Современные педагогические подходы к формированию системы саморегуляции деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе, с СДВГ
презентация по теме
Формирование нового подхода к организации образовательного процесса, направленного на формирование системы саморегуляции произвольной деятельности у детей, в том числе с СДВГ
Проблема социальной незрелости, недостаточной сформированности «позиции ученика» у учащихся начальной школы, проявляющаяся, прежде всего, в нарушении саморегуляции поведения и произвольного внимания, последние три года занимает ведущее место среди причин школьной неуспешности в начальной школе нашего округа. В свою очередь, проблемы регуляции произвольной деятельности (поведения) в этом возрасте преимущественно опосредованы различными вариантами функциональной незрелости ЦНС.
Среди этих вариантов ведущее место занимает синдром дефицита внимания и гипреактивности (СДВГ). И это не случайное совпадение. Дело в том, что у детей с СДВГ возможность самостоятельного и своевременного формирования стратегий саморегуляции поведения практически минимальна. Организация помощи детям с синдромом СДВГ по праву считается одной из актуальнейших задач современной цивилизации. Частота СДВГ у детей 6 – 10 лет по данным различных авторов варьирует от 5 до 18%. Иными словами, практически в каждом классе учатся, по крайней мере, один – три ребенка с синдромом ДВГ. Причем, среди мальчиков он встречается в 2-4 раза чаще, чем у девочек. По нашим данным в Зеленограде этот процент вырос за три года с 7% до 10,2 %
Именно процессы саморегуляции деятельности составляют «проблемное поле» детей с СДВГ, которое, кроме трудностей саморегуляции, включает в себя низкую познавательную активность, психологическую и социальную неготовность к образовательной деятельности (познавательный интерес, умение общаться), проблемы своевременного развития школьных навыков, и, прежде всего, речи и письма, пространственной ориентации, координации движений и др.
У детей с СДВГ, желание учиться может присутствовать изначально, но достаточно быстро, возможно уже после первых посещений учебного заведения от него не останется и следа. Школа сразу ставит ученика в довольно жесткие рамки. И требует, прежде всего, способности соблюдать правила и требования, что для ребенка с СДВГ, само по себе уже тяжкий труд.
Кроме этого значительные трудности возникают у них с учебной мотивацией. Предполагается, что ребенок, приходя в школу, должен уже более менее осознавать важность и необходимость учения, собственные цели учения должны приобретать для него самостоятельную привлекательность. В случае с ребенком, который страдает СДВГ такое представить практически не возможно, так как таким детям, в силу выше указанных причин, трудно себе что-либо заранее предположить. Точнее, им практически не возможно объяснить, что сейчас придется пожертвовать какими-то удовольствиями ради того, что бы в будущем достигнуть своей цели. Да и само определение «своя цель» не слишком-то к ним относится. В любой литературе про детей с СДВГ среди проявлений синдрома можно встретить такое определение, как низкая учебная мотивация. В связи с этим он будет часто отвлекаться от поставленной учебной задачи и попадать под влияние детей, которые настроены на игру. Такие дети охотно включаются в игры, которые им могут предложить соседи по парте на уроке. Когда ребенок с СДВГ достигает школьного возраста, появляется множество проблем, которые нужно учесть, чтобы позволить ребенку полностью реализовать свой потенциал. Эти дети нуждаются в четко заведенном порядке. Не очень-то хорошо помещать их в класс, в котором постоянно меняются учителя: дети будут не в состоянии справиться с постоянным изменением привычного им порядка.
При их обучении следует использовать наиболее понятные им методы. Им легче учиться руками, осязая предмет. Поэтому лучше как можно больше использовать при обучении их руки, чем сажать их за первую парту, заставляя переписывать с доски или выслушивать массу фактов и подробностей, ожидая, что они все запишут и запомнят. Ребенка с СДВГ надо посадить рядом с детьми, имеющими схожие способности, не только образовательно-академические, но и с точки зрения уровня зрелости. Система градации класса по уровням предпочтительнее открытой, параллельной или комбинированной, поскольку таким детям трудно справляться с изменениями в уровнях работы. В повседневной деятельности необходим строгий, но удобный порядок. Это позволяет ребенку понять, чего от него ожидают, зная при этом, что его работу контролируют.
Дети с СДВГ вообще хорошо реагируют на три "П": повседневность, планомерность и повтор. Они зачастую имеют очень низкую самооценку и поэтому склонны быть в одиночестве, находясь в изоляции и рискуя стать жертвами других. И напротив, они могут вести себя агрессивно по отношению к сверстникам, и их необходимо контролировать, чтобы свести к минимуму проявления агрессии. Лучший способ справиться с подобной ситуацией – это отвлечь их внимание совершенно другим заданием. При этом положительную роль сыграет их неумение справляться с изменениями, поскольку они будут так поглощены попытками понять новое задание, что забудут любую начатую драку. Эта тактика срабатывает во многих случаях, когда необходимо преодолеть различные возникающие проблемы.
Школьная программа коррекции гиперактивных детей
Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении.
1. Изменение окружения.
Ø Изучите психолого-педагогические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Ø Работу с гиперактивными детьми стройте индивидуально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски. Оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка - первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду.
Ø Измените режим урока с включением физкультминуток и релаксации.
Ø Направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздаст тетради и т.д.
Ø Желательно работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
Ø Необходимо делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Ø Используйте тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
Ø В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).
Ø Оставайтесь спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества!
2. Создание положительной мотивации на успех.
Ø Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе
вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
Ø Расписание уроков должно быть постоянным, т.к. дети с синдромом ДВГ часто забывают его.
Ø Избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, обязательно используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте развивающих, творческих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
Ø На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
Ø Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.
Ø Стройте процесс обучения на положительных эмоциях.
Ø Помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
3. Коррекция негативных форм поведения.
Ø Обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.
Ø Регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.
4. Регулирование ожиданий.
Ø Объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят, не так быстро, как хотелось бы.
Ø Объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения. Необходимо чтобы родители осознали, что гиперактивность - это не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его.
Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ребенок с СДВГ- как патологическая система деятельности (поведения)
Пять дисгармоничных (акцентуированных) типа нарушений стратегий саморегуляции поведения у таких детей. Мы назвали эти типы синдромами и дали им узнаваемые, нарицательные имена: 1) Синдром Буратино, 2) Синдром Пьеро, 3) Синдром «Авось и Как – нибудь» 4) Синдром «Двух поросят» 5) Синдром «Человека - Головонога»
Варианты акцентуаций нарушений развития общих стратегий саморегуляции поведения у детей 6 – 9 лет с СДВГ Первый вариант ( «Синдром Буратино»). Недостаточная сформированность стратегии целеполагания. Стратегия целеполагания опосредует направленность при любой деятельности ставить , принимать и удерживать поставленную цель. При недостаточной сформированности стратегии целеполагания дети испытывают выраженные трудности (т.е. они практически не способны) самостоятельно определять цель своей деятельности. Именно поэтому они неспособны или с большим трудом могут представить картину потребностного будущего . Вследствие этого они их невольно испытывают потребность в «опоре из вне» - в деятельности, организованной кем-то. В личностном плане небрежны и необязательны. Нарушают любые договоренности и сроки выполнения обязательств. Не умеют организовать свое время и работу. Как правило, не доводят до конца начатое дело. Не умеют организовать свое время и работу. Как правило, не доводят до конца начатое дело. Точнее не закончив одно дело, тут же принимаются за другое. Легко загораются, увлекаются, обещают, но практически никогда не выполняют обещанного.
Основными отличительными чертами детей с синдромом Буратино будут: 1. Жизненная бесцельность (жизнь «сегодняшним днем»). 2. Личностная поверхностность в отношениях (необязательность, беззаботность, беспечность, необъяснимый риск). 3. Деятельностная несостоятельность (минимум самодеятельности – только в связи с удовлетворением витальных желаний, да и то, только тех, которые не требуют напряжения; деятельны только под внешним нажимом, т.е. в следствие или под нажимом внешних обстоятельств, но и в этом случае, как правило, ничего не доводя до конца).
Второй вариант . («Синдром Пьеро», «синдром мечтателя»). Недостаточная сформированность стратегии моделирования Этот вариант опосредован недостаточной сформированность стратегии моделирования – познавательной метастратегии, которая нацеливает сознание человека на необходимость в любой деятельности выделять основной алгоритм действия, замысел, определяющий успех в достижении поставленной цели . Как и при первом варианте, действия детей с синдромом Пьерро отличаются неадекватностью поставленной цели. Но в данном случае это связано с тем, что в процессе деятельности они упускают (не вычленяют) главного, самого важного для достижения цели. Дети с синдромом Пьеро ориентируются больше на чувства и переживания. Имея высокую чувствительность к неудачам и склонность фиксироваться на своих ошибках, они стараются избегать препятствий и трудностей. Поэтому они не упорны и не терпеливы, не склонны проявлять инициативу Больше мечтатели, нежели деятели. Не уверенны в своих силах. Тревожны. Чувствительны к внешней оценке. Испытывают трудности в социальной адаптации.
Третий вариант (Синдром «Авось и Как-нибудь»). Недостаточная сформированность стратегии планирования. Синдром «Авось и Как-нибудь» опосредован недостаточной сформированностью стратегии необходимости планирования или целенаправленности действий, т.е. с неосознанностью необходимости формулирования правила реализации целевого замысла, выбора необходимых условий предстоящих действий . При не сформированности стратегии планирования действия человека носят случайный характер, хотя он и способен формулировать свою цель и даже рассказать о замысле. . Это происходит даже не смотря на то, что цель и замысел ими (в отличие от детей первого и второго вариантов) могут быть самостоятельно сформулированы достаточно определенно и точно. Такие дети, скорее «фантазеры». Они предпочитают действовать импульсивно, причем, не формулируя программу действий, они действуют методом «проб и ошибок».
Четвертый вариант акцентуации нарушения саморегуляции поведения, связанный с недостаточной сформированность стратегии самоконтроля ( синдром «Двух поросят») Этот вариант опосредован недостаточной сформированностью стратегии самоконтроля – когнитивной метастратегии - навыка, предписывающего мыследеятельностному процессу осуществление постоянной самооценки результатов своей деятельности (поведения). Дети с синдромом «Двух поросят» не контролируют ход выполнения собственной деятельности, не видят собственных ошибок. Они не критичны к собственным действиям. Не способны взглянуть на себя со стороны. В неудачах винит внешние обстоятельства, но только не себя. Формирование излишней самоуверенности, некоторой легкомысленности, отсутствие взвешенной, критической самооценки самих себя, своих действий и полученных результатов. Будущее не конкретизируется и видится в радужных красках.
Пятый вариант акцентуации нарушения саморегуляции поведения, связанный с недостаточной сформированность стратегии самокоррекции ( синдром «Человека - Головонога») Показывает уровень регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать последовательность своих действий, вносить коррекцию в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий. Дети с высокими показателями по шкале гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования и вносят соответствующую коррекцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в изменившейся ситуации. Дети с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они склонны к упрямству и не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.
Основными отличительными чертами детей с синдромом « Человека - Головонога » будут: Отсутствие контрольных оценок своих действий по ходу их выполнения. Отсутствие или неадекватность (заниженность или завышенность) субъективных критериев оценки результатов деятельности, особенно ее рассогласования. Неадекватность оценивания как фактов рассогласования достигнутого результата и цели деятельности, так и причин, приведших к этому. Необоснованность перехода от одного действия (операции) к другому («И так сойдет!») Неспособность (трудность) гибко адаптироваться к изменению условий деятельности – принимать обоснованное решение о коррекции своих действий. Отсутствие склонности к произвольной коррекции действий.
Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. 1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах. 2. Избегайте повторения слов « нет» и «нельзя». 3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко (окрики возбуждают ребенка) 4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, что бы он мог его завершить. 5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию. 6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания. 7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку. 8. Избегайте по возможности людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующие действие.
Советы педагогам, работающим с детьми с СДВГ Педагог, приняв к сведению рекомендации других специалистов по сопровождению, осуществляет процесс обучения ребенка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения (вариант СДВГ и его тяжесть), а также семейную обстановку, способную реализовать план совместных действий. Только в случае подобного комплексного подхода происходит последовательное единодушное воспитание и обучение гиперактивного ребенка. В работе с гиперактивными детьми надо использовать три основных направления: во-первых, по развитию дефицитарных функций (саморегуляции произвольного поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом. Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, первым может быть выбрано одно приоритетное направление. Например, отработка навыков взаимодействия с окружающими.
Частые ошибки в моделях поведения родителей гиперактивного ребенка: 1. Родители не понимают проблемы ребенка, стремятся жесткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, вводят непреклонную систему запретов, отсюда появление негативных форм поведения, ухудшение психосоматического состояния ребенка. Родители стараются не обращать внимания на поведение ребенка или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий. В связи с этим гиперактивный ребенок лишается необходимой для него поддержки взрослых, быстро начинает манипулировать взрослыми. Некоторые родители, слыша в детском саду, школе и других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии, отсюда отсутствие адекватных воспитательных воздействий также приводит к усугублению поведения.
Благодарю за внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Фольклорные досуги для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Разработки фольклорных досугов Масленица, Деревенские посиделки, Ярмарка, помогут музыкальным руководителям и учителям музыки в приобщен...
Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Теоретический материал о формировании словесно-логического мышления, об основных предпосылках для развития логического мышления. Обозначены коррекционные задачи по разделу "Развитие связной речи ...
Модифицированная коррекционно-развивающая программа по развитию моторики и графомоторных навыков для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Ум ребенка находитсяна кончиках его пальцев.В.А. СухомлинскийУ многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем...
Презентация для совместной деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста "Дед Мороз и его братья - зимние волшебники"
Презентация для детей старшего дошкольного возраста по формированию у детей целостной картины мира. Дед Мороз в России. Резиденция Деда Мороза, Снегурочки и главного Снеговика России в Архангельске. П...
Приемы формирования и развития механизмов саморегуляции деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста , на примере канатохождения
Техника канатохождения Не важно насколько сам ребёнок овладел техникой канатоходца, важны те изменения, которые произошли с ребёнком в отношении улучшения обучаемости. Ребёнок сделал личный собст...
Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Методическая разработка педагога-психолога...
Сценарий летнего досуга для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на тему "1 июня-Международный день защиты детей!"
Сценарий спортивного развлечения...