Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в комбинированной группе для детей с нарушением речи
статья

Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в комбинированной группе для детей с нарушением речи

старший воспитатель Кляузова Татьяна Александровна,

 воспитатель Ерошенко Наталья Юрьевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад комбинированного вида № 11 «Яблонька»

По причине увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуальной становится проблема поиска новых эффективных форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям. Одной из таких форм является организация в ДОУ групп комбинированного вида, где одновременно воспитываются и обучаются здоровые дети и дети ОВЗ. Образование в таких группах осуществляется в соответствии с положением о комбинированной группе, образовательной программой детского сада, адаптированной и индивидуальной   образовательной программой, где каждый специалист ДОУ решает свои программные задачи. При этом деятельность всех специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель – создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

До появления комбинированных групп дети с речевыми нарушениями получали помощь в логопункте. Анализ работы логопункта за прошедшие годы показал следующие проблемы:

• на логопункте одновременно занимались дети с различными речевыми заключениями (ФФНР, ОНР, логоневроз, дизартрия, дислалия и др.), при этом логопеду приходилось встраиваться в общеобразовательный процесс, и дети с речевыми нарушениями получали коррекционную помощь порционно, а не ежедневно;
• логопед сталкивался с трудностями выстраивания взаимодействия со специалистами ДОУ, не было комплексного сопровождения ребенка;
• в условиях логопункта не было системы использования современных технологий и методических разработок для осуществления коррекционного процесса.

Для повышения эффективности коррекционной работы необходимо создание структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, комплексного и дифференцированного подходов. Реализуя поставленную цель, мы строим образовательный процесс на основе принципов дифференциации и индивидуализации. Успех коррекционно-воспитательской деятельности мы видим в системе, направленной на логопедизацию всего учебно-воспитательного процесса, которая предполагает тесное сотрудничество всех специалистов ДОУ и родителей детей с ОВЗ. С этой целью учитель-логопед и педагог-психолог помогают воспитателям и специалистам выбирать эффективные методы и приемы работы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с нарушением речи.

Недостаточность опыта работы педагогов в условиях комбинированной группы обусловливают возникновение сложности в эффективности функционирования системы сопровождения ребёнка. Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы в условиях комбинированной группы показал, что проблема индивидуализации и дифференциации обучения остается одной из самых важных в организации образовательного процесса в условиях инклюзии.

Одной из причин возникновения этой проблемы видим в отсутствии согласованности использования механизмов выявления индивидуальных особенностей дошкольников разными специалистами (воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре). Сегодня психолого-педагогические условия реализации ОП ДОУ создаются на основе педагогической диагностики, где не используются данные по изучению индивидуальных особенностей ребенка, полученных учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами. Необходимо приведение всей работы по индивидуализации образовательной деятельности в ДОУ в органичную систему, где каждый специалист максимально включен в построение актуального образа ребенка.

Знание возможностей каждого ребенка помогает правильно организовать работу со всей группой, создать необходимые условия и выстроить индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника. Реализация индивидуального подхода в обучении детей не разовое мероприятие, это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка, уровнем его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей в соответствии, с чем изменяются цели, содержание, приёмы, подходы к ребёнку. Для решения этой проблемы коллектив ДОУ занимаемся разработкой карт индивидуального развития.

Эффективность работы в этом направлении будет достигнута при наличии сплоченной команды специалистов, воспитателей, родителей, заинтересованных, в благоприятном прогнозе развития каждого ребенка. Мы считаем, что скоординировать деятельности этой команды нам помогут «Индивидуальные коррекционно-развивающие программы», выстроенные на основании «Индивидуальной карты развития ребёнка», которые будут корректироваться специалистами по мере необходимости и один раз в квартал, обсуждается на заседаниях ПМПк, затем обновляется индивидуальный маршрут сопровождения. Так же необходимо постоянное взаимодействие с ПМПК для выстраивания единой стратегии в данном направлении. Специалисты ПМПк должны понимать и выполнять рекомендации членов ПМПК.

Помимо сплоченной команды специалистов необходимо еще активная позиция родителя как субъекта процесса сопровождения. Для сбора более полной информации о ребенке и его семье мы используем анкетирование родителей (законных представителей). Оно  дает нам возможность узнать о характере каждого ребёнка его интересах наклонностях. Сегодня процесс сбора информации о ребенке достаточно длительный и трудоемкий, родители не всегда охотно идут на это сотрудничество, а ведь педагогические возможности семьи являются важными и значимыми в благоприятном прогнозе развития ребенка.

Работа по сбору и анализу информации о ребенке должна быть максимально комфортной для родителей и быстрой в обработке, этого можно добиться, применяя электронные программы иными словами информационно-коммуникативные технологии. Для разработки программ необходимы:

- профессиональные навыки программиста, которых недостаточно у педагогов, для реализации поставленной цели планируется построение сетевого взаимодействия с Технологическим и Педагогическим колледжем по созданию электронных программ для получения и обработки информации и создания ИОП;

- решение вопросов о месте размещения программ. Как вариант – сайт ДОУ. Программа размещается на сайте ДОУ для заполнения родителями социального паспорта семьи, паспорта здоровья ребенка и заполнения анкеты с данными об иных индивидуальных особенностях ребенка с соблюдением конфиденциальности получаемой информации;

•  получение экспертного отношения к организации работы с программами и получению результатов (лицензирование программ);
• апробация электронных программ и для этого шага нужны учреждения союзники, которые попробуют работать с ними и сформируют свое отношение к данным программам и результатам работы с ними.

Еще одним важным моментом в повышении эффективности индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности ребенка с ОВЗ – это мотивирование родителей на оказание своевременной помощи ребенку, совместное оформление документов и проведение ПМПк. Считаем, что грамотное взаимодействие в консультировании учителя-логопеда, педагога-психолога и ПМПКв вопросах оказания своевременной помощи ребенку с нарушениями речи, поможет снять (напряжение, страх) перед необходимым обследованием.

Недостаточная эффективность взаимодействия с родителями в сопровождении детей с ОВЗ не позволяет качественно организовать коррекционный процесс. Включая в него родителей, мы используем домашние задания, но считаем, что они будут более эффективны и интересными для детей и родителей, если будут соответствовать календарно-тематическому планированию, по которому реализуется образовательная деятельность с детьми возрастной нормы. Это должно быть отражено в оперативном планировании педагогов в качестве речевых игр и упражнений на развитие познавательных процессов и разнообразных творческих заданиях.

Нельзя недооценивать необходимость построения РППС под индивидуальные запросы ребенка. Решая проблему несовершенства работы специалистов и воспитателей в организации предметно – развивающей среды под особые потребности ребёнка в группах создаются логопедические центры, где каждую неделю будет обновляется учебный материал в соответствии с новой лексической темой. Кроме того, для сопровождения ребенка с ОВЗ нужна максимальная вариативность и полифункциональность не только микросреды, но и макросреды. В этом направлении планируется создание Лекотеки обеспечивающей сопровождение детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям. С помощью представленных в Лекотеке материалов специалисты могут обучить родителей методам игрового взаимодействия с детьми ОВЗ, дети получают коррекционную помощь от родителей, что поможет гармонизировать детско-родительские взаимоотношения.

Мы считаем, что выше перечисленные направления работы помогут оптимизировать работу педагогов и специалистов с детьми ОВЗ, что даст возможность повысить качество образовательного процесса.