Образовательный проект по организации опытно-экспериментальной деятельности.
проект на тему

Образовательный проект

по организации

опытно-экспериментальной деятельности

(детского экспериментирования)

«ТЭДИ»

Прежде чем давать знания,

 надо научить думать,

 воспринимать, наблюдать.

 В. Сухомлинский.

Пояснительная записка

Развитие нашего общества в значительной степени зависит от инициативы, энергии, знаний, способностей, творчества каждого человека. Стержнем трудовой активности выступает ныне умение каждого трудящегося технически грамотно мыслить, рационально и эффективно работать. В связи с этим большое значение имеет формирование, начиная с дошкольного возраста, человека  такого типа, основу действий которого составляли бы высокое профессиональное мастерство, целеустремленность, инициатива и творчество. А значит, требуется перестройка системы практических мер в подготовке, обучении и воспитании обучающихся и одна из важных задач здесь – сформировать у ребенка тягу к изобретательской и рационализаторской, исследовательской деятельности, к техническому творчеству.  Кроме того, анализируя содержание ФГОС дошкольного образования, одним из приоритетных направлений можно выделить развитие самостоятельности и инициативности ребенка в разных видах деятельности. Таким образом, перед дошкольными учреждениями и родителями стоит задача добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно! – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ «Об образовании». Одним из решений этой задачи является, на наш взгляд, внедрение в воспитательно-образовательный процесс дошкольного  учреждения  детского экспериментирования.  Это

Теоретической базой  являются исследования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования. По мнению Н.Н. Поддьякова, «фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую». «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков, 1995). Использование этого метода пропагандировали такие классики педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

 Психологами установлено, что любопытство, жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, другими словами, потребность в умственных впечатлениях характерна для каждого здорового ребенка – дошкольника. Но при этом  очень важно помнить, что для того, чтобы  любопытство переросло в любознательность, а любознательность – в устойчивое психическое образование – познавательную потребность, необходимо создание определенных условий, которые развивают продуктивные формы мышления.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте оно является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Поэтому экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному.  При этом главным фактором выступает характер деятельности. Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения.

Недаром китайская пословица гласит: «Расскажи -  и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок  все слышит, видит и делает сам. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы  на вопросы «как?»  и «почему?».

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или игру. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Экспериментальная деятельность позволяет объединить все деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира, все познавательные способности, учит детей использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, помогает развивать творческую личность.

Отсюда следует, что на сегодняшний период в дошкольном образовании организация одного из основных видов деятельности  в познании окружающего мира – экспериментирования  – является актуальной. В связи с этим встал вопрос  разработки образовательного проекта по организации опытно-экспериментальной деятельности, который получил название «ТЭДИ» - что означает: Твори! Экспериментируй! Действуй! Исследуй!

 Практическая значимость Проекта

Чем активнее ребенок действует в стремлении познать окружающий мир, чем шире и мобильнее система способов, с помощью которых он это делает, тем в конечном счете выше развитие его способностей.   Кроме того,  постоянно усложняющаяся потребность в познании (сначала реакция на стимулы, потом объединение этих впечатлений в более целостное знание потом потребность найти причинно-следственные связи),  дает основу для развития творческого мышления.

  Инновационность Проекта

Инновационный характер работы  состоит  в организации в групповом помещении центра активности построенного на принципах развития и интеграции,  которые определенны   Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, утвержденными 17.10.2013 года.  Центр активности представляет собой создание особой  предметной среды  для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка, в которых маленькие «почемучки» проводят несложные опыты и учатся делать маленькие открытия. При этом предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию, мы меняем её в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач образовательной программы в целом и отдельных её периодов. Динамичность центра  активности обусловлена активностью и самих воспитанников, т.к. одним из условий её изменения является участие детей в экспериментальной деятельности.

Цель и задачи Проекта

Цель:  развитие творческой познавательной активности детей  дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.

 Для достижения  намеченной цели были поставлены задачи:

1.  Создание условий для познавательно-экспериментальной деятельности.

2. Разработать и апробировать перспективный план работы по  познавательно-экспериментальной деятельности в условиях  детского сада:

             - обучать детей специальным умениям и навыкам исследовательского поиска;        

        - развивать социальные навыки: умение работать в коллективе, договариваться, учитывать мнение партнера, отстаивать свою правоту; психические процессы;

        - воспитывать у детей интерес к самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности.

3. Отработать механизм взаимодействия с родителями по данному направлению.

4. Обобщение и трансляция опыта работы среди педагогической общественности.

Условия реализации поставленных задач

Работа рассчитана на детей  дошкольного возраста, начиная со средней группы

Экспериментирование  осуществляется в разных видах деятельности: режимных моментах, непосредственно-образовательной деятельности, самостоятельной деятельности.

Кроме занятий с детьми в систему мероприятий входит работа с родителями.

 Ожидаемые результаты

Дети:

 -  выделяют и ставят проблему, которую необходимо решить;

- предлагают возможные решения и проверяют их;

- делают выводы в соответствии с полученными результатами;

- применяют выводы к новым данным;

- делают обобщения.

 Родители:

- обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком

- повышение уровня педагогической компетентности в развитии познавательной активности детей.

Содержание работы

           Экспериментирование  проводится  по структуре, предложенной Г.П.Тугушевой и А.Е.Чистяковой.

Структура детского экспериментирования

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы: внешние стимулы (новизна, необычность объекта), тайна, сюрприз, мотив помощи, познавательный мотив (почему так?), ситуация выбора.

Методы и приёмы, применяемые в познавательно-экспериментальной деятельности разнообразны, при этом всегда учитываются возрастные и психологические особенности дошкольников, т.к. это способствует наибольшему успеху в усвоении детьми  материала и устойчивому интересу к   деятельности.

Механизм реализации осуществляется через разнообразные формы работы.

В процессе детского экспериментирования:

-  ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает;

- дети учатся видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы.

             Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как: наблюдение, труд, развитие речи, изобразительная деятельность, формирование математических представлений.

Наблюдение - является составной частью любого эксперимента т.к. с его помощью осуществляется восприятие хода работы и его результатов.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формировании цели, во время осуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.

Связь детского эксперимента с изобразительной деятельностью. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет результат эксперимента т.к. ребёнок точнее передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Связь экспериментирования с формированием математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры и т.д.

Экспериментирование связанно с другими видами деятельности – чтением художественной литературы, с музыкой и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

             Отношения с детьми строятся на основе партнерства. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у юных исследователей чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе познавательно  – экспериментальной деятельности дается  детям возможность удовлетворять присущую им любознательность, помогаю почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. При этом педагог не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности – это позволяет ребенку проявлять собственную активность.

    Для  того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познавать, в  каждой группе функционирует передвижная лаборатория: «Центр активности», которая оснащена необходимым оборудованием и материалами, она состоит из четырех  мини- центров: «Наука и природа», «Искусство», «Манипулятивный», «Литература».

Компоненты Центра активности

          Для последовательного, поэтапного знакомства детей с каким-либо объектом или явлением окружающей действительности все содержание работы в зависимости от возраста детей структурировано по тематическим блокам:

Средний и старший возраст:                              Подготовительный к школе возраст:        

1 блок - «Растения»,                                              1 блок – «Мы – исследователи»,

2 блок – «Вода»,                                                     2 блок – «Юные физики»,

3 блок – «Воздух»,                                                 3 блок – «Юные геологи»,

4 блок – «Песок, глина, камни».                           4 блок – «Свет».    

               Совместная деятельность педагога с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей в детской лаборатории организуется ежедневно. Работа проводится с небольшими подгруппами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.

Итак, вся опытно-экспериментальная деятельность с дошкольниками планируется в определенной последовательности и меняется в зависимости от возможности и наличия наблюдаемых объектов, в соответствие с закономерностями и непредсказуемыми изменениями, преподносимыми природой (ранний снегопад или наоборот – поздняя весна и т.д.).

Примерное тематическое планирование работы

 средний возраст

Примерное тематическое планирование работы

старший возраст

Примерное тематическое планирование работы

подготовительный к школе возраст

Список литературы

1. Аттали, Ж. На пороге нового тысячелетия: Пер. с англ. -М., Международные отношения, 1993, - С.136.
2. Бабаева Т.И. Мониторинг в детском саду – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

         3. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду – М.,        ТЦ СФЕРА, 2009.

         4. Клюева, Е. Ролевая игра в формировании экологической культуры студентов    [Текст] / Е. Клюева/ Дошкольное воспитание. – 2008. - №3. – С.92.

5. Куликовская, И.С. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст – М., Пед. Общество России, 2003.

6. Лобанова, Е.А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников / Учебно-методическое пособие – Балашов, Николаев, 2005.

7. Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах – СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс», 2013.

8. Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-иследовательской деятельности в детском саду - СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс», 2013.

9. Нищева Н.В. Познавательно-иследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры - СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс», 2013.

10. Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы  в разных возрастных группах.

11. Николаева, С.Н., Комарова, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников – М., Изд-во ГНОМиД, 2005.

12. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников – АРКТИ, 2003.

13. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста - СПб.: «Детство – Пресс», 2008.

.