Щ., Паша Б., Саша М., Кирилл Т., Алина М., Софа М., Катя Г., Макар А., Полина К., Максим Б.); у 1 ребенка наблюдаются проблемы в общении со сверстниками (Алекс Г.). По данным анкетирования родителей были выделены следующие сложности при общении с ребенком: баловство и капризность, а также общее непослушание проявляется у 3 детей (Ника Щ., Макар А., Полина К.), двое из родителей детей отказались отвечать на данный вопрос, считая его некорректным, у остальных 8 родителей проблем с детьми не возникает.

Подводя итог проведенного анкетирования можно сказать, что родители объективно высказывают личную информацию о ребенке, с интересом выслушивают рекомендации.

Для уточнения полученных результатов исследования нами было проведена беседа с педагогами, позволяющая выявить индивидуально-типологических особенности детей данного возраста.

Целью данной беседы являлось составление педагогами описательной характеристики на 13 детей данной возрастной группы.

В ходе беседы воспитатели дали, следующие характеристики детям:

Ника Щ. Проявляет усидчивость только в интересной для нее деятельности. Долго заниматься не может. Не всегда доводит дело до конца, если нет поддержки, при первой неудаче бросает. Общительна, но часто ссорится с детьми, обидчива. К неудачам и обидам относится сначала агрессивно, а затем переживает, плачет. Темп движений средний, порывистый. Говорит быстро, жестикулирует.

Кирилл Т. Ребенок крайне неусидчив. Долго в одну игру не играет, не выполняет однообразные задания. Часто оставляет работу и не доводит до конца и лишь при помощи или контроле воспитателя выполняет ее. Очень конфликтен. Настроение, в основном, бодрое, веселое. К неудачам относится легко, быстро забывает, на обиды реагирует резко, но отходчив, не помнит зла, обид. Темп движений быстрый, порывистый. Говорит быстро, с выразительной мимикой.

Саша М. Проявляет усидчивость только на тех занятиях, которые ему интересны. Занимается игрой, другими видами деятельности до тех пор, пока не встретил трудностей, если что-то не получается, бросает дело, общителен, легко сходится с людьми, почти все друзья в группе. Настроение всегда веселое бодрое, мальчик очень оптимистичен. Темп движений быстрый и речь очень эмоциональная, мимика выразительная.

Максим Б. Подолгу занимается игрой, конструированием, лепкой, чаще один. Работу доводит до конца, если не встретил трудностей, если сложное задание, то отказывается выполнять, аргументируя это «у меня это не получится». Ребенок малообщителен, дружит с одним Димой, с другими детьми сходится с трудом. Настроение спокойное, но часто эмоционально-пониженное. Мальчик очень обидчив, неудачи приводят к слезам и отказу от деятельности. Темп движений медленный, плавный. Речь плавная, неторопливая.

Катя Г. Проявляет усидчивость во всех делах, занимается подолгу игрой. Любит играть сама. Работу доводит до конца лишь при поддержке взрослого, при встрече с трудностями плачет. Девочка малообщительна, дружит с Алиной М. Настроение эмоционально-пониженное, особенно с утра и после дневного сна. Каждая неудача или обида вызывает бурные слезы, долгую обиду, жалобы взрослым. Движения медленные, неуверенные. Говорит медленно, тихо. Смеется тихо.

Алекс Г. Мальчик медлителен, малообщителен. Часто поступает плохо, по отношению к детям, хулиганит назло кому-либо. Плохо развита речь, не умеет ассоциировать слово с действием, в игровой деятельности именно он может нарушить правила. Долго занимается одним и темже делом, продукты деятельности небрежны иногда не соответствуют требованиям педагога.

Софа К. Девочка имеет яркую, выразительную мимику, оптимистична и энергична в поведении. Любит заниматься кропотливой работой. Девочка отзывчива, если ктото просит о помощи всегда поможет. Во время игровых ситуаций может проявить инициативу, и взять роль водящего на себя. На занятиях быстро может с ориентироватся, и ответить на задаваемый вопрос.

Саша Ш. Заводила группы, энергичный непоседа. Если у него хорошее настроение он будет хулиганить, но на замечание он спокойно реагирует, но ненадолго. Неусидчив, только проявив свою волю, заинтересованность он может выполнять требуемую работу.

Алина М. Ребенок достаточно любознателен, охотно занимается предложенным делом. Просит показать и объяснить интересующую ее информацию. На занятиях, активна, если спросить ее может многое объяснить. В повседневной жизни проявляет себя как воспитанная, целеустремленная девочка.

Полина К. Девочка очень активна, много хулиганит. Любит дразнить мальчиков, считаясь с ними на равных. На занятиях может спокойно встать и уйти, если ей не интересно. В любой другой деятельности может проявлять как положительные, так и отрецательные черты своего характера. Драчлива и неусидчива. Продукты деятельности отличаются фантазийностью, иногда при изготовлении чего-нибудь проявляет упрямство и делает все посвоему.

Софа М. Девочка спокойная, можно сказать сонливая. Если у нее плохое настроение, и она плачет, то это надолго, истерика может продолжаться долгое время или закончиться в миг, но при напоминании темы она начнется вновь. На занятиях делает все плано и размеренно, реагирует на все замечания воспитателя. При просьбе о помощи, выполнит ее без возражений.

Паша Б. Активный мальчик. В подвижных играх зачастую сильно бегает и поэтому получает ссадины, на замечания воспитателя реагирует спокойно, но ослушается и продолжит хулиганить. На занятиях выполняет все предложенные действия, в соответствии с требованиями воспитателя. На всем протяжении дня настроение может меняться.

Макар А. Если ребенок играет в компании мальчиков, то он может и на пакостить, замечания воспитателя иногда пропускает мимо себя. В образовательной деятельности выполняет все с небрежностью, продукты деятельности не соответсвуют желаемому результату. На улице мальчик достаточно подвижен.

Анализируя ответы педагога, можно сказать, что в данной подгруппе детям 4 детям (31%) (Максим Б., Катя Г., Ника Щ., Алина М.) свойственен меланхолический тип темперамента. У 5 детей (38,5%) (Саша М., Алекс Г., Софа К., Саша Ш., Макар А.) - сангвинический тип темперамента. У 3 детей (23%) (Т. Кирилл, Полина К., Паша Б.) - холерический тип темперамента, и только у Софы М. (7,5%) флегматический тип темперамента.

Таблица №2.

 «Анализ наблюдений педагогов».

В процентном соотношении это выглядит так:

        7,5% - флегматический тип темперамента;

        31% - меланхолического типа темперамента;

        38,5% - сангвинический тип темперамента;

        23% - холерический тип темперамента;

Следующим в работе было проведение анкетирование детей. Анкетирование предусматривало цель выявить по ответам детей их тип темперамента.

 Тестирование проходила в два этапа, детям предлогалось ответить всего на 12 вопросов.

На первый вопрос: «Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?» 11 детей из 13 ответили положительно.

На второй вопрос: «Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?» 11 детей, в общем, ответили да, им не нравиться одиночество, и только у двух детей наблюдается легкая степень замкнутости.

На третий вопрос: «Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?» 10 детей считаю улицу лучшим местом для игры, и только 3 ребенка ну согластны с суждением.

На четвертый вопрос: «Тебе нравится ходить в садик?» 10 детей из 13 ответили, что да им нравиться ходить в садит, 3 детей ответили нет, не обосновав свой ответ.

На пятый вопрос: «Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?» только у шести детей из 13 развито коммуникативное умение, остальные имеют трудности с преобретение новых знакомств.

На шестой вопрос: «Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?» 11 детей предпочитают активные игры, где можно побегать, на перегонки или в догонялки, чем просто сидеть за столом и играть в лото или же складывать пазлы.

На седьмой вопрос: «Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?» только 3 ребенка ответили, да, детям действительно требуется уединение или просто, чтоб их не трогали и не смотрели на них в данной деятельности. Остальные дети объяснили свой ответ тем, что если на них ктото смотрит, они начинают стесняться и забывать, что в действительности они хотели изобразить (слепить, сложить, сконструировать и т.п.).

На восьмой вопрос: «Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?» единогласно дети принимают близко к сердцу сложившиеся так ситуации.

На девятый вопрос: «Ты часто просыпаешься по ночам?» дети или не знали действительности или просто не хотели отвечать на данный вопрос с отговоркой о его непонимании.

На десятый вопрос: «Ты часто болеешь?» только 2 ребенка ответили и не затруднялись сформулоровать правильно ход своих мыслей, остальные дети мешкались, придумывали и фантазировали на данную тему.

На одинадцатый вопрос: «Ты боишься оставаться один дома?» 7 детей из 13 имеют такой опыт, и спокойно воспринимают данную информацию. Оствльные 6 человек даже притом, что это просто вопрос, теряются и пугаются.

На двенадцатый вопрос: «Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?» 9 детей ответили, да, мальчики подтверждали это словами: «Мальчики не должны обижать девочек, они должны их защищать».

По итогам анкетирование в группе выявлено: 9 (69%) детей с сангвиническим типом темперамента (Катя Г., Алекс Г., Макар А., Полина К., Софа К., Саша М., Саша Ш., Ника Щ., Кирилл Т.), 1 (7,7%) ребенок меланхолик (Максим Б.), 1 (7,7%) холерик (Павел Б.) и 2 (15,4%) флегматика (Алина М., и Софа М.).

Таблица № 3.

 «Анкета для детей «Выявление типа темперамента воспитанников»».

Анкетирование детей показало, что они могут сконцентрироваться на работе, отвечать полными предложениями и умеют обосновывать свои ответы.  

В ходе проведенной работы с детьми эксперементальной группы, нами подведены итоги по всем методикам выявления темперамента детей.

Таблица № 4.

 «Подведение итогов проведенной работы».

2.2. Разработка и частичная апробация системы мероприятий для работы со старшими дошкольниками и их родителями по вопросам разных типов темперамента

Второй этап опытно-педагогической работы был направлен на разработку и частичную апробацию программы психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей по учету типов темперамента в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

При составлении содержания программы были использованы теоретические разработки, имеющиеся в отечественной (А.Н. Белоус, Е.А. Панько, М.В. Ермолаева и другие) и зарубежной (Д. Реншоу, Б. Спок, А. Фромм) литературе, а также учтены желания и потребности родителей данной возрастной группы.

Целесообразными и наиболее эффективными были определены такие формы работы: семинар – практикум для педагогов, консультации, оформление тематического информационного листа и буклета, вся запланированная работа была скоординирована вместе с сотрудниками образовательного учреждения. (ПК 4.5)

В процессе проведения данных форм работы мы решали ряд важных задач:

1. Повышение психолого-педагогической культуры педагогов и родителей.

2. Оказание помощи педагогам и родителям в нахождении индивидуального подхода к детям.

3. Оформление стендовой информации для педагогов и родителей.

В соответствии с поставленными задачами, каждое мероприятие было грамотно спланировано, продумана тема, цель, форма проведения, прослеживалась связь теоретических вопросов с практическими рекомендациями, советами. (ПК 4.1)

Тематика консультаций, семинара, рекомендаций может быть расширена и дополнена из книги «Семинар практикум» (Т.М. Капунова, Л.Л. Тимофеева, Ю.А. Быковская) в зависимости от потребностей педагогов и заказа родителей.

Программа психолого-педагогического просвещения по учету индивидуально-типологических особенностей в образовательной работе с детьми была апробирована на старшей группе № 3 ДОО № 8, ст. Ленинградской в течение апрель-май 2016 года.

Нами были проведены следующие мероприятия:

- семинар-практикум для педагогов «Учет типа темперамента детей педагогами ДОО в воспитательно-образовательном процессе»;

- консультация для педагогов «Все дети разные: значение индивидуально - типологических особенностей в развитии ребенка»;

- групповая консультация для родителей «Шустрики - мямлики».

- оформлен информационный лист для стендовой информации, раздаточный материал в виде буклета.

Все перечисленные мероприятия были проведены с целью повышения психолого-педагогической культуры педагогов и родителей. Мы старались дать знания педагогам и родителям об индивидуально-типологических особенностях детей дошкольного возраста и по мере необходимости оказывали педагогическую помощь в работе с детьми.

Первым этапом нашего исследования было проведение семинара практикума с педагогами ДОО по теме: «Учет свойств темперамента в   образовательной работе с дошкольниками»

Семинар - практикум это действенная форма работы с педагогическим составом детского сада, форма организованного ознакомления их с общими закономерностями развития детей и формирование знаний по учету темперамента в образовательном деятельности в ходе режима дня ДОО.

Целью данного семинара-практикума являлось углубление знания педагогов о типах темперамента, развитие способности к самосознанию, рефлексии.

На первом этапе нашего семинара для педагогов была раскрыта актуальность данной темы. Предложенная работа была выстроена по следующему плану:

1. Мы все такие разные (интерактивная лекция)        
2. Психологическая характеристика основных типов темперамента детей
3. Признаки разных типов темперамента

Первой ступенью углубленного изучения тепмперамента детей стала интерактивная лекция на тему: «Психологическая характеристика основных типов темперамента детей». На данном этапе работы педагогам был продемонстрирован фрагмент видеозаписи из игровой комнаты. Дети в данном видео различались по типу темперамента, что проявлялось в их поведении.

После просмотра, организовывалось обсуждение увиденного, с целью того, чтобы сделать вывод, что психика каждого ребенка уникальна, неповторима и проявляется в индивидуально-психологических особенностях: темпераменте, способностях, характере, мотивации, качествах психических процессов, индивидуальном стиле деятельности и т.д.

Одним из первых заданий данного практикума стало рассмотрение персонажей сказок Г. Остера: Мартышки, Попугая, Слоненка, Удава. Давалось задание охарактеризовать персонажей по их деятельности в различных ситуациях. Для лучшего эффекта работы подготовлена наглядность. На доске расчерчена таблица. Педагоги планомерно заполняли таблицу с учетом обговоренных правил. После организовывалось обсуждение и дополнялась информация в таблице. При подведении итогов приводилась историческая справка, по характеристике типов темперамента человека.

Вторым заданием нашего семинара стало определение понятия темперамент, сравнение его нескольких значений. В ходе данной деятельности предлогается информация ученого В.Ф.Мерлина.

В итоге данного задания были подготовлены вопросы, для анализирования полученной информации и уточнения знаний педагогов.

В продолжение семинара, педагогам была раскрыта значимость соотношение таких показателей нервной системы как: возбуждение и торможение, их различные сочетания.

Также в продолжение семинара педагогам была раскрыта физиология о типах темперамента по И.П.Павлову.

Педагогам также предлагалось задание третье. Нужно было заполнить таблицу, соотношения типов нервной системы и темперамента по И.П.Павлову.

Далее  для педагогов был организован практикум на тему: «Признаки разных типов темперамента». Далась обширная информация о характеристике типов темперамента, раскрывались негативные и позитивные признаки и свойства типов темперамента. Одним из заданий стало ознакомление педагогов с табличными значениями.

Следующим и вторым задание было: определение типа темперамента ребенка по его описанию поведения в разных ситуациях.

В завершении работы для педагогов было подготовлено практическое упражнение «Лоскутное одеяло», целью которого было определение собственного типа темперамента, по средствам предложенных характеристик. Работа проводилась как индивидуальное задание, дабы исследовать свое поведение в повседневной жизни.

Подводя итог, можно сказать, что работая над данным заданием человек, выбирает не только объективные, но и значимые присуще только ему свойства. А также педагоги выяснили, почему же упражнение названо именно так.

В завершении педагогами сделаны выводы: у взрослого человека «чистые» типы темперамента, фактически, отсутствуют, на карточках можно выявить преобладающий цвет, а значит и тип темперамента, свойство которого наиболее выражены.

Полный текст данного семинара представлен в приложении (Приложение №2)

Следующим этапом работы было проведение консультации с педагогами различных групп по теме: «Все дети разные: значение индивидуально - типологических особенностей в развитии ребёнка». (Приложение №3)

Основное внимание во время проведения данной работы было обращено на определение представления педагогав о типах темперамента. Одна из распространённых причин непонимания между детьми и взрослыми заключается в различии их природного темперамента. Темперамент – это динамика особенностей нервной и психической деятельности человека, проявляющей в скорости речи и мышления, движениях, манере общения реакции на события, мимики, жестах. Одни дети по природе энергичны и непоседливы, другие - спокойны и медлительны. Одни реагируют на наказания криком и плачем, другие замыкаются в себе, третьи просто не обращают внимания. Темперамент – это врождённое качество, и изменить его не возможно.

Для того чтобы родители могли определить индивидуальные особенности своих детей, им был предложен раздаточный материал с играми и упражнениями: «Заполни лист точками», «Найди и промолчи», «Перелет птиц», «Море волнуется» и др. Одни дети всегда выполняют правила игры, действуют точно по сигналу, в нужном темпе - это уравновешенные дети. Возбудимые дети проявляют нетерпеливость, несобранность, излишнюю торопливость. А медлительные дети спокойны, но не успевают действовать в требуемом темпе. Родителям мы объяснили, что на основе сведений, полученных в результате наблюдений за детьми в играх - занятиях, они смогут определить индивидуальные особенности своих детей и осуществить их правильное воспитание. (ПК 4.3) (Приложение №4)

Мы хотели бы отметить, что наиболее активную роль в обсуждении данного вопроса принимали родители (Полины К., Кирилла Т.), так как они испытывают трудности в воспитании и организации деятельности своих детей.

Некоторые родители более пассивно участвовали в обсуждении данного вопроса. Родители (Ники Щ., Паши Б.) проявили желание индивидуально встретиться для обсуждения их проблем и трудностей педагогического взаимодействия со своими детьми.

На последнем этапе нашей работы была проведена групповая консультация на тему: «Шустрики и мямлики». Целью данной проведенной деятельности являлось: ознакомление родителей с особенностями воспитания «шустриков» и «мямликов» и давались конкретные указания по осуществлению индивидуального подхода к ним. В ходе проведения консультации выдержан план работы, представленный следующими пунктами: расширить понятия родителей о детях со следующими особенностями поведения «шустрики» и «мямлики»; дать четкую, развернутую характеристику особенностей воспитания «шустриков»; расширить знания об особенности организации деятельности «мямликов». (ПК 4.2) (Приложение №5)

В ходе проведения данной консультации помимо той информации, которую получили родители о понятиях особенностей детей, они также получили рекомендации по воспитанию таких детей.

Итак, проведенная нами работа было четко скоорденированна на одной актуальной в наше время теме «Темперамент детей». Вся экспериментальная группа детей и их родителей, а также педагогов активно взаимодействовала в коллективе. Все полученные результаты проанализированы в соответствии с требованиями. (ПК 4.4)

2.3. Выводы и рекомендации по проведению программы психолого-педагогического просвещения воспитателей и родителей по учету типов темперамента в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Завершающим этапом опытно-педагогической работы был анализ результатов проведенного нами исследования, повышения психолого-педагогической грамотности родителей по учету индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста, в период с апреля по май 2016 года на базе ДОО номер 8 ст. Ленинградской.

В процессе проведения данной работы мы старались повысить психолого-педагогическую культуру педагогов и  родителей и оказать помощь, в нахождении индивидуального подхода к детям, старались формировать полное представление о возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей и учитывать их в общении с ними.

Анализ проведенной работы показал, что основная масса родителей и педагогов проявила интерес и желание познакомиться с типами темперамента детей, с их психологической характеристикой.  Педагоги и родители еще раз убедились, как важно знать данные особенности и учитывать их в организации воспитательного процесса детей.

Для улучшения работы педагогов, а также четкого понимания родителями о темпераменте детей были даны рекомендации и игры.

Советы про непоседливого малыша - сангвиника:

- Попытайтесь помочь ему самоутвердиться среди сверстников.

- Не забывайте, «непостоянство» - не порок, а свойство темперамента сангвиника.

- Чтобы избежать поверхностного и небрежного выполнения задания, обратите внимание на качество выполнения работы.

- Не ругайте ребёнка за несобранность, рассеянность, несерьёзность, неаккуратность.

- Приучайте ребёнка выполнять одно дело за другим, по очереди.

Помните, что ваш ребёнок: энергичен и работоспособен, умеет быстро сосредотачиваться, будет последовательно с интересом и умением выполнять одно дело за другим, научится замечать свои ошибки и без напоминания исправлять их.

- Не требуйте от ребёнка спокойного и долгого сидения на месте.

- Приучите малыша понимать и называть свои чувства, используя игры: «Как ты себя сегодня чувствуешь», «Рисуем портреты», «Рисуем настроение».

- Помогите ребёнку научиться давать выход своей энергии, играя со сверстниками, жить дружно, весело, но при этом выполняя простые правила игры.

Игры для детей сангвиников:

Пчёлки - Предложите ребенку превратиться в пчелу и, расправив крылышки, полететь за медом. По сигналу - хлопок в ладоши или удар бубна, погремушки - пчелки садятся на цветы, чтобы собирать нектар. По сигналу - два хлопка - пчелки несут нектар в улей и, ложась на спинку, дрыгают руками и согнутыми в коленях ногами. Это пчелиная зарядка.

Вороны - Станьте вместе с малышом и его друзьями на минутку птицами - воронами. Предложите, имитируя полет птиц, улететь на крышу, там отдохнуть. Скажите детям, чтобы внимательно следили за тем, что делает ворона, и повторяли за ней. Медленно проговаривайте слова:

Ворона на крыши сидит,

Вниз на улицу глядит,

Острым клювом чистит пёрышки....

Сир-ла-ла-ла, сир-ла-ла!

Затем скороговоркой и неожиданно произнесите: Какая ворона раньше взлетит? Затем: Какая ворона раньше встанет? Сядет? Долетит до игрушек?

Тени - Мама или кто-то из ребят - ведущий. Ведущий ходит, меняя направление, делает разные движения туловищем, неожиданно приседает, размахивает руками, ногами, наклоняется в стороны, подпрыгивает, кивает головой... 3а ведущим «тенью» идут малыши, стараясь точно, быстро и четко повторить его движения.

Ребёнок - холерик, как и сангвиник, отличается малой чувствительностью. Малыш любит риск, отчаянные истории и приключения. Поступки ребёнка зачастую спонтанны, его поведение подобно урагану.

Такой ребёнок:

- Спит мало, просыпается рано и встаёт быстро.

- В еде неразборчив, ест быстро, с аппетитом, но любит и перехватить на ходу, не дожидаясь обеда или ужина.

- Импульсивен; излишне самостоятелен.

- Часто конфликтует со сверстниками.

- Чрезмерно вспыльчив и агрессивен.

- Подвержен вспышкам гнева, он драчун и крикун.

- Решение принимает сам, не прислушиваясь к мнению других.

- Любит играть в быстрые, стремительные игры.

Холерик - это энергичный ребёнок с резкими движениями и ярко выраженными эмоциями. Активность, подвижность, смелость, напористость, эмоциональность помогают малышу занять в детском обществе благоприятное положение.

Игры, полезные холерикам:

- Метание в цель.

- Катание мяча по дорожке из скакалок, шнуров, по гимнастической скамейке или половице.

- Прыжки через ручеёк, из кольца в кольцо.

- Перебрасывание и катание мяча друг другу.

- Лазание по канату, шведской стенке.

- Пролезание под дугами, сквозь обруч, под гимнастической скамейкой и т.д.

Как эффективно и без занудства помочь ребёнку?

- Не пытайтесь сделать ребёнка тихим.

- Не пытайтесь любой ценой препятствовать детской активности, сдерживать подвижность ребёнка.

- Не упрекайте его за непоседливость и не уговаривайте постоять или посидеть тихо.

- Не надо водить его за руку и читать нотации.

- Поддержите полезное увлечение малыша, используя его любимые подвижные и спортивные игры.

- Ограничьте все, что возбуждает нервную систему ребёнка, особенно вечером, ближе ко сну.

- С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без крика и уговоров.

- Используйте спокойные настольные игры - лото, конструирование, выпиливание, оригами, вышивание, рисование.

- Маленькому холерику трудно выполнять правила общения с другими детьми: говорить спокойно и не глотать слова; считаться с желаниями друзей; уступать; не лезть вперед; ждать своей очереди.

- Выезжайте с ним на природу, ходите в лес, на речку, на озеро, играйте в парке.

- Читайте ребенку книги о героических поступках и подвигах, когда воля и терпение, правильное решение помогают герою победить

Игры для расслабления:

Облака - Лечь на ковер, закрыть глаза, раскинуть руки и ноги, превратиться в облачко.

Дети могут танцевать,

Прыгать, бегать, в мяч играть,

А у нас игра такая –

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно,

Расслабление приятно!

Все ребята - облака!

По такому же принципу существуют игры: «Кораблики», «Олени».

Ребенок-флегматик - медлительный молчун и копуша, он полненький и спокойный. Его трудно рассмешить или опечалить. Когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым.

Маленький флегматик во всем любит порядок и добротность:

- Тщательно складывает одежду и игрушки.

- Пьет только из своей чашки; ест своей ложкой.

- В детском саду играет своей игрушкой.

- Не разрешает никому трогать свой горшок.

Как эффективно и без занудства помочь маленькому флегматику?

Две наиболее распространенные ошибки:

- Забывание того, что ребенок - флегматик и проявление недовольства нерасторопностью и неловкостью малыша.

- Стремление отстранить ребенка от всего, что требует усилий или быстрого выполнения.

Важно:

- Набраться терпения и с малых лет учить флегматика приемам одевания, умывания, ухода за игрушками, книгами.

- Призвать на помощь песочные часы, будильник - ребенок будет учиться заканчивать дело до звонка, следить за темпом выполнения задания.

- Развивать подвижность и активность надо постепенно, учитывая возможности малыша, наращивать темп не торопясь.

- хвалить даже за незначительное проявление расторопности и быстроты.

Советы про маленького флегматика:

- Настойчиво будите ребенка утром, не давайте пересыпать днем, а вот вечером его лучше укладывать спать около девяти часов.

- Учите малыша, есть красиво и не засиживаться за столом.

- Закаляйте ребенка.

- Развивайте творческое воображение, фантазию ребенка, занимайтесь.

- Учите соревноваться.

- Чтобы преодолеть вялость и инертность, вовлекайте флегматика в занятия гимнастикой, подвижными играми, зовите в походы.

Чтобы помочь ребенку-флегматику приспособиться к жизни, полезно ходить с ним в гости, давать неожиданные поручения. Если ребенок приступил к делу, не оставляйте его одного, побудьте рядом, иначе период раскачки и начала дела может растянуться. Флегматику трудно приступить к делу и трудно его закончить.

Игры для флегматика:

У медведя во бору - Медведь сидит с закрытыми глазами. Дети бегают вокруг него и поют:

У медведя во бору,

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

И на нас рычит.

Медведь просыпается и старается догнать и дотронуться до кого-нибудь из детей. Дети от медведя убегают.

Иголка и нитка - Играть можно пот музыку. Выберите водящего (эта роль очень подходит для нашего маленького медлительного ребенка) - он иголка. Начинает играть музыка, и «иголка» начинает бегать под музыку и шить. Остальные дети исполняют роль нитки: бегут за иголкой и друг за другом. Когда ребенок становится водящим или ведет за собой группу детей, у него вырабатываются организаторские способности, умение общаться с ровесниками.

Мы не зря назвали маленького меланхолика тихоней. Он не только тихий, но еще и добрый, мягкий, открытый, доверчивый. Ребенок-меланхолик любит тихие игры, поэтому лучше избегать игр-соревнований, игр на скорость, ловкость, быстроту.

Лучше заниматься с ним:

- Рисованием, лепкой, конструированием.

- Мягкими, не состязательными играм.

Успех в воспитании детей-меланхоликов предполагает опору на их ценные качества: чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживанию. Поэтому детям-меланхоликам легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности, музыкальной или изобразительной. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ими ошибкам и высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает высокую продуктивность и качество работы, хорошую обучаемость.

Советы родителям маленького меланхолика:

- Прежде всего, не подшучивайте над ребенком.

- Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это может закрепить неуверенность в своих силах.

- Подскажите ребенку, как он может проявить свою заботу и внимание о других членах семьи.

- Предоставьте ребенку самостоятельность, не спешите все решать и делать за него.

- Ребенку необходимо детское общество для того, чтобы: научиться играть рядом, а потом вместе; научиться спокойно, обсуждать, как поделить игрушки, роли, какую выбрать игру; принимать участие в детских праздниках; не бояться общения со сверстниками.

- Ребенок со слабой нервной системой требует бережного отношения: нельзя проявлять чрезмерную строгость, повышать голос, требовать, наказывать - это может вызвать слезы, замкнутость, переживания.

- Говорить с малышом следует мягко, но уверенно, чаще хвалить и не скупиться на ласку.

Домашнее задание для родителей:

- Главное правило: щадящий режим и принцип постепенности.

- Круг знакомств с детьми нужно расширять не спеша.

Итак, разработанная нами программа психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей по учеты индивидуально-типологических особенностей в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста, может быть использована в практике работников ДОО.

В завершении работы нами было предложено родителям и педагогам, ознакомиться с набором игр и упражнений для коррекции и развития ребенка старшего дошкольного возраста. (Приложение №6)

        ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II: На всем протяжении написания практической части нам охотно оказывали помощь специалисты ДОО, родители и, конечно же, сами дети. Проведенная мною работа ярко отразилась на воспитателях, в последующем они приминяли мои советы в ходе организации режимных процесов в ДОО. Родители делились своими впечатлениями после проведения рекомендованных мною игр и упражнений.

Совместно с педагогами и  родителями мы пришли к выводу, что в зависимости от условий формирования личности каждый тип темперамента может характеризоваться комплексом как положительных, так и отрицательных психологических черт. И цель воспитания заключается, следовательно, не в том, чтобы переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы планомерно добиваться развития свойственных каждому темпераменту положительных качеств.

Таким образом, в данной возрастной группе с педагогами и  родителями были проведены разнообразные формы работы, позволившие познакомить их с индивидуально-типологическими особенностями детей и учитывать эти знания в общении и организации детской деятельности. Надеемся, что комплексный подход и система работы поможет повысить психолого-педагогическую культуру родителей.

Существуют возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики. Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как отмечалось ранее, темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера, т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.

Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Поэтому «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко. Для эффективного обучения необходимо учитывать индивидуальные свойства темперамента и их проявление на занятиях для последующего выбора правильных методов обучения.

О природе темперамента высказывались различные точки зрения начиная с Гиппократа и Галена, которые выделили 4 типа темперамента (эти типы практически неизменно дошли и до наших дней и используются в исследованиях современных психологов); Э.Кречмер   связывал   природу   темперамента   с химическим составом крови, его теорию поддержали    У.  Мак-Дауголл, и японский психолог Т. Фурукова; Альбрехт Галлер ввел понятия возбудимости и чувствительности, а его ученик Г.   Врисберг    связал   темперамент   с особенностями нервной системы; И.П.  Павлов экспериментально подтвердил теорию о физиологической основе темперамента; К.Сиго связал   различие темпера ментальных особенностей с телосложением, а В.  Вундт с силой и скоростью изменения эмоций.   На   основе   этих   исследований   изучение темперамента продолжается и сегодня.

    Не малый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Павлова И.П., Теплова Б.М., Мерлина В.С., Палей И.М., Ермолаевой-Томиной Л.Б и многих других. Среди зарубежных исследователей хочется отметить   Hilden, Hilgard and Humphreys, Kleine and Kohler, Montpellier et Cole, Peak, etc.

    В своей работе мы постаралась   освятить    физиологическую   основу темперамента, дать психологическую характеристику темпераментов, раскрыть связь   темперамента   с   личностью, рассказать   о   методах    изучения темпераментов, а также о достижениях зарубежных и отечественных психологов в этой области. На мой взгляд, мне это удалось.

При изучении типа темперамента были использованы: метод беседы и методика наблюдения по картосхеме разработанную Б.С. Волковым и Н.В. Волковой, и экспериментальная методика по работе с детьми, анкетирование детей. Для изучения экспертных оценок была использована методика, представленная в виде опросника для родителей по выявлению темперамента детей данного возраста. Воспитатели помогли пронаблюдать и дать характерологическую оценку поведению детей в режиме дня.

По результатам исследования видно, что количество холериков и сангвиников в старшем дошкольном возрасте преобладающее, намного меньше флегматиков и очень мало меланхоликов. С повзрослением детей картина будет меняться.

Благодаря проведённой работе, нам удалось достигнуть определённых результатов. А именно, выяснили, что свойства темперамента влияют и на статус старшего дошкольника в коллективе сверстников.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Официальные документы

1. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. – М.: Педагогическое общество России, 2007.      

Стандарт

2. ФГОС ДО утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

Книги одного автора

3. Бим-Бад Б.М. «Мудрость воспитания» Москва - «Педагогика» - 1989 г.
4. Виноградова Н.Ф. «Воспитателю о работе с семьей», М. - «Просвещение», 1999
5. Гиппенрейтер Ю.Б. «Введение в общую психологию».
6. Дерюгина М.П. «От колыбели до школы и далее», Минск - «Белорусь», 2003
7. Добрынина Н.П. «Возрастная психология», М. «Педагогика», 2005
8. Дубровина И.В. «Практическая психология образования», М. 2007
9. Зацепин В.И. «Семья - Справочник для родителей», Киев - «Издательство политической литературы Украины», 2000
10. «Индивидуально-типологические особенности /темперамент/ ребенка. /Методические рекомендации для студентов дошкольного отделения педагогических факультетов/.» Горький. 1994.
11. Коломинский Я.Л. «Человек: психология», М. Просвещение, 1988.
12. Ковальчук Я.И. «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» М. «Просвещение», 2005.
13. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1980.
14. Люблинская А.А. «Детская психология», М. «Просвещение», 1971.
15. Лич П. «Младенец и взрослый /от рождения до пяти лет/» М. Педагогика Пресс, 2002.
16. Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей» М. - 2007.
17. Маркова Т.А. «Воспитателю о воспитании дошкольников в семье» - М. Педагогика - 2007.
18. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.
19. В.С. Мерлин Очерк теории темперамента Москва 1964.
20. Немов Р.С. «Психология - 2 ч.», М. - Просвещение - Владос - 2004.
21. Перну Л. «Я воспитываю ребенка», С. Петербург - 2002.
22. Петровский А.В. «Общая психология», М., Просвещение, 2007.
23. Погорельцева Ю.А. «Психология личности» СПб-ТУРП. СПб, 2011 С. 105
24. Рубинштейн С.Л. «Общая психология», М. «Владос», 2005.
25. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей», М., Академия - 2006.
26. Спок Б. «Разговор с матерью», М. «Педагогика», 2001.
27. Стреляу Я. «Роль темперамента в психическом развитии», М., 2002.
28. Столяренко Л.Д. «Основы психологии», Ростов-на-Дону, 2006.
29. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – И.; Прогресс, 1982.
30. Тура А.П. «Родители о детях» - М. - Медицина, 1998.
31. Фромм А. «Азбука для родителей», Лениздат, 2001
32. Шелопухо О.  «Какой у вас ребёнок» М. Нева, 2005

Книги двух и более авторов

33. Бахметьева И., Славкин В. Справочник «Мать и дитя» /перевод с английского/. 1995
34. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Психология детства», М. - «Педагогика», 2011
35. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. «Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста», М. - Институт Практической Психологии. 2006
36. Загик Л.В., Иванова Л.М. «Воспитатели и родители» - М. - 1985.
37. Запорожец А. В., Величковский Б. М. Предисловие // Т. Бауэр. Психическое развитие младенца. – М., 1979.
38. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста», М. «Просвещение», 1988.
39. Кряжева Н.Л., Клюева Ю.М. «Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, «Академия развития», 2006.
40. Клюева Н.В., Касаткина Н.В. «Учим детей общению», Ярославль, «Академия развития», 2006.
41. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Диагностика и коррекция психологического развития дошкольников», Минск, 2007.
42. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. «Психологические исследования», М. - Воронеж - 2006.
43. Теплов Б. M., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. — «Вопросы психологии», 1963.
44. Фесюкова Л.Б. «От трех до семи», Харьков, «Фолио», 2006.