мониторинг готовности детей подготовительной группы к школе
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Мониторинг

готовности детей подготовительной группы к школе

МКДОУ ДС №7 «Колосок» с.Благодатное

 на начало 2016 - 2017 уч.года.

Цель: выявить уровень сформированности школьной зрелости      детей 6 – 7 лет.      

Задачи: 1.Изучить особенности мотивационной готовности детей       к школе.

              2.Определить готовность руки к письму.

              3. Выявить уровень интеллектуальной готовности.

              4.Выявить круг представлений об окружающем.

Методы – беседа, графическая методика, тестирование.

Количество обследованных детей –

Дата обследования –  сентябрь - октябрь 2016 г.

Исполнитель – педагог - психолог

Средний балл готовности к школе –

Выс.ур.- 8 – 17%

Выше сред ур. – 4 – 9%

Ср.у.- 16 чел.- 25 – 53%

Ниже сред.ур. – 8 – 17%

Н.ур.-  чел. – 2 – 4%.

Заведующий МКДОУ ДС №7 «Колосок»                                    Перепелюкова О.В.

Педагог – психолог МКДОУ ДС №7 «Колосок»                        Косторнова Е.В.

                Бланк  итоговых результатов  экспресс – диагностики предпосылок психологической готовности к школе детей подготовительной группы «Теремок»

Бланк  итоговых результатов  экспресс – диагностики предпосылок психологической готовности к школе детей подготовительной группы «Золотой ключик»

Анализ готовности подготовительных групп  МКДОУ ДС №7 «Колосок» к школе на начало 2016- 2017 учебного года.

В 2016- 2017 учебном году наш детский сад будет выпускать в школу 47 детей  подготовительной группы.

Начало года:

Подготовительная группа «Теремок»

- школьно – зрелых -7 детей ( 29 % );

- средне – зрелых – 13 детей ( 54 % );

- не зрелых- 4 ребенка ( 17 % ).

 Подготовительная  группа «Золотой ключик»:

- школьно – зрелых – 5 ( 22 % ).

- средне – зрелых – 12 детей ( 52% );

- не зрелых- 6 ребенка ( 26 % ).

  В процессе исследования выявились следующие показатели развития детей по следующим направлениям:

- Познавательная сфера ( память, внимание, восприятие, мышление, речь ).

- Выявление представлений об окружающем,

- Готовность руки к письму.          

   Средний балл по группам  составил 2.0 (66.6%), что соответствует среднему уровню.

    К школьному обучению готовы   78 % детей.

    Если в целом говорить о группах, то можно сказать, что ребята развиты удовлетворительно, что говорит о том, что необходимо продумать дальнейшую коррекционно - развивающую работу с детьми данных групп.

    Некоторые дети допустили неточности в срисовывании точек, поэтому уровень распределения внимания и зрительно – моторной координации

1.7 балла (57 %), что соответствует низкому уровню.

    У детей выше  уровень слухового внимания, кратковременно - слуховой памяти и восприятия, он составляет  2.2 балла- 73% ( средний уровень).

    Уровень зрительно – моторной координации и произвольности внимания  составляет  1.9 балла (63 %), что соответствует среднему уровню

   Неплохо  справились с четвертым заданием на выявление уровня развития   воображения ( 1.9 - 63% - высокий  уровень).

    В пятом задании на выявление уровня развития мышления, практически все дети изображают отдельно названные фигуры, но не изображение рисунка в целом, некоторые ребята недостаточно знают названия геометрических фигур,  т.о. уровень развития мышления составляет 1.6 – 53%  - низкий уровень.

    Кратковременная зрительная память развита на высоком уровне - 2.5- 83%.

    Пространственные представления, внимание, тонкая моторика   развиты на среднем уровне,  некоторые дети пока не точно ориентируются «лево – право», что составляет 2.0 – 63 % (средний  уровень)

    Всего диагностируемых 47 детей, из них 29 человек с адекватной самооценкой, у 18 детей адекватно – завышенная.

Выводы и рекомендации:

1.Педагогу – психологу выделить «группы риска» и спланировать коррекционно – развивающую работу с ними, включая работу по всем направлениям, продумать мероприятия для коррекционно – развивающей работы, подобрать больше игр на развитие воображения, памяти, убьем и распределение внимания.

2. Познакомить педагогов группы с результатами проведенного исследования, предоставить список детей, с которыми необходима коррекционная работа и по каким направлениям развития, перечень игр, развивающих тот или иной психический процесс.

В намеченной коррекционной работе с детьми нужно:

– вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

– целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

– развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

– научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

– развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

– развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;

– развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

– развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

– развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

– развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

– интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

– развитие художественно-образного и логического мышления, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека.