рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

№3 «СОЛНЫШКО»

Рабочая программа воспитателя

по реализации примерной программы «От рождения до школы»

Разработали:

воспитатели-

Шуклина Екатерина Александровна,

Дунай Наталья Сергеевна.

г.Константиновск

2016 -2017 учебный год

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. РАЗДЕЛ – ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

 1.1.3.Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы

2. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей средней группы

2.2 .Взаимодействие с родителями

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.3.1.Сетка НОД

2.3.2. План образовательной деятельности воспитателя в соответствии с направлениями развития детей среднего возраста

3. РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Режим дня

3.2. Культурно – досуговая деятельность

3.3. Организация предметно – развивающей среды

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Комплексно – тематическое планирование

Приложение 2. Паспорт группы

Приложение 3.Перспективное планирование

Приложение 4. План работы по развитию духовно - нравственных качеств личности на основе культурных традиций донских казаков

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО – МЕТАДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для детей  среднего дошкольного возраста является нормативным документом воспитателя и условием реализации образовательной программы МБДОУ№3 «Солнышко» (далее – Программа)разработана на основе  нормативных документов:устава МБДОУ №3 «Солнышко» г. Константиновска; примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой; Конституции Российской Федерации; Федерального закона от 29.12. 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Конвенции ООН о правах ребенка (1989); Концепции дошкольного воспитания (1989); приказа « Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»  № 30384 от 14 ноября 2013;Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003);СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

  Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного процесса среднего дошкольного возраста в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00, т.е. 10,5 часовым пребыванием ребенка в детском саду с выходными днями – субботой и воскресеньем.

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания  ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

            Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, а также  приобщению детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности. Способствовать формированию творческой личности; развивать речь и коммуникативные навыки у детей. Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности, обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной ( изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

В соответствии с возрастными особенностями детей среднего дошкольного возраста, в Программеставятся следующие педагогические задачи:

- Развитие познавательных способностей, которое в среднем дошкольном возрасте реализуется впредметной деятельности детей;

- Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к  среднему  возрасту предполагает развитие общения с взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения;

- Речевое развитие, которое в  среднем возрасте реализуется в общении с взрослым;

- Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность

раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников;

- Художественно-эстетическое развитие - направленное на приобщение детей к

изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие;

- Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной

активности, формирование навыков здорового образа жизни.

1.1.2.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

            Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

            В Программе отсутствуют  жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

             Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.В. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Программа:                                                                                                                                           -Строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет пробел духовно -нравственного и эмоционального воспитания.

-Соответствует принципуразвивающего образования, главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать постановленные цели при использовании разумного «минимума» материала);

- Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- Основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- Принцип деятельности –решениеобразовательных задач в детском возрасте должно опираться на характерные для каждоговозрастного этапа виды детской деятельности и общения с взрослым. В раннем возрастеразвитие разных сторон психики ребенка происходит в ведущей для этого периодапредметной деятельности. В соответствии с этим содержание программы построено навключении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со  взрослыми и сверстниками,

- Реализует принцип опоры на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является универсальным методомвоспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательнымвоздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная насвободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяетребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

 –Опирается напринцип содействия сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностно-ориентированном  взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка,уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности.

Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению ребёнка, отношение к нему как к самоценной личности – всё это не второстепенные, а главные моменты при взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия маленького ребёнка и его полноценного развития. Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

- Реализуется  принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведениюнаблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.

- Следует принципу полноты содержания образования. Требования ФГОСТ ДОк содержанию образования детейпредполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включаетследующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,художественно-эстетическое и физическое развитие.

-  Исходит из принципа преемственности, заложенного всовременной Концепции непрерывного образования. Теоретические основания программы,ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах. Результаты апробации программы свидетельствуют о ее эффективности,обеспечении успешного перехода детей из раннего в дошкольный возраст.Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье.

- Реализуется принцип сотрудничества Организации с семьей. Программа включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, описанные в программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

1.1.3.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ  СРЕДНЕГО  ВОЗРАСТА

В возрасте 4 - 5 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнить такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Игровые действия происходят не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной синдром.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры:    - Ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- Знает назначение бытовых предметов(ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, проявляет навыки опрятности;

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- Соблюдает правила элементарной вежливости ( говорит «спасибо», «здравствуй»);

- Владеет активной речью, включенной в общение;

- Умеет играть  со сверстниками;

- Эмоционально откликается на игру предложенную взрослым;

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

- Проявляет интерес к стихам, сказкам и песням, рассматриванию картинок;

- Проявляет интерес к театральным и сюжетно-ролевым играм;

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисовании, лепки, аппликация)

- Стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание);

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным, смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и в обществе.

 Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем ( "я был маленьким, я расту, я буду взрослым"). Формировать первичные представления детей об их правах ( на игру, доброжелательное отношение. и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи ( как зовут маму, папу, чем они занимаются, как играют). Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.)

Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому.

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.  Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представление ребенка о себе, как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Привлекать к посильному участию в оформлении группы, к созданию символики и ее традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Воспитание культурно- гигиенических навыков. Продолжать формировать привычку самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.  Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок, пользоваться индивидуальными предметами ( носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой)

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение  детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности, снимать одежду и обувь, аккуратно складывать снятую одежду. Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Общественно – полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Приучать детей поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.  

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.  

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.                                                                       Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к труду взрослых. Обращать внимание  на то, что и как делает взрослый. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их  труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формировать основы безопасности.

Безопасность поведения в природе. Знакомить с элементарными правилами поведения в природе.  Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного  мира,  с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: "съедобное", "несъедобное", "лекарственные растения".

Продолжать знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.  Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого, красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о правилах поведения на дорогах.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения.

Знакомить со знаками дорожного движения "Пешеходный переход", "Остановка общественного транспорта"

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома ( горячая плита, утюг и т.д.). Формировать навыки безопасного передвижения а помещении ( осторожно спускаться и подниматься по лестнице держась за перила). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос, не брать их в рот).

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФЭМП. Количество. Дать детям представление о том, что множество может состоять из разных по количеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов. Вводить в речь детей выражения:"Здесь много кружков, один красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных" или "красных и синих кружков поровну"

Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительное по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", "На котором месте?".

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп предметов на основе счета: "Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3"

Учить уравнивать неравные группы предметов двумя способами, добавляя к меньшей группе один предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.( "К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3")

Отчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.

Устанавливать размерные отношения между 3 - 5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.

 Форма. Развивать представления детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре и кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательного анализаторов.

познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы, стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров.

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.

 Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху –внизу, впереди – сзади, справа – слева; двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко.

Ориентировка во времени. расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности ( утро - день - вечер - ночь).

Познавательно – исследовательская деятельность.

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.  С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предполагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно - исследовательской деятельности модели, предложенные взрослыми.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств. Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами, с цветами

развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.

Формировать образное представление на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

развивать умение подбирать предметы по 1 - 2 качествам.

 Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность и внимание.

Помогать детям осваивать правила простейших настольно - печатных игр.

Проектная деятельность.  Развивать первичные навыки в проектной деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Ознакомление с миром природы. 

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками, птицами.

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.

Расширять представление детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах, овощах и ягодах, грибах.

Закреплять знания детей о травянистых комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3 - 4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)

В процессе опытнической деятельности расширять представление детей о свойствах песка, глины, камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода и т.д.)

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Ознакомление с социальным миром.  расширять представление детей о правилах поведения в общественных местах.

расширять знания детей об общественном транспорте.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них.

Рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. дать детям доступное их пониманию представления о государственных праздниках.

Дать элементарное представление о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. продолжать знакомить с различными профессиями.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города.

Ознакомление  с предметным миром.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать детям о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.) Расширять знания детей об общественном транспорте.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы. Объяснить целесообразность изготовления предмета из определенного материала.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевая развивающая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друг друга, поздравить его, как спокойно высказывать недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять словарный запас детей. Уточнять названия и назначения предметов одежды, посуды, обуви, головных уборов, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья – рукава, воротник, пуговицы,карманы), особенности поверхности ( гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства ( бумага рвется и размокает, стекло бьется, резиновые игрушки после сжатия принимают первоначальную форму), местоположение ( за окном, высоко, далеко). Учить применять  обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, фрукты, овощи); называть части суток ( утро, день, ночь, вечер); называть животных и их детенышей, овощи, фрукты, употреблять слова - антонимы.

Звуковая культура речи.  Закреплять правильное произношение глассных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. Употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа.

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных.

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество.

Побуждать активно употреблять слова в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Продолжать развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предмета, картины. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с помощью раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе. Читать детям знакомые, любимые произведения рекомендуемые программой. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям. Учить с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать интерес и внимание к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКРЕ РАЗВИТИЕ»

Приобщение к  искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративного творчества, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, здание.

Учить выделять и называть основные средства выразительности и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представление о том, что дома, в которых они живут - это архитектурные сооружения. Они бывают разные по высоте, пр форме, длине, с разным количеством этажей.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада.

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного прикладного искусства).

Изобразительная деятельность.

Рисование.  Продолжать формировать у детей рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним другие.

Формировать и закреплять представления о форме предметов, величине, расположению частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине.

Продолжать обогащать и закреплять представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным добавить новые: коричневый, оранжевый, светло - зеленый. Учить смешивать краски для получения нужных оттенков и цветов.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине.

Лепка. Продолжать формировать интерес к лепке. Совершенствовать умение лепить из пластилина. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей. Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей.

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи; видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания на прямые полоски. Учить составлять из полос изображения различных предметов. Учить вырезать круглые формы из квадратов и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, цветов и т.д.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части.

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявления активности и творчества. 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

Воспитывать потребность в соблюдении режима дня, режима питания, употребление в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представление о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями "здоровье", "болезнь".

Развивать умение устанавливать связь между совершенными действиями и состоянием организма.

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, при травмах.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах вместе, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами и приземляясь на полусогнутые ноги.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и т.д.

Подвижные игры. Продолжать развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.2   ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

План работы с родителями средней группы

Родительские собрания

 Посещения детей на дому

 Направления работы:

– режим дня дома;

–  игровая и предметная среда дома.

– методы взаимодействия и характер общения с ребенком.

 Консультации, беседы, диспуты, практикумы, оформление родительских уголков, папок-передвижек, ширм и другие формы взаимосвязи с родителями

Цели. Обеспечить условия комфортного пребывания  ребёнка в детском саду

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей.

Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федерального государственного стандарта.

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

2.3  ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

 Важнейшим условием   реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной среды для ребенка . Пребывание в детском саду должно приносить ребенку радость, а образовательные ситуации должны  быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- Обеспечение эмоционального благополучия детей: общаться с детьми доброжелательно без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, помогать делится своими переживаниями и мыслями; помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и др.) могут выразить свое отношение к личностно – значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивать в течении дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

-  Создание условий для формирования доброжелательного и внимательногоотношения к другим людям:устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

- Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности):помогать детям учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; помогать изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; обсуждать с детьми важные события; помогать планировать собственные действия индивидуально и в малой группе; помогать оценивать результаты своих действий

- Создание условий для развития свободной игровой деятельности: создавать в течении дня условия для свободной игры детей; косвенно руководить игрой если игра носит стереотипный характер;  наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре.

- Создание условий для развития познавательной деятельности: регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия предлагать дополнительные средства ( двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы).

- Создание условий для развития  проектной деятельности: создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; предлагать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла.

- Создание условий для самовыражения средствами искусства: планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками.

- Создание условий для физического развития: ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности

2.3.1. Сетка занятий в средней группе

2.3.2.     ПЛАН  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ВОСПИТАТЕЛЯ В  СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 РЕЖИМ ДНЯ

3.2 КУЛЬТУРНО – ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Праздники. Новогодняя ёлка. «Мамин праздник», День Защитника Отечества, «Осень», «Зима», «Лето», Праздники, традиционные для детского сада.

Тематические развлечения.«Мокрые дорожки», «Ветер – ветерок», «Лукошко с гостинцами от осени», «Чаепитие»,  «Едем в лес», «Наденем на ножки, теплые сапожки», «Едем в гости к бабушке», «Зоопарк»,  «Пешеходный переход», «Чей домик?», «Спасатели», «Мы едем, едем, едем…».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка», «Три медведя», « (по мотивам русских народных сказок)

Спортивные развлечения. «Папа, мама, я, спортивная семья», «Снежный город», «Солнце, воздух и вода», «Мы ловкие и смелые», «Мы - физкультурники», «Солнечный круг».

Забавы. «Пешеходный переход»,  «Сюрпризные моменты»,  с красками и карандашами, мелками

Фокусы. "Бесконечная нитка", "Превращение воды", "Волшебное превращение", "Плывет - тонет".

3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Группа   оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей среднего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Следует иметь в виду, что группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять общеразвивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей.

Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей:

В группе   находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие

предметной деятельности. Они  выполнены из разнообразного материала,

имеют разные размеры, цвет, фактуру, стимулируют выполнение разнообразных действий.

Предусмотрено наличие одинаковых наборов игрушек, чтобы дети могли

подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились из-за них.

Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной деятельности,

 имеются:

- Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами

разнообразных форм для индивидуальных занятий

- Наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски)

-Игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки,

черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.)

-Наборы разнообразных объемных вкладышей

- Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами,

пазлы

- Конструкторы

- Игрушки  - забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки)

Материалы и игрушки для развития познавательной активности,

экспериментирования:

- Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,

предметы из резины, пластмассы и пр.)

- Разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.);

- Приборы, в том числе, детские (бинокли, калейдоскопы, зеркальца,

электрические фонарики, магнитные игрушки)

- Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые,

деревянные, пластиковые и др.), мягко набивные игрушки из разных тканей, заполненныеразличными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);

- Пластические материалы (глина, тесто);

- Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки,

банки, фасоль, горох, макароны и пр.);

- Трубочки для продувания, просовывания

- Игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной

крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций);

- Игрушки со светозвуковым эффектом;

- «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками

- Книги, открытки, альбомы, аудио- и видеоматериалы, знакомящие детей с

явлениями природы, жизнью животных и растений

Материалы для развития речи:

- Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,

рассказов)

- Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда,

посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);

- Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики,

объемные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.)

- Разрезные картинки, наборы парных картинок;

- Серии картинок для установления последовательности действий и событий

(сказочные, бытовые ситуации);

- Лото, домино

-DWDс записями детских песен, сказок;

Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей

- фотографии детей, семьи, семейные альбомы

- фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения

- наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные

занятия детей и взрослых

- картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния

людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный идр.), их действия, различные житейские ситуации

- наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности

(картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки,куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.)

- аудио- видеоматериалы о жизни детей и взрослых

Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей:

- Книги с красочными иллюстрациями, репродукции

- Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного

искусства

- Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов

- Музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара)

-Фланелеграф

- Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок

- Емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности

Материалы для изобразительной деятельности:

- Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков

- Краски (гуашь, акварель, пищевые красители)

- Кисти для рисования, для клея

- Палитра, емкости для воды, красок, клея

- Салфетки для вытирания рук и красок

- Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и

аппликаций

- Глина, пластилин (не липнущий к рукам)

- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров

- Трафареты для закрашивания

- Доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной,

тестом.

- Мольберт

- фартуки и нарукавники для детей

Материалы и оборудование для физического развития детей:

В группе  имеются  различные приспособления, способствующие развитию

двигательной активности детей (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков). К ним

относятся:

- скамеечки

- туннели

- игрушки-качалки

- веревки

- массажные дорожки и коврики с разным покрытием

Все эти приспособления побуждают детей залезать, подлезать, проползать,

подползать, перешагивать, прыгать и пр.

В группе  имеются игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную

моторику:

- мячи разных размеров, в том числе массажные

- кегли

- обручи, кольца

- игрушки, которые можно катать, толкать

- разноцветные предметы различной формы для нанизывания

- специальные приспособления – стенды, тренажеры - предназначенные для

развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки – молнии, пуговицы ипетли, крючки, шнуровки и др.)

коробки с разными крышками и прорезями, копилки

Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:

- Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и

надевать, куклы-голыши, антропоморфные животные из разных материалов

-Стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки,

шкаф, кроватки и пр.)

- Стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет,

дощечки для нарезания продуктов и пр.).

- Игрушки для разыгрывания различных сюжетов:o кормления кукол (посуда, столовые приборы)o укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца)o купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки)o лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка дляпрослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.)o прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки); o уборки (губка, мыло, мисочка или раковина совок, веничек, салфетки);o игры в «парикмахерскую» (зеркало, расческа, ленточки, флаконы);

- Строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.

- Машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная

машина, грузовики, легковые автомобили, гоночные машинки, подъемный кран, самолеты,

кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.)

- Детские телефоны;

- Предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики,

детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.)

Оборудование и игрушки на детской площадке:

- Песочница

- Скамейки

- Игрушки для двигательной активности: мячи, тележки, игрушки для

толкания

- Игрушки для игр в песочнице (ведерки, формочки, лопатки, совочки)

Наличие данных материалом и оборудования помогает воспитателю сделать жизнь

детей в детском саду более интересной, разнообразной и будет способствовать развитию нетолько предметной деятельности, но и развитию целостной личности ребёнка.

Развивающее пространство игровой комнаты состоит из нескольких компонентов:

эстетическое пространство группы представлено несколькими взаимосвязанными центрами: музыкальным (набор музыкальных инструментов), театрализованным (кукольный, настольный театр, маски, ширма, костюмы), изобразительным (краски, кисти, карандаши, раскраски, пластилин).

Познавательная зона включает "Книжный уголок", полочка сенсорного развития, "Бабушкин сундучок".

Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника – игру. В игровом центре группы размещены игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная посуда, кукольная мебель) и отношения вне дома(машины, животные, набор доктора). В группе оборудован мини – центр физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным инвентарем.

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО – МЕТАДИЧЕСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Международное законодательство

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Конвенция о правах ребенка, 1989.

Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012- 2017 годы».

Указ Президента РФ от 07.05.2012г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12. 2012г.№273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Научно – методическая литература

Гербова В.В Развитие речи в детском саду; Мозаика –Синтез, 2015

Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие

Губанова Н.Ф. "Развитие игровой деятельности"

Елжова Н.В "ПДД в детском саду"

Елецкая Е.А. "Православные праздники для детей в картинках"

Ковригина Т.В.,  Косьяненко М.В., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». – Волгоград: Учитель, 2014

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014

Москолюк О.В. "Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями"

Метус Е.В. "Я учусь быть самостоятельным"

Пензулаева Л.И. "Физическая культура в детском саду"

Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Конспекты занятий.  – Волгоград: Учитель, - 2014

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления; Издательский дом «Цветной мир», 2014г.

Семеренко И.Г. Азбука хорошего поведения для малышей; Санкт-Питербург,2010г.

Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста;Санкт-Питербург,Детство-пресс,2013г.

Приложение 1

Комплексно - тематическое планирование

Приложение 3

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ