Проект: «Система занятий по логопедической ритмике, как средство профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
проект (младшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №116» г. Сыктывкара

Тема: «Система занятий по логопедической ритмике, как средство профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

(для детей первой младшей группы)

                                                                                       Воспитатель: Василенко И.Е

Сыктывкар 2016

I.Актуальность

Проблема изучения развития речевых возможностей детей не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и психическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно – мыслительных процессов, формирует его личность в целом. (Эмиль Жак-Далькроз)При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется.(А.В. Брушлинский,А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова, Ф.А. Сохин) Есть и обратная зависимость, наблюдаемая чаще всего при различных отклонениях в развитии, когда дефицит  коммуникативно – речевых средств приводит к резкому снижению уровня общения, ограничению социальных контактов и искажению межличностных отношений.(О.П. Гаврилушкина, Е.О. Смирнова, В. С. Мухина, Д.И. Бойков и др.).[15;90]

Главной особенностью у детей с общим недоразвитием речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря. Пассивный словарь у этих детей ограничен обиходными понятиями. Активный словарь состоит из некоторых звуковых комплексов, лепетных слов, отдельных существительных и глаголов бытового содержания. Дети понимают значения многих слов. Однако употребление слов в собственной речи вызывает большие затруднения. Они с большим трудом идут на контакт.[15,95 с]

Дети не умеют ориентироваться в ситуации общения, следовательно, снижается потребность в общении, проявляется незаинтересованность в контакте. Такие дети оказываются «непринятыми» и «изолированными» в детском коллективе. Попытки общения со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых»[16:105]

Описанные проблемы указывают на необходимость реализации данного проекта. Для эффективности работы в занятия по развитию лексического строя речи включаются элементы логопедической ритмики, которые способствуют развитию

 внимания и длительному сохранению интереса. Логоритмика [cм.лого и ритмика](– это методика обучения и воспитания детей с различными речевыми  патологиями, средствами движения  музыки и слов. Логоритмика  предлагает  для игр с  детьми    следующие  виды  упражнения

Виды упражнений:

• ходьба, прыжки;(Е. А. Алябьева)
• упражнения на развитие дыхания, голоса;(Т. С. Овчинникова)
• упражнения, регулирующие мышечный тонус;(Картушина)
• упражнения, активизирующие внимание и память;(Е.А. Алябьева)
• счетные упражнения;(М.Ю. Гоголева)
• упражнения, формирующие чувство темпа, ритма, ощущения  собственного тела( хлопки);(Е.В.Кузнецова)
• речевые подвижные и пальчиковые игры(Е.Железнова. Веселая логоритмика)

Благодаря упражнениям и играм, соответствующим лексической теме, сначала расширяется объем понимания речи, а в последующем благодаря доступному речевому материалу развивается активный словарный запас.

Такой вид работы способствует:

• созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы;

преодолению речевого негативизма, вызывает желание у детей подражать действиям взрослого, активно участвовать в процессе занятия.

Чем больше в работе задействовано анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, речедвигательный), тем успешнее будет результат работы.

Тематическая направленность логоритмических упражнений обусловлена изучением соответствующей лексической темы. Объем и содержание упражнений определяются в соответствии с особенностями речевого и моторного развития детей.

Многие исследователи отмечают тесную взаимосвязь двигательной и речевой сферы. Именно через движение и слово, прежде всего ребенок познает окружающий мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему, развивает и совершенствует себя. Движение и речь выступают важнейшимисреди ряда других факторов, обеспечивающих овладение ребенком предметным миром.

Логопедическая ритмика - наиболее доступная и универсальная форма коррекции речевой функции детей. В этой связи применение элементов логопедической ритмики является актуальной задачей, требующей своего решения.

Все упражнения проводятся на определенном стихотворном материале в сочетании с лексической темой и направлены на формирование, развитие и активизацию словарного запаса.

ФГОС; Развитие всех компонентов устной речи детей; грамматического строя речи, диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры.

  Таким  образом, формирование   связанной   и    развернутой  речи  средствами  логоритмики   способствует налаживанию  коммуникации  детей  младшего  возраста в  группе  сверстников.

Цельпроекта:   Создание  благоприятного   коммуникационного  климата  у детей младшего дошкольного возраста, через систему   игр по логоритмике.

Задачи:

1.Выявить особенности развития лексики у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.

2.Создать, и проверить возможность развития лексического строя речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи через использование элементов логопедической ритмики.

3.Создать условия побуждающие детей активно участвовать  в  логирмических играх и  упражнениях.

4.  Привлечь  родителей  к реализации поставленных  задач, через    знакомство р с методами и приемами работы, комплексом артикуляционной гимнастики, упражнениями и играми  на родительском  собрании..

Целевая группа:

дети дошкольного возраста.

Участниками проекта являются:

• воспитатели;
• родители;
• дети;

Тип проекта – долгосрочный (сентябрь-май)

Этапы реализации

1.Подготовительный:

• определение темы, цели и задач, содержания проекта, прогнозирование результата;
• изучение научно – методической литературы по данной проблеме;
• создание условий для реализации проекта: подготовка и изготовление наглядного материала; подбор упражнений и игр для развития дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, создание сборников речевых подвижных и пальчиковых игр;
• составление перспективного и календарно – тематического планов работы.

2. Основной.

Содержание деятельности воспитателя:

• проведение упражнений, подвижных и пальчиковых игр в течение дня и во время проведения режимных моментов;
• закрепление изученного материала.

      3. Заключительный:

• проведение диагностического обследования с целью определения эффективности работы;
• подведение итогов реализации проекта;
• презентация проекта.

II.Реализация  проекта.

Перспективный план занятий

Содержание  совместной  деятельности с родителями   воспитанников:

• участие в  тренинге  на  собрании   по развитию лексического строя речи;
• закрепление изученного материала по заданию воспитателя в процессе повседневного общения с ребенком;
• проведение упражнений, речевых подвижных и пальчиковых игр в домашних условиях с детьми.

Ресурсное обеспечение.

Материально – техническое обеспечение:

Технические средства: музыкальный центр, компьютер, СД - диски.

Наглядный материал: комплекс артикуляционной гимнастики, кубик с изображением эмоций, картинный материал.

Методическое обеспечение:

Комплексы артикуляционной гимнастики.

Упражнения для развития дыхания, голоса, мимической мускулатуры.

Сборники речевых подвижных и пальчиковых игр, составленные в соответствии с изучаемой лексической темой.

Практическая значимость.

Эффективность проекта можно проверить по результатам диагностического обследования лексического строя речи и качества  коммуникации между  дошкольниками  группы.

Ожидаемые результаты.

Проект будет способствовать:

• Развитию коммуникативной функции речи. Установлению контакта  между   детьми.
• Преодолению речевого негативизма.
• Активизации словарного запаса детей.
• Развитию наблюдательности, подражательности, активности.
• Обогащению и расширению представлений об окружающем мире;
• Повышению компетентности родителей по работе с детьми в домашних условиях: использованию методов и приемов работы, выбору игр.
• Развитию личности в целом.

Литература:

Кузнецова Е.В. «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с нарушениями речи». М., 2004.

Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». М., 2005.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников». СПб., 1999.

Репина З.А. «Уроки логопедии». Екатеринбург, 2002.

Алябьева Е.А. «Логопедические упражнения без музыкального сопровождения». М., 2006.

Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». М., 2002.