Творческий проект "Театр и музыка как средство творческого и эстетического развития дошкольников"
проект на тему

Творческий проект

«Театр и музыка как средство творческого и эстетического развития дошкольников»

Краткая аннотация проекта

 Проект направлен на формирование творческой личности ребенка, способствует созданию единого воспитательного пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи, объединенных общей направленностью на приобщение детей к музыкально – театральной культуре, которая является мощным инструментом открытия и огранки различных человеческих способностей. Здесь в нерасторжимом единстве существуют слово, музыка, драматическое действие, пение, танец и живописное оформление. Проект обеспечивает успешное взаимодействие с различными субъектами социума, выстраивает партнерские отношения между ними путем проведения занятий, спектаклей, мероприятий, встреч в образовательном учреждении. Представленный опыт педагогической работы содержит практический материал, перспективное планирование, конспекты мероприятий с детьми, с родителями.

   Актуальность

 Полноценное образование ребёнка дошкольного возраста возможно лишь при условии психологического комфорта ребёнка в процессе общения со сверстниками, взрослыми в детском саду и семье. В настоящее время появились проблемы:

• затяжные адаптации детей и родителей к условиям ДОУ;
• недостаточно созданная среда для самостоятельной и творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста;
• воспитанники детского сада разных национальностей, поэтому много двуязычных детей, что затрудняет общение между сверстниками;
• увеличилось число детей с общим недоразвитием речи.

 Поэтому актуальность педагогического опыта обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических и коммуникативных качествах личности.

 Театр – особый и прекрасный мир! Театр – это игра! Не игра-забава, а игра-модель, игра-поведение, игровое состояние личности и коллектива, самой жизни. Принимая на себя различные роли, ребенок вынужден действовать самостоятельно, учиться анализировать проделанную работу как собственную, так и сверстников, в результате чего развивается самостоятельность суждения действий. Театр – средство приобщения ребёнка к жизни людей, к миру человеческих судеб, к миру истории.              Театр для ребёнка серьёзное и настоящее дело: эта игра нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои возможности.                                                                                                                

 Театр-больше чем игра. Вокруг театральной игры складываются и организуются самые разнообразные виды творчества. В театральном искусстве драматическое действие, слово, музыка, пение, танец, живописное оформление существуют в нерасторжимом единстве: «Всякий музыкальный звук влечет за собой слово и движение, всякое слово может родить музыкальный звук и жест, всякое движение человеческого тела может создать образ, требующий соучастия музыки и слова» (Карл Орф). Именно музыкально-театральная деятельность помогает нам в формировании творческой личности, учит детей фантазировать, сочинять, помогает чувствовать, учит преодолевать застенчивость, замкнутость, робость, учит отстаивать свою точку зрения, самостоятельно и осмысленно находить оригинальные решения в любой ситуации, развивает словесное творчество, творческие способности.

  В настоящее время театр, как и многие другие ценности традиционной культуры, заметно утратил своё предназначение. А ведь именно театр играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время театр – это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребёнка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих. Театр – это сказка, а сказка всегда  входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остаётся с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

 По представлениям педагогов и психологов, гармоничное эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста заключается в последовательном освоении трёх уровней: психофизического, социального и эстетического.

 Психофизический уровень эмоционального развития проявляется в процессе внимания ребёнка во время прослушивания сказки, в адекватности реагирования, в непроизвольных репликах (междометиях), непроизвольных движениях, в неосознанных отношениях детей к героям на основе умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению – через мимику, пантомимику, жесты, позы, эмоциональную дистанцию. При этом ребёнок за внешними эмоциональными проявлениями угадывает смысл поведенческих реакций и реагирует в соответствии с этим смыслом.

 Социальный уровень является последующей ступенью эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, характерной чертой которого является эмоциональный контроль, эмоциональная саморегуляция. Это позволяет выделить в эмоциональном развитии социальные чувства, которые эффективно формируются в процессе восприятия и переживания сюжета, поскольку включается механизм содействия герою, мысленного обыгрывания и прочувствования его поступков. Социальный уровень – главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения.

 Эстетический уровень – уровень художественного образа – характеризуется особым видом эмоционального познания, при котором человек отражает действительность в форме эмоциональных образов. Разнообразные сюжеты литературных произведений не только расширяют представления ребёнка, обогащают его знания о действительности, главное – они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.

 Творчество, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает социальным механизмом, противостоящим регрессивным линиям в развитии общества. Только креативность (творчество) может обеспечить возможность появления нового знания. Поэтому одним из эффективных методов эстетического развития дошкольников является совмещение понятий «театра и музыки» и «творчества», другими словами, это метод «театрального творчества».                                                                              

 В работе над темой мы опирались на программы, в которых творческому воспитанию уделено значительное место. Это – «Музыкальные шедевры»  О.П.Радыновой, «Элементарное музицирование дошкольников» Т.Э.Тютюнниковой, «Ритмическая мозаика»  А.И.Бурениной,  программа «Ладушки» И.А.Новоскольцевой, И.М.Каплуновой. В соответствии с ФГОС мы разработали свой проект. Таким образом, появился проект по формированию творческой личности детей старшего дошкольного возраста «Театр и музыка как средство творческого и эстетического развития дошкольников», где игра и двигательно-игровые мотивы – ведущий вид деятельности, неотъемлемая среда обучения, воспитания и развития.

 Новизна проекта заключается в создании развивающего цикла занятий для детей старшего дошкольного возраста, сопровождающего образовательный процесс, направленный на художественно-эстетическое развитие ребёнка, представляющий для него возможность приобретения опыта творческой деятельности. Это возможность вовлечения детей, педагогов и родителей в сотворчество на основе предварительной работы по музыкально-театральной деятельности, результатом которой является театрализованное представление (театр рук). 

Цели и задачи проекта

         Целью данного проекта является формирование творческой личности средствами музыкально-театральной деятельности.

         Задачи:

1. Воспитание художественной чуткости к сценическому искусству.
2. Развитие речевого аппарата, песенного, импровизационно-мелодического творчества, способности воспринимать и переживать музыку, раскрытие эмоциональности как важнейшей основы внутреннего мира, танцевального творчества, музыкально-игровых импровизаций.
3. Развитие основных психических процессов и качеств (восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, воображения, коммуникабельности, смелости публичного самовыражения, способности к спонтанному творческому поведению).
4. Формирование у педагогов, участников педагогического опыта практической готовности в оказании помощи при организации музыкально-театрального воспитания.
5. Активное вовлечение семьи в образовательный процесс.

Основное содержание

 I этап – организационно-подготовительный (2016-2020).  Совместная игровая деятельность –  элементарное музицирование – младший, средний возраст. Развитие общей и мелкой моторики, подвижности стоп и кистей, пальцев рук и ног (хлопки в ладоши, сжимание и разжимание пальцев рук в кулак, движение – шагающие пальчики, шлепки ладонями, ходьба на носках, пятках, дробным и маршевым шагом). Театральная деятельность с различными видами театров.

 II этап – основной (2018 – 1020).  Совместная индивидуальная, подгрупповая работа, самостоятельное игровое творчество, экспериментирование – старший возраст (5-6 лет).  Развитие подвижности пальцев рук и разнообразные упражнения для пальцев ног, пластические этюды.

III этап – заключительный (2018-2020 г).  Театр рук, построение руками разнообразных фигур, пальчиковый театр, мячи-говорунчики – старший возраст (6-7 лет).  Совершенствование движений рук и ног, выполнение разнообразных движений всеми пальцами рук и каждым в отдельности, пластические этюды на заданные темы, пластические сказки.

 Базовая часть проекта ориентирована на процесс вовлечения

ребенка в театрализованную игру со словом, звуком, музыкальным инструментом. Проект предполагает проведение работы в форме индивидуальных занятий, групповых и подгрупповых. Групповые занятия проводятся два раза в неделю во всех возрастных группах (от 10 до 30 минут), один раз в неделю проводятся занятия по театральной деятельности с подгруппами, а также индивидуальные занятия продолжительностью 10-15 минут, что зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятия состоят из нескольких частей. Каждая часть имеет конкретную цель, содержание и заканчивается подведением итога. Мы помогаем детям войти в мир музыки и театра, преодолеть речевые недостатки, так как музыка и речь имеют много общего (темп, высота, ритм, тембр, динамика, интонация). В результате развивается мелкая и общая моторика. А так как  практическая деятельность организована в комплексе и упражнения подобраны  в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка, она эффективна. Точное, динамическое выполнение упражнений для ног,  туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. На примере простых упражнений по развитию мелкой и общей моторики мы направляем, помогаем  и учим ребёнка выслушивать и запоминать, а потом выполнять инструкции. С одной стороны – двигательная активность под музыку помогает интенсивно развивать речь, с другой стороны – формирование движений, ритмопластики происходит при участии речи – пропевании текста под музыку. Таким образом, речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях под музыку. Произношение вслух стихотворного материала – это всегда определенный ритм, где ребенок интуитивно обязательно становится ритмичным.

 В педагогической разработке подчеркивается системный подход, принцип «от простого к сложному» для того, чтобы проследить эффективность результата. Поэтому, моделируя работу над своей темой, я разбила комплекс упражнений на несколько этапов. Именно соблюдение поэтапности помогает систематически развивать ребенка.

Работа с детьми вообще, а тем более с детьми, прибывшими в дошкольное учреждение в старшем дошкольном  возрасте, имеющими  речевые недостатки, требует более близкого контакта с родителями. Периодически проводятся беседы-консультации, рассказы родителям о положительном влиянии музыки на здоровье ребёнка и его развитие. Дети показывают разные спектакли, инсценируют песни, фантазируют, сочиняют. Особое внимание в таких выступлениях должно уделяться вопросам воспитания творческой личности, что всегда вызывает у родителей повышенный интерес.

 Проект предусматривает использование конспектов, иллюстрированного материала, музыкально-дидактических игр, пальчиковых игр и упражнений, определенный песенный материал, комплекс двигательных импровизаций с речевым сопровождением.

 При реализации проекта используются организационно-педагогические средства обучения: наглядные пособия, демонстрационный материал, технические средства обучения, материал для авторского курса «волшебные руки», в котором предусматривается коррекционно-развивающая работа.

План реализации проекта

Организационно-подготовительный этап:

• Беседы с детьми на темы: «Здравствуй, музыка и театр», «Нарисуй декорацию», «Как музыка рисует сказку?».
• Изучение уровня знаний и приоритетов педагогов и родителей в музыкально-театральной деятельности.
• Изучение методической, познавательной, справочной литературы по теме.
• Создание учебно-методической базы (перспективное планирование).

Основной  этап.

• Мониторинг освоения детьми задач проекта «Музыка и театр как средство организации продуктивной деятельности дошкольников».
• Организация непосредственной образовательной деятельности.
• Интеграция (ИЗО и музыка, движения – ожившие музыкальные образы).
• Выступления детей.
• Слушание музыкальных произведений для создания спектаклей.
• Музыкально-театральные вечера с участием родителей.
• Организация тематических консультаций, выставок и совместных спектаклей детей и родителей.

Заключительный этап.

• Подведение итогов реализации проекта.
• Сравнительный анализ по развитию творческих способностей средствами музыкально-театральной деятельности.
• Мониторинг реализации проекта.

Ресурсы проекта.

 Временные – 4 года.

Информационные – подбор методической и познавательной литературы, периодических изданий, интернет-ресурсов по теме проекта.

Человеческие (кадровые) – музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, воспитатели.

Учебно – методические.

• Перспективный план работы.
• Пальчиковые игры.
• Музыкально дидактические игры.
• Театрализованные игры (пальчиковые, перчаточные, варежковые).
• Музыкальные игры.
• Музыкально-дидактические пособия (наглядные).

Материально-технические.

• DVD-центр, музыкальный центр, компьютер.
• CD-диски, видеокассеты.
• Подборка определенного песенного материала.
• Репродукции, иллюстрации.
• Потешки, скороговорки, пальчиковые игры, стихи о сезонных явлениях природы, о животном и растительном мире и т.д.
• Различные виды театров (кукольный, пальчиковый, теневой, варежковый, перчаточный).
• Набор ОРФ инструментов для элементарного музицирования.

Партнеры

 Родители дошкольников, педагоги дополнительного образования, воспитатели, дети других групп.

Целевая  аудитория.

 Проект предназначен для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет. С воспитанниками средней группы проводится подготовительная работа (от простого к сложному), а сама форма организации театральной игры – модель ролевого взаимодействия с детьми разного возраста.

Ожидаемые результаты.

Дети:

• Увлеченно слушают музыку, появилось внимание, умение сосредоточиться и творчески мыслить
• Самостоятельно создают пластические этюды и танцевальные композиции
• Находят яркие тембровые окраски голоса при театрализации песен
• Отражают свои впечатления в пластике, движении, рисунке

Коммуникативные навыки.

• Получают удовольствие от совместной деятельности со взрослыми, стремятся к ней.
• Преодолевают трудности, испытывают радость творчества в приобщении к миру музыки и театра.
• Имеют адекватную самооценку, статус в группе.
• Называют различные инструменты, умеют о них рассказать или сочинить сказку.
• Участвуют в инсценировках, спектаклях, музыкальных постановках, музыкальных гостиных.

Родители:

• Активные и заинтересованные участники педагогического процесса.
• Повысили общую и музыкальную культуру.
• Имеют представление о жанрах музыкальных произведений, о некоторых видах театра.
• Посещают концерты, беседы, консультации, спектакли, участвуют в них сами.

Педагоги:

• Повысили качество педагогического процесса путем осуществления индивидуально-личностного подхода к ребенку.
• Систематизировали театрализованные игры для формирования интереса дошкольников к музыкально-театральной деятельности.

Мониторинг реализации проекта.

 Мониторинг подобран и адаптирован на основе программы Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, А.И.Бурениной, О.П.Радыновой.  Диагностика проводится в начале и конце учебного года. Дети овладели общей эрудицией в отношении музыкально-театральной деятельности, улучшился общий уровень развития речи на фоне двигательной активности под музыку, пропевании под музыку, игрой на музыкальных инструментах. Каждый ребенок находит свой способ творческого самовыражения

Литература:

1. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения». Приложение  к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 2-е издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
2. В.А. Жилин «Речевые упражнения». – Челябинск, 1996.
3. А.И. Буренина Музыкальная палитра №11, №12, 2012 – Санкт-Петербург, 2012.
4. Журнал «Музыкальный руководитель» ООО Издательский дом: «Воспитание дошкольника», Москва, 2007, № 6,7.
5. О.И. Крупенчук  Пальчиковые игры для малышей, Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2006.
6. С.В. Канкевич «Музыкальные праздники в детском саду и начальной школе», Издательский дом «Литера», 2005.

Электронные ресурсы:

1. http://www.moi-detsad.ru/metod46-7.html
2. http://www.insai.ru/slovar/1881
3. http://www.ladushki-book.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ

 Значение пальчиковых игр в музыкально-театральной деятельности.

 Этот материал собран для авторского курса «Волшебные руки» , где предусматривается коррекционно-развивающая работа.

 Пальчиковые игры и упражнения – универсальное дидактическое и развивающее средство для воспитания ребенка. Разучивание стихов с использованием пальцев стимулирует развитие речи, мышления, внимания, воображения, то есть, интенсивно происходит общее развитие ребенка, становление личности. У Максима Горького есть интересное высказывание: «Процесс социально-культурного роста людей, развивается нормально только тогда, когда руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее, способствуют развитию мозга». Все сведения о мире мы получаем именно через руки – наш рабочий орган, с помощью которого мы исследуем, творим и играем.

 В нашем дошкольном учреждении мы «доигрались» до театра рук, который является результатом сотворчества взрослых и детей, на основе предварительной работы по музыкально-театральной деятельности

(пальчиковые игры и упражнения, комплекс двигательных импровизаций с речевым сопровождением) Мы представляем вашему вниманию один из наших спектаклей под названием  «Зимняя сказка».

Организация детей.

1. Ритуал встречи, удовлетворяющий потребность ребенка в общении, в форме доброжелательного внимания взрослого, потребность в уважении, сопереживании и взаимопонимании.

2. Установка на достижение - мотивация, представляющая собой использование разнообразных способов активизации внимания, создания интереса и включения детей в игровую деятельность.

Достижение адекватной установки на деятельность достигается посредством использования сюрпризных моментов, «превращений», игровых приёмов и т.п., позволяющих ребёнку ощутить себя в роли первооткрывателя и исследователя, испытать чувство успеха и наслаждения от общения в процессе совместной игровой деятельности.

3. Мобилизация к деятельности, осуществляющаяся в виде так называемых «энергомобилизующих» упражнений, направленных на концентрацию внимания к собственной личности, к собственной деятельности, к чувствам и ощущениям.

4. Собственно игровая деятельность, включающая организацию различных видов музыкально - театральной деятельности (сценические этюды, пение, танцевальные движения и т.д.)

5. Анализ занятия, при котором основное внимание уделено успехам и достижениям каждого ребёнка, что повышает уверенность в собственных силах и возможностях.

6. Ритуал прощания. Это завершающий этап занятия, позволяющий ребёнку запечатлеть вновь осваиваемое и убедиться в собственной ценности и значимости.

 Приложение 2

Мониторинг детского развития

«Музыка и театр как форма продуктивной деятельности дошкольников»

Правила проведения:

1. Диагностика проводится с детьми старшего дошкольного возраста. Ребёнку рекомендуется говорить совершенно свободно, высказывать именно то, что он думает по поводу предлагаемых заданий.
2. Все предлагаемые задания включены в привычные виды детской деятельности.
3. Ответы детей заносятся в протокол, затем оцениваются по критериям и данные оформляются в сводные таблицы.
4. При необходимости - графический анализ результатов исследования.

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

на 2016 - 2017 учебный год

ПЛАН РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

  на 2016 - 2017 учебный год

Театральная деятельность. I этап. Младшая группа.

Театральная деятельность. Средняя группа.

Театральная деятельность. II этап. Старшая группа.

Театральная деятельность. III этап. Подготовительная группа.