Контрольная работа
материал на тему

Творческое задание

(к контрольной работе № 1)

Выполнила Райс Ирина Валентиновна. Идентификатор – 275-125-855

Детский сад при МКОУ «Песчановская СОШ» работает по примерной программе, за основу которой взята авторская программа Васильевой М.А. Безусловно, в этой программе присутствуют аспекты морального и нравственного воспитания.

Автор данной программы (и мы вслед за ней) считает, что оба этих аспекта являются одной из наиважнейших сторон развития ребенка как личности. Автор программы говорит: «Содержание программы направлено на воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине».

В программе в рамках морального и нравственного воспитания  обозначены следующие цели: воспитания с раннего возраста уважения к взрослым, сопереживание и сочувствие товарищам и взрослым, формирование осознания себя (ребенка) частью коллектива («формирование коллективной направленности»), формирования навыков культурного поведения, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения дружно играть и трудиться.

Для реализации морального и нравственного воспитания дошкольников в рамках данной программы применяются следующие методы: беседа на этические темы; чтение и обсуждение художественных текстов; обсуждение иллюстраций, картин; метод убеждения, поощрения и наказания.

В данной программе обозначены качества ребенка, которые авторы считают качествами морали и нравственности. Они также разграничивают эти 2 понятия.

Акцент делается на том, что мораль, прежде всего, - оценка действий личности с точки зрения «хорошо» и «плохо», которые негласно обозначены в нашем обществе. Естественно, действия ребенка, которые соответствуют образцу поведения, воспитатель оценивает, хвалит дошкольника, т.е. стимулирует его дальнейшее поведение по образцу.

Не всегда ребята (и это доказано практическим путем, который описан в предлагаемых для изучения лекциях), да и взрослые зачастую, способны понять, «услышать» другого человека, своего сверстника, товарища; нечасто поступают по совести, особенно когда это касается личной выгоды, не всегда способны быть бескорыстными. Именно с этими проблемами борются педагоги нашего дошкольного учреждения в рамках морального и нравственного воспитания.  

Основное средство, которое предлагает данная программа, для морально-нравственного развитие ребенка – это игра с включением в нее различных проблемных ситуаций и последующий анализ этих ситуаций, создание педагогом эффекта «взгляд со стороны».

Авторы данной программы тяготеют, скорее, к нравственно-ориентированному подходу, потому что, прежде всего, ставится задача научить ребенка сочувствовать и сопереживать, а уже затем соответствовать нормам и правилам, которые негласно обозначены в обществе. Этот тезис доказывается и основными методами, используемыми в работе с детьми в рамках морального и нравственного воспитания дошкольников в нашем учреждении.

Творческое задание

(к контрольной работе № 2)

Выполнила Райс Ирина Валентиновна. Идентификатор – 275-125-855

В дошкольном воспитании одним из важных составляющих является формирование правильного восприятия собственной личности ребенком и верной (здоровой) оценки действий, поступков своих товарищей.

Изучение поведения ребенка, взаимоотношений его с товарищами в коллективе, оценка собственных действий, поступков товарищей – прерогатива штатного психолога. Но стоит отметить, что тесное сотрудничество воспитателя и психолога (а в дальнейшем психолога и учителя) дает качественный результат: выявление особенностей самосознания ребенка, выявление специфики межличностных отношений детей в коллективе группы (или в тех неформальных группах, которые складываются по интересам) помогает воспитателю формировать у ребенка верную (с точки зрения психологии), здоровую самооценку и оценку окружающих, помогает решать проблемы и конфликты, которые могут возникнуть в процессе воспитания, помогает учить ребенка сопереживать, быть более гуманным, толерантным, а также помочь родителям советом в той или иной ситуации.

 Курс данных лекций и советы школьного психолога помогают воспитателю более полно увидеть картину внутреннего мира детей.

В психологической науке существует ряд методик, которые выявляют субъективные аспекты отношения к другому ребенку.  

В данной работе нам предложено с помощью методик «Лесенка» и «Беседа о друге» исследовать субъективные отношения нескольких дошкольников к другому ребенку (из этой же группы).

В группе, которую я курирую, недавно произошел конфликтный случай: новый ребенок не мог влиться в коллектив. Сначала ребенок был замкнутым, а затем психолог помог ребенку пройти первую ступень адаптации. Как только он (ребенок) начал осваиваться в коллективе, его стала обижать группа неформальных лидеров. Мы совместно с психологом провели ряд мероприятий, в числе которых использовались предложенные в задании методики. Необходимо было выяснить, в чем же причина такого отклонения от нормы в поведении детей, и далее постараться искоренить проблему.

Протокол исследования

«Лесенка»: ребенку показывают лесенку из 7 ступеней, человека (девочку), который символизирует ребенка, и задают вопросы (они указаны в методике). Мы рассматриваем несколько конкретных ситуаций: 1) приход нового ребенка в коллектив, 2) конфликтная ситуация; 3) частичное примирение (мы еще работаем над созданием комфортной ситуации абсолютно для всех детей).

Примечание: имена детей изменены; возраст детей – 5-7 лет.

Таблица 1

        После того, как произошел конфликт (дети несколько раз не смогли поделить игрушки, придумали прозвище новенькой).

Таблица 2

После частичного примирения.

Таблица 3

Анализ результатов

Прежде всего, следует обратить внимание  на следующие моменты: куда каждый из детей поставил самого себя. Отметим: Маша, Ира и Света поставили себя на самые высокие ступеньки (можно сделать вывод, что их дома любят, они видят и оценивают заботу и уважение взрослых), после того, как конфликт между девочками перешел в открытую форму, самооценка трех неформальных лидеров (об этом говорилось в описании ситуации) поднялась на ступень. Это говорит о том, что девочки ощущают свое превосходство над более слабым. Конечно, нельзя судить о внутреннем (о душевном) состоянии ребенка, но можно уже отметить векторы дальнейшей работы воспитателя и психолога и выяснять причину такого поведения. Мы видим, что самооценка Наташи (новый человек в коллективе, далее – отторгаемый ребенок неформальными лидерами, в частности) была заниженной, а после открытого конфликта стала еще ниже. Ребенок полагает, это также стоит отметить, что и родители, и воспитатель оценивают ее на достаточно низком уровне. Это опять-таки своеобразный вектор в индивидуальной и групповой работе с данным ребенком, а также один из моментов беседы с родителем (конечно, о результатах данной методики родителям (в данном случае только маме) в целом знать не следует). Опять же не следует забывать, что результаты самооценки в данной методике стоит оценивать как ситуационно-обусловленными, но необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие разрыва между собственной оценкой и его оценкой глазами других (родители, воспитатель).

Протокол исследования

Методика «Беседа о друге»

Ниже предложен список примерных вопросов, которые задавались при индивидуальной беседе с каждой из девочек.

Вопросы:

1. Что за человек Маща/ Ира/ Света/ Наташа?
2. Как ты можешь охарактеризовать каждую из них?
3. Что у каждой получается делать лучше всего?
4. Кого из девочек ты бы взяла в поход/ пригласила на День рождения/ позвала на каток? Почему?
5. Кто из девочек тебе помогает? Почему?
6. Как ты думаешь как бы охарактеризовала тебя Маша/ Ира/ Света/ Наташа? Почему?

Вопросы примерны. Они могут меняться или уточняться в ходе беседы.

Анализ результатов

При анализе результатов следует обратить внимание на два типа ответов:

1. Высказывания о друге: добрый/злой, красивый/некрасивый, смелый/трусливый и т.д.
2. Высказывания об отношении друга к себе: «он меня поддерживает/ не поддерживает», «он мне помогает/ не помогает» и т.д.

Если мы вернемся к ситуации, о которой говорилось выше, то результаты беседы практически не отличаются от результатов методики «Лесенка».
Посоветовавшись с психологом, полагаю, что необходимо продолжить наблюдение за данными детьми и корректировку их поведения и отношения к себе и сверстникам.

Итоговая контрольная работа

Выполнила Райс Ирина Валентиновна. Идентификатор – 275-125-855

Детский сад при МКОУ «Песчановская СОШ» работает по примерной программе, за основу которой взята авторская программа Васильевой М.А. Безусловно, в этой программе присутствуют аспекты морального и нравственного воспитания.

Автор данной программы (и мы вслед за ней) считает, что оба этих аспекта являются одной из наиважнейших сторон развития ребенка как личности. Автор программы говорит: «Содержание программы направлено на воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине».

В программе в рамках морального и нравственного воспитания  обозначены следующие цели: воспитания с раннего возраста уважения к взрослым, сопереживание и сочувствие товарищам и взрослым, формирование осознания себя (ребенка) частью коллектива («формирование коллективной направленности»), формирования навыков культурного поведения, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения дружно играть и трудиться.

Для реализации морального и нравственного воспитания дошкольников в рамках данной программы применяются следующие методы: беседа на этические темы; чтение и обсуждение художественных текстов; обсуждение иллюстраций, картин; метод убеждения, поощрения и наказания.

В данной программе обозначены качества ребенка, которые авторы считают качествами морали и нравственности. Они также разграничивают эти 2 понятия.

Акцент делается на том, что мораль, прежде всего, - оценка действий личности с точки зрения «хорошо» и «плохо», которые негласно обозначены в нашем обществе. Естественно, действия ребенка, которые соответствуют образцу поведения, воспитатель оценивает, хвалит дошкольника, т.е. стимулирует его дальнейшее поведение по образцу.

Не всегда ребята (и это доказано практическим путем, который описан в предлагаемых для изучения лекциях), да и взрослые зачастую, способны понять, «услышать» другого человека, своего сверстника, товарища; нечасто поступают по совести, особенно когда это касается личной выгоды, не всегда способны быть бескорыстными. Именно с этими проблемами борются педагоги нашего дошкольного учреждения в рамках морального и нравственного воспитания.  

Основное средство, которое предлагает данная программа, для морально-нравственного развитие ребенка – это игра с включением в нее различных проблемных ситуаций и последующий анализ этих ситуаций, создание педагогом эффекта «взгляд со стороны».

Авторы данной программы тяготеют, скорее, к нравственно-ориентированному подходу, потому что, прежде всего, ставится задача научить ребенка сочувствовать и сопереживать, а уже затем соответствовать нормам и правилам, которые негласно обозначены в обществе. Этот тезис доказывается и основными методами, используемыми в работе с детьми в рамках морального и нравственного воспитания дошкольников в нашем учреждении.

Как и было предложено в задании итоговой контрольной работы, мы совместно с психологом попытались помочь отторгаемому ребенку адаптироваться в коллективе, практически не принимал его.

Промежуточные итоги были представлены в творческом задании к контрольной работе №2.

В дошкольном воспитании одним из важных составляющих является формирование правильного восприятия собственной личности ребенком и верной (здоровой) оценки действий, поступков своих товарищей.

Изучение поведения ребенка, взаимоотношений его с товарищами в коллективе, оценка собственных действий, поступков товарищей – прерогатива штатного психолога. Но стоит отметить, что тесное сотрудничество воспитателя и психолога (а в дальнейшем психолога и учителя) дает качественный результат: выявление особенностей самосознания ребенка, выявление специфики межличностных отношений детей в коллективе группы (или в тех неформальных группах, которые складываются по интересам) помогает воспитателю формировать у ребенка верную (с точки зрения психологии), здоровую самооценку и оценку окружающих, помогает решать проблемы и конфликты, которые могут возникнуть в процессе воспитания, помогает учить ребенка сопереживать, быть более гуманным, толерантным, а также помочь родителям советом в той или иной ситуации.

 Курс данных лекций и советы школьного психолога помогают воспитателю более полно увидеть картину внутреннего мира детей.

В психологической науке существует ряд методик, которые выявляют субъективные аспекты отношения к другому ребенку.  

В данной работе нам предложено с помощью методик «Лесенка» и «Беседа о друге» исследовать субъективные отношения нескольких дошкольников к другому ребенку (из этой же группы).

В группе, которую я курирую, недавно произошел конфликтный случай: новый ребенок не мог влиться в коллектив. Сначала ребенок был замкнутым, а затем психолог помог ребенку пройти первую ступень адаптации. Как только он (ребенок) начал осваиваться в коллективе, его стала обижать группа неформальных лидеров. Мы совместно с психологом провели ряд мероприятий, в числе которых использовались предложенные в задании методики. Необходимо было выяснить, в чем же причина такого отклонения от нормы в поведении детей, и далее постараться искоренить проблему.

Протокол исследования

«Лесенка»: ребенку показывают лесенку из 7 ступеней, человека (девочку), который символизирует ребенка, и задают вопросы (они указаны в методике). Мы рассматриваем несколько конкретных ситуаций: 1) приход нового ребенка в коллектив, 2) конфликтная ситуация; 3) частичное примирение (мы еще работаем над созданием комфортной ситуации абсолютно для всех детей).

Примечание: имена детей изменены; возраст детей – 5-7 лет.

Таблица 1

        После того, как произошел конфликт (дети несколько раз не смогли поделить игрушки, придумали прозвище новенькой).

Таблица 2

После частичного примирения.

Таблица 3

Анализ результатов

Прежде всего, следует обратить внимание  на следующие моменты: куда каждый из детей поставил самого себя. Отметим: Маша, Ира и Света поставили себя на самые высокие ступеньки (можно сделать вывод, что их дома любят, они видят и оценивают заботу и уважение взрослых), после того, как конфликт между девочками перешел в открытую форму, самооценка трех неформальных лидеров (об этом говорилось в описании ситуации) поднялась на ступень. Это говорит о том, что девочки ощущают свое превосходство над более слабым. Конечно, нельзя судить о внутреннем (о душевном) состоянии ребенка, но можно уже отметить векторы дальнейшей работы воспитателя и психолога и выяснять причину такого поведения. Мы видим, что самооценка Наташи (новый человек в коллективе, далее – отторгаемый ребенок неформальными лидерами, в частности) была заниженной, а после открытого конфликта стала еще ниже. Ребенок полагает, это также стоит отметить, что и родители, и воспитатель оценивают ее на достаточно низком уровне. Это опять-таки своеобразный вектор в индивидуальной и групповой работе с данным ребенком, а также один из моментов беседы с родителем (конечно, о результатах данной методики родителям (в данном случае только маме) в целом знать не следует). Опять же не следует забывать, что результаты самооценки в данной методике стоит оценивать как ситуационно-обусловленными, но необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие разрыва между собственной оценкой и его оценкой глазами других (родители, воспитатель).

Протокол исследования

Методика «Беседа о друге»

Ниже предложен список примерных вопросов, которые задавались при индивидуальной беседе с каждой из девочек.

Вопросы:

1. Что за человек Маща/ Ира/ Света/ Наташа?
2. Как ты можешь охарактеризовать каждую из них?
3. Что у каждой получается делать лучше всего?
4. Кого из девочек ты бы взяла в поход/ пригласила на День рождения/ позвала на каток? Почему?
5. Кто из девочек тебе помогает? Почему?
6. Как ты думаешь как бы охарактеризовала тебя Маша/ Ира/ Света/ Наташа? Почему?

Вопросы примерны. Они могут меняться или уточняться в ходе беседы.

Анализ результатов

При анализе результатов следует обратить внимание на два типа ответов:

1. Высказывания о друге: добрый/злой, красивый/некрасивый, смелый/трусливый и т.д.
2. Высказывания об отношении друга к себе: «он меня поддерживает/ не поддерживает», «он мне помогает/ не помогает» и т.д.

Если мы вернемся к ситуации, о которой говорилось выше, то результаты беседы практически не отличаются от результатов методики «Лесенка».
Посоветовавшись с психологом, полагаю, что необходимо продолжить наблюдение за данными детьми и корректировку их поведения и отношения к себе и сверстникам.

Мы видим положительную динамику. Если продолжать работать воспитателю, психологу, детям и родителям совместно, если каждая сторона будет заинтересована, то успеха можно добиться.