Рабочая программа воспитателя средней группы МБДОУ №200 «Детский сад комбинированного вида» г.Кемерово
рабочая программа (средняя группа) на тему

Принято                                                Утверждено

На Педсовете ДОУ                                Заведующим

От «____»______2016 г.                        ______________/Чупрунова Н.В./

Протокол №___                                        Приказ№__ от «___»____2016 г.

Рабочая программа

воспитателя средней группы

МБДОУ №200 «Детский сад комбинированного вида»

(разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №200 «Детский сад комбинированного вида»)

Авторы-составители

Воспитатель Боркова О.Е.;

Воспитатель Амельчива О.В.

Кемерово 2016

Содержание

Раздел 1. Целевой

1. Пояснительная записка
2. Возрастные особенности детей 4-5 лет

1.3. Планируемые результаты работы

Раздел 2. Содержательный

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии                                    с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов                                                и средств реализации РП

Раздел 3. Организационный

3.1 Режим дня

3.1.1 Режим дня для детей 4-5 лет на холодное время года

3.1.2 Режим дня для детей 4-5 лет в теплое время года

3.2 Сетка занятий

3.3 Специфика организации и содержание традиционных                           событий, праздников, мероприятий

3.4 Особенности организации развивающей                                              предметно-пространственной среды.

Раздел 1. Целевой

1. Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2016–2017 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана  в соответствии с нормативными правовыми документами:

• Конституцией РФ ст.43, 72;
• Конвенцией о правах ребенка (1989 г.);
• Федеральным законом от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Уставом ДОУ.

Рабочая программа разработана на основе образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №200 «Детский сад комбинированного вида», с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»  / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.,  2014 г. и  авторских парциальных программ: 

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей средней группы и направлена на развитие  самостоятельности,  познавательной  и  коммуникативной  активности, социальной  уверенности  и  ценностных  ориентаций,  определяющих  поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. [«Детство»  стр. 5]
         Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому,  художественно-эстетическому, физическому. [ФГОС п. 2.1]

Цель Рабочей программы:  создать каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации. [«Детство»  стр. 5]

Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:

• укрепление  физического  и  психического  здоровья  ребенка,  формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
• целостное  развитие  ребенка  как  субъекта  посильных  дошкольнику  видов деятельности;
• обогащенное  развитие  ребенка,  обеспечивающее  единый  процесс социализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей,  возможностей  и способностей;
• развитие  на  основе  разного  образовательного  содержания  эмоциональной отзывчивости,  способности  к  сопереживанию,  готовности  к  проявлению  гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
• развитие  познавательной  активности,  любознательности,  стремления  к самостоятельному  познанию  и  размышлению,  развитие  умственных  способностей  и речи ребенка;
• пробуждение  творческой  активности  и  воображения  ребенка,  желания включаться в творческую деятельность;
• органичное  вхождение  ребенка  в  современный  мир,  разнообразное взаимодействие  дошкольников  с  различными  сферами  культуры:  с  изобразительным искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным  языком,  экологией, математикой, игрой;
• приобщение  ребенка  к  культуре  своей  страны  и  воспитание  уважения  к другим народам и культурам;

приобщение  ребенка  к  красоте,  добру,  ненасилию,  ибо  важно,  чтобы дошкольный  возраст  стал  временем,  когда  у  ребенка  пробуждается  чувство  своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки. [«Детство» стр. 6]

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа соответствует следующим принципам:

• Принцип  полноценного  проживания  ребенком  всех  этапов  детства (младенческого,  раннего  и  дошкольного  возраста),  обогащение  (амплификация) детского развития.
• Принцип  построения  образовательной  деятельности  на  основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным  в  выборе  содержания  своего  образования,  становится  субъектом дошкольного образования.
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
• Принцип сотрудничества с семьей.
• Принцип  приобщения  детей  к  социокультурным  нормам,  традициям  семьи, общества и государства.
• Принцип  формирования  познавательных  интересов  и  познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Принцип  возрастной  адекватности  дошкольного  образования  (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
• Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. [ФГОС п. 1.4]

1. Возрастные особенности детей 4-5 лет.

Средний̆ дошкольный̆ возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой̆ платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной̆ гендерной̆ принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения).

В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий̆ сохраняется, но уже не является такой̆ непосредственной̆, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной̆ речевой̆ выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Характеристика группы

Общая численность группы 24 чел.

Для социального анализа семей нашей группы мы выбрали следующие критерии:

Полная семья – имеются оба родителя. Неполная семья – имеется один из родителей. Многодетная семья – в которой имеются 3 и более детей. Проблемная семья – в которых присутствуют члены семьи с анти социальным поведением. Семья с опекуном – ребенок не имеет родителей, а его воспитанием занимается опекун. Этническая семья – имеется своя вера, свой язык, свои традиции.

Таблица 1.

Сведения о семьях воспитанников группы

Вывод.

В группе 78% семей – полные; 22% - неполные.

Одна многодетная семья (3 детей).

Проблемных, с опекунами - нет.

Одна этническая семья (армяне).

Таблица 2.

Группа здоровья.

       В группе 10 девочек и 14 мальчиков. Особый акцент в нормативно – правовых документах, касающихся реализации ФГОС, при организации предметно – развивающей среды делается на «…учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков».

        Данный факт обусловлен тем, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех детей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность и среда является одним из ведущих условий для её формирования и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и феминных качеств. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения.

Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды, нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, основываясь на ряде факторов:

• содержание среды должно быть простроено в соответствии с основными элементами социальной культуры;
• ​ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);
• ​учитываются как возрастные, так и социально-психологические особенности ребенка; (обеспечивается оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей);
• ​учитывается возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов.

       Диагностика эффективности достижений детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения проводилась в начале учебного года в средней группе. Обследовано 24 дошкольника, по 5 образовательным областям, соответствующим ФГОС дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Аналитическая справка о результатах диагностики образовательного процесса и детского развития на начало учебного года в средней  группе (Приложение 1)

Общий вывод.

Подавляющее большинство детей живут в полной семье (с двумя родителями). Практически во всех семьях 1-2 ребенка, детей, оставшихся без попечения родителей – нет, социально-проблемных семей – нет.

2. Планируемые результаты работы

Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку. 

Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:

• Ребёнок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
• Проявляет интерес к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договариваться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задат много вопросов поискового характера. Начинает появляться уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет свою роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов – заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

• Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребёнок использует средства интонационной речевой выразительности. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передаёт эмоциональные состояния людей и животных.

• Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребёнок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определённых действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

• Отличается высокой активностью и любознательностью. Задаёт много вопросов поискового характера, стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем: с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенностей объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
• Имеет представления:

- о себе: знает своё имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол, осознаёт некоторые свои умения, знания, то, чему научился. Стремится узнать у взрослого некоторые сведения о своём организме;

- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, прошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

- о государстве: знает название страны и города, в котором живёт. Хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

• Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и привычными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.) С помощью взрослого ребёнок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). [ФГОС п. 3.2.3]
       Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий  для  педагогической  диагностики - карты  наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

       Педагогическая  диагностика  преимущественно направлена  на  изучение  ребенка  дошкольного  возраста  для  познания  его индивидуальности  и  оценки  его  развития  как  субъекта  познания,  общения  и деятельности;  на  понимание  мотивов  его  поступков,  видение  скрытых  резервов личностного  развития,  предвидение  его  поведения  в  будущем.  [«Детство»  стр. 178]

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка;
•  интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка;
• поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми. [«Детство»  стр. 179]

Оценка результатов детского развития проводится два раза в год (сентябрь, май).
     В целях предотвращения переутомления воспитанников во время педагогической  диагностики занятия не проводятся.

Раздел 2. Содержательный

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии                                    с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы направлено на:

• усвоение норм и ценностей,  принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. [«Детство»  стр. 77]

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной работы направлено на:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. [«Детство»  стр. 92]

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной работы направлено на:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. [«Детство»  стр. 103]

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной работы направлено на:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
• [«Детство»  стр. 113]

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной работы направлено на:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию  равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). [«Детство»  стр. 135]

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов                                                и средств реализации РП

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса в средней группе

Методы обучения

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения. 

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:

• выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
• организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
• поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
• стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
• формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
• участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
• поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
• формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
• расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. 

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т. д.

Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в Рабочей программе уделяется:

• поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
• ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Средства и обеспечение  реализации РП

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Взаимодействие педагога с  родителями детей средней группы

Одним  из  важных  принципов  технологии  реализации  рабочей программы  является  совместное  с  родителями  воспитание  и  развитие  дошкольников,  вовлечение родителей  в  образовательный  процесс. 
Поэтому  задача  педагога  — заинтересовать  родителей  возможностями  совместного  воспитания  ребенка,  показать родителям  их  особую  роль  в  развитии  ребенка. 

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка

1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление  устойчивых  контактов  ребенка  со  сверстниками  и  развитие дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание  уверенности,  инициативности  дошкольников  в  детской  деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с родителями детей средней группы

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить  особенности  его  социального,  познавательного  развития,  видеть  его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать  родителей  развивать  доброжелательные  отношения  ребенка  ко взрослым  и  сверстникам,  заботу,  внимание,  эмоциональную  отзывчивость  по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы  разговоров,  детских  рассказов),  развития  умения  сравнивать,  группировать, развития его кругозора.
6. Включать  родителей  в  игровое  общение  с  ребенком,  помочь  им  построить партнерские  отношения  с  ребенком  в  игре,  создать  игровую  среду  для  дошкольника дома.  Помочь  родителям  развивать  детское  воображение  и  творчество  в  игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Примерное содержание общения с родителями

Формы взаимодействия с родителями

В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно - деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.

Перспективный план взаимодействия педагога с  родителями детей группы среднего возраста (4-5 лет). (Приложение 2)

Календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) на 2016-2017 год. (Приложение 3)

Раздел 3. Организационный

Режим дня и образовательный процесс в группе строится в соответствии с требованиями САНПИн, Основной образовательной программе ДОУ и ФГОС ДО.

3.1 Режим дня

3.1.1. Режим дня для детей 4-5 лет на холодное время года

7.00 – 8.10 – прием детей, общение, игры

8.10 – 8.20– утренняя гимнастика

8.20 – 8.30 – подготовка к завтраку

8.45 – 9.00 – завтрак

9.00 – 9.50 – организованная  образовательная деятельность  

10.00 – 10.30 -  второй завтрак, подготовка к прогулке

10.30 – 11.30 – игры, труд, опыты и эксперименты на прогулке

11.30 – 12.00 – возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.10 – 12.30 - обед

12.30 – 15.00 – сон

15.00 – 15.15 – гигиенические процедуры, гимнастика после сна

15.20 – 15.35 – полдник

15.40 – 17.00 – игры, самостоятельная деятельность  

17.00 – 17.20 – ужин

17.20 – 19.00 – общение, игры на прогулке

3.1.2 Режим дня для детей 4-5 лет в теплое время года

7.00 – 8.20–утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика на улице

8.20 – 8.30 – подготовка к завтраку

8.45 – 9.00 – завтрак

9.00 – 9.50 –организованная образовательная деятельность, игры детей на             прогулке

10.00 – 10.30 -  второй завтрак, подготовка к прогулке

10.30 – 11.30 – игры, труд, опыты и эксперименты на прогулке

11.30 – 12.00 – возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.10 – 12.30 - обед

12.30 – 15.00 – сон

15.00 – 15.15 – гигиенические процедуры, гимнастика после сна

15.20 – 15.35 – полдник

15.40 – 17.00 – игры, самостоятельная деятельность на прогулке

17.00 – 17.20 – ужин

17.20 – 19.00 – общение, игры на прогулке

3.2. Совместная образовательная деятельность (НОД)

с детьми 4-5 лет

Понедельник

Хореография

Коммуникативная деятельность (социальный/природный мир)

Художественное творчество (лепка)

Вторник

Музыка

Познавательно-речевая деятельность (математические игры)

Среда

Развитие речи

Хореография

Художественное творчество (аппликация/конструирование)

Четверг

Музыка

Познавательно-исследовательская деятельность

(предметный мир: опыты, эксперименты)

Пятница

Физическая культура

Художественное творчество (рисование)

3.3 Специфика организации и содержание традиционных                           событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

• организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
• развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
• создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
• обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
• формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня:

• каждую пятницу – вечер развлечений;
• 1 раз в неделю – физкультурный досуг.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.

Так же осуществляется формы работы по взаимодействию с социально-культурными учреждениями города.

План работы на год с социальными партнерами (приложение 4)

Перспективный план праздников и развлечений (Приложение 5)

3.4 Особенности организации развивающей                                              предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда в средней группе

Предметно пространственная среда в средней группе

В группе созданы условия для :

- общения детей друг с другом и взрослым: есть зона отдыха и общения(диван). Четкое зонирование по интересам и потребностям детей. В группе в каждой зоне есть плакаты, которые можно обсудить… обж, пдд, природа, тело человека.

- игровой деятельности: 1.дидактические игры по математике, развитию речи, природе, пдд, обж, анатомии. 2. Сюжетно –ролевые игры (парикмахерская, домик, кафе, магазин, больница, дорога)  имеются атрибуты для игр, постоянно пополняется игровой материал.

- познавательно - исследовательский уголок: уголок для чтения, опытов и экспериментирования, природный уголок, ПДД, ОБЖ, валеологии, социальный уголок, мини-музей.

-художественно-эстетическое развитие: музыкальный, театральный уголки, уголок художественной и продуктивной деятельности.

- трудовой деятельности: есть фартуки для дежурств и уголок по дежурствам на кухне, по группе, в уголке природы.

- физической активности: кегли, мячи разных размеров, кольцеброс, обручи, скакалки, дартс, лестница для лазанья, маты, палки гимнастические.

Приложение1 

Аналитическая справка о результатах диагностики образовательного процесса и детского развития на начало учебного года в средней  группе

Диагностика эффективности достижений детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения проводилась в начале учебного года в средней группе. Обследовано 23 дошкольника, по 5 образовательным областям, соответствующим ФГОС дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

МБДОУ №200 «Детский сад комбинированного вида» осуществляет свою деятельность на основе Образовательной программы дошкольного образования.

Характеристика детей за анализируемый период:
Средний возраст детей: 4-5 лет
Всего детей в группе: 23 человека
Диагностируемые дети: 23 человека
Мальчиков: 14 человек
Девочек: 9 человек

Диагностика оценивалась тремя уровнями: сформированы, частично сформированы или не сформированы показатели развития в данной образовательной области.

Методы проведения:

- наблюдение;

- проблемная (мониторинговая ситуация);

- беседа;

- игра.

Формы проведения:

- индивидуальная;

- подгрупповая;

- групповая.

Результаты диагностики:

1. Диагностика образовательной области

«Социально – Личностное развитие» показал, что:

- сформированным уровнем обладают 12 воспитанника (52%). Дети этого уровня имеют представление о том «что такое хорошо и что такое плохо». Стремятся выполнять нормы и правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Относят содержащиеся в них требования к себе, четко их формулируют. Понимают важность нравственного поведения. Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям. Все больше интересуются проблемами социального характера и обсуждают их. Задают соответствующие вопросы. Используют в общении развернутую речь. Проявляют потребность в сотрудничестве с другими детьми, умеют договариваться, но иногда прибегают к помощи педагога. Стараются использовать развернутую речь, поддерживают общую тему разговора. В повседневной жизни четко соблюдают необходимую последовательность действий, организуют свое рабочее место, убирают за собой. Имеют четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах. Адекватно реагируют на эмоциональные состояния других людей, сопереживают и стремятся содействовать. С интересом участвуют во всех мероприятиях группы, проявляют инициативу. А также имеют устойчивый интерес к разным видам труда. Проявляют бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

- с частично сформированным уровнем развития – 11 воспитанников (48%). Дети этого уровня поведение определяют правилами повседневной жизнедеятельности, действуя в привычных ситуациях. Моральные нормы формируют слишком обобщенно или слишком конкретно. Могут их нарушать в реальной ситуации, но позитивно реагируют на замечания педагога. Знают и выполняют правила культуры общения в совместной с взрослыми и сверстниками деятельности, могут их нарушать, иногда нуждаются в напоминании взрослого. Стремятся высказывать свои предложения, но они могут быть нереалистичны. В сложных ситуациях обращаются за помощью, но устраняются от решения проблемы, нуждаясь в руководстве воспитателя. Имеют общие представления об эмоциях и чувствах, самостоятельно затрудняются объяснить причины их возникновения. В игре осознают необходимость соблюдения правил и выполняют их, но нуждаются в помощи взрослого, могут нарушать их при преобладании своих собственных предпочтений и интересов.

-с низким уровнем развития 0 воспитанников (0%). Дети с низким уровнем развития по социально-коммуникативному развитию в средней группе отсутствуют.

Предложения:

Использовать в работе разные формы организации разных видов деятельности:  игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др. Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

2. Диагностика образовательной области

«Речевое развитие» показала, что:

- сформированным уровнем обладает 1 воспитанник (4,3%). Дети этого уровня употребляют слова, обозначающие все части речи, их лексические средства разнообразны, используют синонимы, антонимы. При рассказывании по серии картинок соединяют все части в единое целое, композиция рассказов выдержана, относительно точно пересказывают литературные произведения. Отчетливо произносят звуки, речь отчетлива. Хорошо понимают прочитанное, развернуто отвечают на вопросы по содержанию. Пересказывают индивидуально и коллективно. Имеют предпочтения в литературных произведениях, называют некоторых писателей. Могут выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, могут выучить небольшое стихотворение. Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворение. Выделяют первый звук в слове, сравнивают слова по длительности, подбирают слова с заданным звуком.

- частично сформирован уровнь развития речи – 20 воспитанников (87%). Дети этого уровня затрудняются в общении с незнакомыми людьми. Лексические средства разнообразны, но не используют или пользуются редко синонимами, антонимами. Допускают немногочисленные ошибки в выборе лексических и грамматических средств, в употреблении предлогов. При рассказывании по серии картинок с помощью взрослого соединяют части в единое целое, композиция рассказов может быть не выдержана. По предложению воспитателя дети среднего уровня могут изменить слово, образовать слово. Не всегда отчетливо произносят большинство звуков, речь понятна.

-с низким уровнем развития – 2 воспитанника (8,7%). Дети этого уровня тяжело идут на контакт со взрослыми и сверстниками. Речь состоит из отдельных слов и простых фраз. Звуковая культура речи сильно нарушена, речь не всегда понятна.

Предложения:

Использовать в работе разные формы организации разных видов деятельности: рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др. Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.

3.Диагностика образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» показала, что:

-сформированным уровнем обладают 2 воспитанников (8,7%). Дети с высоким уровнем развития по художественно-эстетическому развитию знакомы со многими литературными произведениями, могут рассказать простую сказку связно. Любят рисовать, лепить и ручной труд им легко дается. Ножницы держат правильно. Используют разные способы вырезания. Владеют навыками художественного творчества в соответствии с возрастом. В музыке слышат ритм и стиль, различают марш от танца и песни.

- с частично сформированным уровнем развития – 17 воспитанников (73,9%). Диагностика по данной образовательной области показала, что все присутствующие дети в средней группе имеют средний уровень развития. У воспитанников этого уровня развития интересы неустойчивы. Рассматривают, анализируют по вопросам взрослого. Не всегда способны конструировать по собственному замыслу. Иногда прибегают к помощи взрослого. Способны использовать простые схематические изображения для несложных задач. Ножницы держат правильно. Используют однотипные приемы вырезания.

-с низким уровнем развития 4 воспитанников (17,4%). Дети с низким уровнем. Не умеют держать ножницы, не умеют конструировать без показа, не понимают простые схемы для ручного труда. Не могут назвать литературные произведения, не помнят стихотворений. Не рассказывают сказки или сюжеты мультфильмов. Неправильно держат кисть, карандаш. Не могут нарисовать дом, человека, дерево.

Предложения: 

Использовать в работе разные формы организации разных видов деятельности: слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др. Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры.

4. Диагностика образовательной области

«Познавательное развитие» показала, что:

- сформированным  уровнем обладают 3 воспитанника (13,1%). Проявляют разнообразные познавательные интересы, при восприятии нового пытаются понять суть происходящего. Систематически применяют самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач. Определяют и сопоставляют свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы. Классифицируют объекты по их свойствам, качествам и назначению. Проявляют исследовательское поведение, систематически стремятся самостоятельно получить новые знания об интересующем предмете. Знают свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии. Знают столицу России, могут назвать некоторые достопримечательности родного города.

- со средним уровнем развития – 19 воспитанников (82,6%). Основной процент воспитанников со средним уровнем развития. Дети этого уровня принимают заинтересованное участие в экспериментировании, организованном взрослым. Стремятся экспериментировать сами, но нуждаются в помощи взрослого. В речи отражают ход и результат экспериментирования, задают вопросы. Испытывают затруднения в применении знаний и способов деятельности. Содержание игры недостаточно разнообразны. Имеют отдельные представления о своей жизнедеятельности. Выражают свои потребности в отдельных словах, жестах, позах. С помощью взрослого отражают свой практический опыт. Знают свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей. Иногда затрудняются назвать фамилию и профессию своих родителей. Знают столицу России, могут назвать некоторые достопримечательности родного города.

-с низким уровнем развития - 1 воспитанников (4,3%). Дети с низким уровнем развития по познавательному развитию. Не всегда можно заинтересовать экспериментальной деятельностью, организованной взрослым. В любой деятельности необходима помощь взрослого. Имеет слабые представления о городе, стране, в которой живет. Не всегда понимает инструкцию и может выполнить ее.

Предложения:

Использовать в работе разные формы организации разных видов деятельности: рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т. ч. режиссерские) игры, речевые. Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

5. Диагностика  образовательная области

«Физическая культура» показала, что:

-сформированным  уровнем обладают 12 воспитанников( 52%). Перестраиваются в колонну по 2, ловкие, с хорошей координацией. Хорошо метают на дальность и прыгают в длину.

-средний уровень имеют 11 воспитанников (48%). Это дети, которые умеют быстро ходить, легко и ритмично, сохраняя осанку, лазать по гимнастической стенке с изменением темпа, но при перестраивании в  колонну по два, допускают ошибки; при выполнении поворотов направо, налево, кругом многие дети ещё нечётко выполняют команду.

-с низким уровнем развития  детей 0 человек (0%). Дети с низким уровнем развития по физическому развитию в средней группе отсутствуют.

Предложения:

На основании выше изложенного необходимо продолжать работу по закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств; систематизировать индивидуальную работу  с детьми,  показывающими низкие и ниже среднего результаты физической подготовленности; улучшить работу по привлечению родителей к проведению спортивно - оздоровительных мероприятий, подбирать тематический материал и практические рекомендации  по пропаганде ЗОЖ детей. Для педагогического просвещения    организовывать подборку методической литературы для родителей.

 Изучить опыт работы других дошкольных  учреждений по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей для дальнейшего внедрения в практику работы.

При проведении занятий по физической культуре: в ходе разминки обращать внимания на работу всех групп мышц, учить ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп, прыгать через прыгалку; регулярно уделять внимание восстановлению дыхания; по возможности в конце занятий проводить рефлексию и релаксацию,

При проведении прогулок и в режиме дня воспитателям разучивать с детьми новые подвижные игры и игровые ситуации с элементами футбола, бадминтона, городков, соблюдать двигательную активность детей.

Вывод:

 Анализ результатов диагностики в начале учебного года показывает стабильную динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах высокого и среднего уровня. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы положительно сказывается на результатах диагностики. Таким образом, образовательная деятельность группы реализуется на достаточном уровне.

Однако необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:

1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям. Ответственные: педагоги ДОУ. Срок исполнения: постоянно, в течение учебного года.

2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.

3. Совместно с родителями, психологом, логопедом, музыкальным руководителем устранять пробелы в образовательной деятельности детей.

Приложение 2

«План работы на год с родителями»

Приложение 3.

Перспективный план на сентябрь месяц

Тематический план

1. «Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и сверстники в детском саду)»

Цель: учить детей сотрудничать во всех видах деятельности; развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе; обогащать способы игрового взаимодействия, воспитывать доброжелательные отношения между детьми

2. «Наши старшие друзья и наставники (ребенок и взрослые)»

Цель: развивать у детей представления о взрослом человеке; обогащать социальные представления о людях, о правилах взаимоотношений между взрослыми и детьми; формировать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях, воспитывать культуру общения с взрослыми

3. «Такой я? Что я знаю о себе?» 

Цель: развивать у детей представления о себе, о своих характерных особенностях и своей индивидуальности (Я - это я! Я - уникальный!); учить понимать и словесно выражать некоторые свои эмоции, рассказывать о том, что умеют делать самостоятельно, положительно оценивать свои возможности; воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности

4. «Волшебница осень (золотая осень, дары осени, сельскохозяйственные промыслы)» 

Цель: укреплять интерес детей к окружающей природе; накапливать представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии; закрепить знания о наиболее типичных особенностях ранней осенней природы, сельскохозяйственных промыслах и осеннем урожае; вызвать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы

Наблюдения в природе

1. «Наблюдения за сезонными изменениями в природе» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.95 Цель: формировать представления об изменениях в природе; учить различать и характеризовать приметы ранней осени.

2. «Наблюдения за вороной» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.97

Цель: расширять знания о вороне; воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц

3. «Наблюдения за цветником» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.96

Цель: формировать представления детей о том, что цветы - живые, они растут и изменяются.

4. «Наблюдения за погодой» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.98

Цель: закреплять знания детей о сезонных изменениях в жизни растений

5. «Наблюдения за березой» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.100

Цель: продолжать знакомить с характерными особенностями березы, по которым ее можно выделить среди других деревьев 

6. «Наблюдения за автомобилями» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.106

Цель: учить различать автомобили по их назначению; формировать интерес к профессии водителя, стремление освоить его трудовые действия.

7. «Наблюдения за листопадом» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.105

Цель: знакомить с многообразием красок золотой осени, понятием «листопад»; воспитывать любовь к природе.

Подвижные игры

1. «Огуречик, огуречик» (картотека № )

2. «Зайцы и волк» (картотека № )

3. «Лохматый пес» (картотека № )

4. «Воробушки и автомобиль» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.194

5. «Быстрее и выше» (картотека №39)

6. «Ловишки» (картотека №30)

7. «Садовник» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.180

8. «Мышеловка» (картотека №17)

9. «Карусель» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.191

10. «Третий лишний» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.201

Сюжетно-ролевые игры

1. «Семья» Н.В. Красногцекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.83

Цель: развитие интереса в игре; формирование положительных взаимоотношений между детьми.

2. «Автобус» Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.90

Цель: закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру; знакомство с правилами поведения в автобусе.

Трудовое воспитание

1. Уход за растениями в уголке природы (полить цветы, протереть листья, взрыхлить землю в горшке) 

2. Уборка в группе (поиграл игрушкой - положи её на место), на своем участке (уборка листьев, сучьев, веток ...).

3. Аккуратно складывать вещи на стульчике перед сон.часом и в своей кабинке.

4. Помощь няне - дежурство по столовой.

Дидактические игры

1. «Лето или осень»

Цель: закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков лета; развивать память, речь; воспитание ловкости.

Ход игры: воспитатель и дети стоят в кругу.

Воспитатель: если листики желтеют — это ... и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч и говорит, бросая его обратно воспитателю: «Осень» Воспитатель: Если птицы улетают — это ..... и т. д.

2. «Чья голова?»

Це.1, . расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Ход игры: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова...», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «...воронья».

У рыси голова - рысья, рыбы - рыбья, у кошки - кошачья, у сороки - сорочья, у лошади - лошадиная, у орла - орлиная, у верблюда - верблюжья.

3. «Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

4. «Один - много»

Цел^ • закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол - столы, стул - стулья, гора - горы, лист - листья, дом - дома, носок - носки, глаз - глаза, кусок - куски, день - дни, прыжок - прыжки, сон - сны, гусёнок - гусята, лоб - лбы, тигрёнок - тигрята.

5. «Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.

Воспитатель: что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко...)

Что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка...)

Что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф...)

Что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока...)

6. «Подбери словечко» 

Цель: развитие навыков словообразования, подбор родственных слов. Например, пчела - пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.

7. «Обобщающие понятия»

Цель, расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия. Педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы. Овощи - картофель, капуста, помидор, огурец, редиска

8. «Хорошо - плохо»

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.

Ход: педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь.

Дети: Дождь - это хорошо, он смывает пыль с домов и деревьев полезен для земл : и будущего урожая, но плохо - намочит нас, бывает холодным.

Педагог: Город.

Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо - не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Художественная литература

1. А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и о кошке Ниточке» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.158

2. Н. Сладков «Неслух» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.191

3. Украинская сказка «Колосок» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.54

4. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 л т», стр.77

5. И. Бунин «Листопад» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.84

6. А. Майков «Осенние листья по ветру кружат.. .»«Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.80

7. Английская сказка «Три поросенка» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.57

8. «Волк и семеро козлят» (русская народная сказка)

9. «Мужик и медведь» (русская народная сказка)

10. «Маша и медведь» (русская народная сказка)

Театрализованная деятельность

1. Настольный театр «Три поросенка» (английская сказка)

2. Ф..анелеграф «Волк и семеро козлят» (русская народная сказка)

3. Настольный театр «Мужик и медведь» (русская народная сказка)

4. Пальчиковый театр «Маша и медведь» 

Работа с родителями и социальными партнерами

1. Беседы с родителями о соблюдении режимных моментов в выходные праздничные дни.

2. Индивидуальные консультации родителям по каждому ребенку.

3. Наблюдение вместе с детьми за изменениями в природе.

4. Дополнить фотоальбом фотографиями детей

Перспективный план на октябрь

Тематический план

1.«Наши друзья – животные»

Цель: Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и диких животных,  о приспособлении конкретных животных к сезонным изменениям, развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с животными.                                       

2. «Мой дом – мой город»

Цель: Закрепить знания о родном городе, доме, некоторых городских объектах. Продолжать знакомить с достопримечательностями города. Воспитывать гордость за родной город.

 3. «Предметный мир»

Цель:  Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств. Привлекать к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей. Закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке.

4. «Труд взрослых, профессии»

Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий. Показать важность каждой профессии. Учить вычленять компоненты труда в последовательности включения в трудовой процесс.                        

Наблюдения в природе

1. «Наблюдение за растительным миром»  Цель: Формировать представление о ели. Как ее можно выделить среди других деревьев. (Кравченко с. 21)

2. «Наблюдение за работой дворника» Цель: Воспитывать уважение к труду взрослых. (Кравченко с. 22)

3. «Наблюдение за погодой» Цель: Показать сезонные изменения в погоде.( Кравченко с.116)

4. «Наблюдение за березой» Цель: Продолжать знакомить с березой, выделяя признаки и изменения связанные с осенью. (Кравченко с.107)

5. «Наблюдение за осадками» Цель: обратить внимание, как изменяются осадки в течении дня в октябре.(Кравченко 112)

Опыты и эксперименты

1.Опыты: как развиваются растения. Цель: выделить цикл развития: семя-росток-растение-цветок-плод-семя. (Дыбина с. 20)

2.Опыт: Выявление состояния почвы от погодных условий. Цель: выявление зависимости состояния почвы от погодных условий.(раб.пр.с. 48)

3.Опыты. «Движение воздуха» Цель: Показать, что воздух можно чувствовать. (Дыбина с.25)

4.Опыт: «Лед» Цель: познакомить со свойствами льда. (Дыбина с. 28)

ОБЖ и ПДД

1.ОБЖ. «Вершки-корешки» Цель: формировать знания о ядовитых растениях. (ОБЖ Гарныш с.32)

2.Беседа по ПДД «Красный, желтый, зеленый» Цель: учить правила перехода через дорогу.

Дидактические игры

Д.и. «Кто за кем» Цель: вспомнить сказку «Репка», после игры инсценировка сказки (см. картотеку дид. игр)

Д.и. «Времена года» Цель: закрепить знания о временах года, что за чем.(наст-печ.)

Д.и. «Какая фигура следующая» Цель: развивать внимание и логическое мышление. (наст-печ)

Д.и. «Знаешь ли ты» Цель: обогащать словарь названиями животных. (раб. Пр. с.52)

Д.и. «Что лишнее» Цель: развивать внимание и логическое мышление. (наст-печ)

Д.и. «Палочки кьюизерена» Цель: выкладывание длинных и коротких дорожек. Сравнение по длине.

Д.и. «Блоки Дьенеша» Цель: Учить сортировать фигуры по форме и величине

Д.и. «Когда это бывает» Цель: Учить части суток. (наст-печ)

Д.и. «фрукты –овощи» Цель: развивать словарь, закреплять обобщающие понятия

Д.и. «Какой-какие» цель: упражнять в употреблении прилагательных. (см. картотеку дид. игр)

Д.и. «Скажи наоборот» Цель: Упражнять в употреблении антонимов. (см. картотеку дид. игр)

Художественная литература

«Два жадных медвежонка» ЧНС

« Пряничный домик» РНС

«Теремок» РНС

«Живая шляпа» Н.Носов

 «Огурцы» Н.Носов «Мишкина каша» Н.Носов

«Котенок по имени Гав» Г.Остер

«Мешок яблок» Сутеев

«Маленькие сказки» Сутеев  из серии

«Кем быть» С Маршака

« Строители» Б.Заходер

Театрализованная деятельность

1. Игра с движениями «Лошадки в цирке» Цель: Учить активно двигаться, вынося и высоко поднимая бедро. (раб. Пр. с.53)

2. Театр «Репка» Цель: вспомнить последовательность кто за кем.

3. Игра-импровизация «Тень, тень - потетень» Цель: Учить принимать на себя роль животных и уметь показывать их поведение.

4. Игра – драматизация «Киска брысь» (детство с. 147)

5. Театр. игра «Что мы сделали не скажем, а что сделали  - покажем» Цель: Учить принимать на себя роль животных или действий с предметами.

Работа с родителями и социальными партнерами

Беседа с родителями о соблюдении режимных моментов дома. О правилах утреннего приема детей.

18.10.2016 в 15.30  Областной драматический театр Спектакль

«Муха Цокотуха»

27.10.2016 Осенины- осенний утренник

Перспективный план на ноябрь месяц

Тематический план

1. «Поздняя осень» 

Цель: способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; закрепить знания о наиболее типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней природы; обогащать исследовательский опыт, интерес к наблюдениям, желание отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности.

2. «Семья и семейные традиции» 

Цель: расширять представления детей о семье и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках; развивать привязанность к семье; воспитывать любовь к родителям, уважение, готовность помогать и сочувствовать старшим.

3. «Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание)»

Цель: формировать понятия «друг», «дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам; учить сопереживать, проявлять заботу и внимание к окружающим.

4. « Как я люблю свою маму» 

Цель: воспитывать любовь к маме; учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу

5. «Зеленые друзья (мир комнатных растений)» 

Цель: способствовать познанию ребенком мира природы, разнообразия растительного мира; учить выделять характерные признаки комнатных растений, создавая для растений благоприятные условия; помочь освоению навыков ухода за растениями.

Наблюдения в природе

1. «Наблюдения за птицами» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.117 Цель: уточнить представление о наличии лап у птиц и их функции.

2. «Наблюдения за рябиной» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр. 118

Цель: закреплять знания о том, какую пользу приносит рябина зверям и птицам в холодное время года.

3. «Наблюдения за погодой» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.116

Цель: закреплять знания детей о сезонных изменениях.

4. «Наблюдения за елью» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.119

Цель: продолжать знакомить с характерными особенностями ели, по которым ее можно выделить среди других деревьев

5. «Наблюдения за автомобилями» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр. 118 

Цель: учить различать автомобили по их назначению; формировать интерес к профессии водителя, стремление освоить его трудовые действия.

6. «Наблюдения за трудом дворника» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.121 Цель: воспитывать интерес и уважение к работе дворника.

Подвижные игры

1 .«Совушка» (картотека № 5 )

2. «Зайцы и волк» (картотека №7 )

3. «Мыши водят хоровод » (картотека № 9 )

4. «Воробушки и автомобиль» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.194

5. «Быстрее и выше» (картотека №39)

6. «Ловишки» (картотека №30)

7. «Два мороза» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.180

8. «Мышеловка» (картотека № 17)

9. «Карусель» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.191

10. «Третий лишний» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.201

Сюжетно-ролевые игры

1. «Семья» Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.83

Цель: развитие интереса в игре; формирование положительных взаимоотношений между детьми.

2. «Большая стирка» Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.88

Цель: развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте, опрятности, заботливого отношения к младшим.

Трудовое воспитание

1. Уход за растениями в уголке природы (полить цветы, протереть листья, взрыхлить землю в горшке)

2. Уборка в группе (поиграл игрушкой - положи её на место), на своем участке (уборка снега, сучьев, веток ...).

3. Аккуратно складывать вещи на стульчике перед сон.часом и в своей кабинке.

4. Помощь няне - дежурство по столовой. 

Дидактические игры

1. «Лето или осень»

Цель: закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков лета; развивать память, речь; воспитание ловкости.

Ход игры: воспитатель и дети стоят в кругу.

Воспитатель: если листики желтеют — это ... и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч и говорит, бросая его обратно воспитателю: «Осень»

Воспитатель: Если птицы улетают — это ..... и т. д.

2. «Найди друзей»

Дидактическая задача: Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

Игровое правило: Игру рекомендуется использовать после игры "Что может?". Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят (с помощью набора предметных картинок), кто или что выполняет эту же функцию.

Ход игры:

В: Машина перевозит груз, а кто еще выполняет эту функцию.

В: Птица умеет летать, а кто еще умеет летать?

В: А самолет сам летает?

В: В сказках вы часто встречаете волшебные предметы. Назовите их!

В: Назовите волшебные предметы, которые все могут, назовите из каких они сказок.

В: У меня в руках шар. Он может катиться. А какие еще предметы могут выполнять эту функцию (то есть закрепить у детей понятие о том, что катятся только предметы, у которых нет углов.)

В: У меня карандаш. Его функция - оставлять след на бумаге. Какие еще предметы оставляют следы на бумаге.

- верблюжья.

3 .«Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, ойурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

4.«Один - много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол - столы, стул - стулья, гора - горы, лист - листья; дом - дома, носок - носки, глаз - глаза, кусок - куски, день - дни, прыжок - прыжки, сон - сны, гусёнок - гусята, лоб - лбы, тигрёнок - тигрята.

5. «Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч. 

Воспитатель: что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко...)

Что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка...)

Что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф...)

Что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока...)

6. « Доскажи слово»

Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.

Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово.

Ра-ра-ра — начинается иг ....

Ры-ры-ры — у мальчика ша...

Ро-ро-ро — у нас новое вед...

Ру-ру-ру — продолжаем мы иг..

Ре-ре-ре — стоит дом на го...

Ри-ри-ри — на ветках снеги...

Ар-ар-ар — кипит наш само....

Ры-ры-ры — детей много у го...

7. «Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема Осень» педагог: -Дети, солнце - что делает? - Светит, греет. Снег- что делает? - Падает, кружится, ложится. Из снега, что можно сделать? - Снеговика, снежки, горку. Птицы - что делают? - Улетают в теплые края. Медведь - что делает- Засыпает, залезает в берлогу»

8. «Хорошо - плохо»

Целх • знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.

Ход: педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь.

Дети: Дождь - это хорошо, он смывает пыль с домов и деревьев полезен для земли и будущего урожая, но плохо - намочит нас, бывает холодным.

Педагог: Город.

Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо - не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Художественная литература

1. «Морозко» (русская народная сказка)

2. С. Козлов «Дружба» «Читаем дома с мамой», стр. 244

3. «Усатый-полосатый» С. Маршак

4. С.В. Михалков «А что у вас?» 

5. Э.Н. Успенский «История про то, как мальчик Яша плохо ел», «Рассказ о том, как мальчик Яша плохо спал»

6. К.И. Чуковский «Федорино горе»

7. «Три медведя»» Л. Толстой «Читаем дома с мамой», стр. 193

8. «Гуси-лебеди» (русская народная сказка)

9. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

Театрализованная деятельность

1. Настольный театр «Три медведя» (русская сказка)

2. Фланелеграф «Как мужик гусей делил» (русская народная сказка) •

3. Настольный театр «Под грибом» (В. Сутеев)

4. Пальчиковый театр «Гуси-лебеди»

Работа с родителями и социальными партнерами

1. Беседы с родителями о соблюдении режимных моментов в выходные праздничные дни.

2. Индивидуальные консультации родителям по каждому ребенку.

3. Наблюдение вместе с детьми за изменениями в природе.

4. Дополнить фотоальбом фотографиями детей.

Перспективный план на декабрь

Тематический план

1.«Мальчики и девочки»

Цель: Формировать у детей гендерную принадлежность; обогащать социальные представления о детях.

2.«Зимушка-зима»

Цель: Закрепить знания о зиме, познакомить с особенностями сезонных явлений, приспособлением растений и животных к суровым условиям.

3.«Народное творчество. Культура и традиции»

Цель:  знакомить с традиционно-бытовой культурой русского народа. Совершенствовать знания о предметах народного быта

4.«Новогодние чудеса»

 Цель: способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и  новогоднем празднике.

Наблюдения в природе

1.«Наблюдение за синицей» Цель: Продолжать развивать интерес к птицам, знакомить с повадками, средой обитания.(Кравченко с.131)

2.«Наблюдение за погодой» Цель: Продолжать формировать представления о зиме.(Кравченко с. 131)

3.«Наблюдение за машинами» Цель: учить по виду отличать грузовой и легковой транспорт. (кравченко с. 132)

4.«Наблюдение за растительным миром» Цель: Формировать представления о хвойных и лиственных деревьях.(Кравченко с.134)

5.«Наблюдение за воздушным транспортом» Цель: расширять представления о воздушном транспорте.( кравченко с. 135)

6.«Наблюдение за кормушкой» Цель: Закреплять представления о птичьем мире. ( Кравченко с.23)

Опыты и эксперименты

1.Опыты: «Первые заморозки» Цель: показать зависимость состояния воды от температуры.(раб.пр.с. 121)

2.Опыты. «Движение воздуха» Цель: Показать, что воздух можно чувствовать. (Дыбина с.25)

3.Опыт: «Лед» Цель: познакомить со свойствами льда. (Дыбина с. 28)

ОБЖ и ПДД

Беседа «светофор» Цель: вспомнить основные сигналы светофора.

Дидактические игры

Д.и. «Блоки Дьенеша» Цель: Учить сортировать фигуры по размеру и высоте.

Д.и. « Найди ошибку» Цель: тренировать замечать ошибки в одежде у мальчиков и девочек.

Д.и. «Угадай время года» Цель: Вспомнить признаки зимы.

Д.и. «Знаешь ли ты» Цель: Обогащать словарь названиями одежды. (раб. Пр. с.116)

Д.у. «Скажи наоборот» Цель: Учить противоположным понятиям.(антонимы) (раб.пр.с. 61)

Д.и. «Что лишнее» Цель: развивать внимание и логическое мышление. (наст-печ)

Д.и. «Палочки кьюизерена» Цель: выкладывание длинных и коротких дорожек. Сравнение по длине.

Д.и. «Какой-какие» цель: упражнять в употреблении прилагательных. (см. картотеку дид. игр)

Д.и. «Скажи наоборот» Цель: Упражнять в употреблении антонимов. (см. картотеку дид. игр)

Д.и. «Какая фигура следующая» Цель: развивать внимание и логическое мышление. (наст-печ)

Подвижные игры

П.и. «Самолеты» Цель: учить не наталкиваться друг на друга во время бега.

П.и. «Встречные перебежки» Цель: Повышать двигательную активность детей.

П.и. «Охотники и олени» Цель: учить ориентироваться в пространстве.

П.и. «Два Мороза» Цель: учить выполнять действия в соответствии с текстом.

П.и. «Зайцы и волк» Цель: учить выполнять действия в соответствии с текстом.

П.и. «У оленя дом большой» Цель: Учить согласовывать свои действия с текстом.

П.и. «Птички в гнездышках» Цель: Продолжать учить ходить и бегать в рассыпную.

П.и. «Пустое место» Цель: тренировать в ловкости.

Художественная литература

 «Морозко» РНС

«Лисичка- сестричка и серый волк» РНС.

«Снегурочка» РНС

«Заюшкина избушка» РНС

«Госпожа Метелица» Бр. Гримм

« Мороз и морозец» С. Михалков

 «Мороз Иванович» В. Одоевский

«На горке» Н.Носов

Театрализованная деятельность

1.Игра –импровизация «Теремок» Цель: Найти средства выразительности для воплощения образа героя. (Дошк.4-5 с.154)

2.Игра-импровизация «Тень, тень - потетень» Цель: Учить принимать на себя роль животных и уметь показывать их поведение.

3.Театр. игра «Что мы сделали не скажем, а что сделали  - покажем» Цель: Учить принимать на себя роль животных или действий с предметами.

4.Игра – драматизация «Киска брысь» (детство с. 147)

Работа с родителями и социальными партнерами

Индивидуальные консультации для родителей

13.12.2016 Симфонический квартет «Щелкунчик» Музыкальная сказка

«Снежная королева»

24.12.2016 новогодний утренник « В поисках снегурочки»

Перспективный план на январь месяц

Тематический план

1. «Играй -отдыхай»

Цель: способствовать развитию всех компонентов детской игры. Создавать основу развития детской игры.

2. «Юные волшебники»

Цель: формировать у детей образные представления одоступных предметах или явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности.

3. «Почемучки (неделя «познания»)» 

Цель: развивать познавательную активность детей.помочь освоить средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.

Наблюдения в природе

1. «Наблюдения за сезонными изменениями в природе» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.95 Цель: формировать представления об изменениях в природе; учить различать и характеризовать приметы ранней осени.

2. «Наблюдения за вороной» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.97

Цель: расширять знания о вороне; воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц

3. «Наблюдения за цветником» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.96

Цель: формировать представления детей о том, что цветы - живые, они растут и изменяются.

4. «Наблюдения за погодой» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.98

Цель: закреплять знания детей о сезонных изменениях в жизни растений

5. «Наблюдения за березой» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.100

Цель: продолжать знакомить с характерными особенностями березы, по которым ее можно выделить среди других деревьев 

6. «Наблюдения за автомобилями» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.106

Цель: учить различать автомобили по их назначению; формировать интерес к профессии водителя, стремление освоить его трудовые действия.

7. «Наблюдения за листопадом» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.105

Цель: знакомить с многообразием красок золотой осени, понятием «листопад»; воспитывать любовь к природе.

Подвижные игры

1. «Огуречик, огуречик» (картотека № )

2. «Зайцы и волк» (картотека № )

3. «Лохматый пес» (картотека № )

4. «Воробушки и автомобиль» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.194

5. «Быстрее и выше» (картотека №39)

6. «Ловишки» (картотека №30)

7. «Садовник» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.180

8. «Мышеловка» (картотека №17)

9. «Карусель» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.191

10. «Третий лишний» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.201

Сюжетно-ролевые игры

1. «Семья» Н.В. Красногцекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.83

Цель: развитие интереса в игре; формирование положительных взаимоотношений между детьми.

2. «Автобус» Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.90

Цель: закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру; знакомство с правилами поведения в автобусе.

Трудовое воспитание

1. Уход за растениями в уголке природы (полить цветы, протереть листья, взрыхлить землю в горшке) 

2. Уборка в группе (поиграл игрушкой - положи её на место), на своем участке (уборка листьев, сучьев, веток ...).

3. Аккуратно складывать вещи на стульчике перед сон.часом и в своей кабинке.

4. Помощь няне - дежурство по столовой.

Дидактические игры

1. «Лето или осень»

Цель: закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков лета; развивать память, речь; воспитание ловкости.

Ход игры: воспитатель и дети стоят в кругу.

Воспитатель: если листики желтеют — это ... и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч и говорит, бросая его обратно воспитателю: «Осень» Воспитатель: Если птицы улетают — это ..... и т. д.

2. «Чья голова?»

Це.1, . расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Ход игры: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова...», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «...воронья».

У рыси голова - рысья, рыбы - рыбья, у кошки - кошачья, у сороки - сорочья, у лошади - лошадиная, у орла - орлиная, у верблюда - верблюжья.

3. «Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

4. «Один - много»

Цел^ • закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол - столы, стул - стулья, гора - горы, лист - листья, дом - дома, носок - носки, глаз - глаза, кусок - куски, день - дни, прыжок - прыжки, сон - сны, гусёнок - гусята, лоб - лбы, тигрёнок - тигрята.

5. «Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.

Воспитатель: что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко...)

Что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка...)

Что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф...)

Что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока...)

6. «Подбери словечко» 

Цель: развитие навыков словообразования, подбор родственных слов. Например, пчела - пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.

7. «Обобщающие понятия»

Цель, расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия. Педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы. Овощи - картофель, капуста, помидор, огурец, редиска

8. «Хорошо - плохо»

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.

Ход: педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь.

Дети: Дождь - это хорошо, он смывает пыль с домов и деревьев полезен для земл : и будущего урожая, но плохо - намочит нас, бывает холодным.

Педагог: Город.

Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо - не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Художественная литература

1. А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и о кошке Ниточке» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.158

2. Н. Сладков «Неслух» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.191

3. Украинская сказка «Колосок» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.54

4. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 л т», стр.77

5. И. Бунин «Листопад» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.84

6. А. Майков «Осенние листья по ветру кружат.. .»«Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.80

7. Английская сказка «Три поросенка» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.57

8. «Волк и семеро козлят» (русская народная сказка)

9. «Мужик и медведь» (русская народная сказка)

10. «Маша и медведь» (русская народная сказка)

Театрализованная деятельность

1. Настольный театр «Три поросенка» (английская сказка)

2. Ф..анелеграф «Волк и семеро козлят» (русская народная сказка)

3. Настольный театр «Мужик и медведь» (русская народная сказка)

4. Пальчиковый театр «Маша и медведь» 

Работа с родителями и социальными партнерами

1. Беседы с родителями о соблюдении режимных моментов в выходные праздничные дни.

2. Индивидуальные консультации родителям по каждому ребенку.

3. Наблюдение вместе с детьми за изменениями в природе.

4. Дополнить фотоальбом фотографиями детей

Перспективный план на февраль

Тематический план

1.«Волшебные слова и поступки»

Цель: учить детей вежливым словам и добрым поступкам.

2.«Будь осторожен» ОБЖ

Цель:  знакомить с традиционно-бытовой культурой русского народа. Совершенствовать знания о предметах народного быта.

3.«Наши мужчины – зашитники Отеченства!»

Цель: развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам Отечества. Обогащать социальные представления о некоторых мужских профессиях.  

Наблюдения в природе

1. «Наблюдение за погодой» Цель: Показать сезонные изменения в погоде.( Кравченко с.116)

2. «Наблюдение за березой» Цель: Продолжать знакомить с березой, выделяя признаки и изменения связанные с осенью. (Кравченко с.107)

3. «Наблюдение за машинами» Цель: учить по виду отличать грузовой и легковой транспорт. (кравченко с. 132)

4. «Наблюдение за синицей» Цель: Формировать представление о внешнем виде синицы. (Кравченко с. 153)

5. «Наблюдение за растительным миром» Цель: Формировать представления о хвойных и лиственных деревьях.(Кравченко с.134)

6. «Наблюдение за птичьими следами на снегу» Цель: расширить представления о зимующих птицах.(Кравченко с. 138)

7. «Наблюдение за солнцем» Цель: формировать знания о том что с востока солнце поднимается и на запад уходит.(Кравченко с. 147)

Опыты и эксперименты

ОБЖ «Как избежать неприятностей» Цель: Р-ть умение беречь свою жизнь, избегая опасных ситуаций.(ОБЖ с.31)

Опыты. «Движение воздуха» Цель: Показать, что воздух можно чувствовать. (Дыбина с.25)

Игра экспериментирование «Фокусы с магнитами» Цель: Выявить свойства магнитов.

Опыт «Почему тает снег» Цель: установить зависимость изменений в природе в зависимости от сезона. (Дыбина с. 22)

ОБЖ и ПДД

ПДД « Движение на улицах города» Цель: Закреплять понятия- город, улица, дорога.(Соколова с.17)

Конструирование на макете город. Цель: закрепить представления об улице. Тротуар, проезжая часть.

Беседа по ПДД «Красный, желтый, зеленый» Цель: учить правила перехода через дорогу.

Сюжетно-ролевые игры

 «Парикмахерская» (раб.пр.с.115)

«Зоопарк» Цель: показать как вести себя в зоопарке с дикими животными, чтобы они не нанесли вред здоровью.

 «Наш дедушка – строитель» (раб.пр. с. 72)

«В море» цель: учить исполнять обязанности капитана, матроса.

Дидактические игры

 «Угадай время года» Цель: Вспомнить признаки зимы.

 «Найди пару к варежкам» Цель: Развитие внимания.

 «Скажи ласково» Цель: развитие речи путем образования сущ. Путем прибавления ум.ласк.суффиксов.

 «Обведи и вырежи силуэты предметов для зимних забав»

Д.и. «Будь внимателен» Цель: Закреплять знания о разных временах года. Отличия зимы. (раб.пр.с.124)

Д.и. «Палочки Кьюизирена» Цель: Сложить узор по схеме.

 «Скажи наоборот» Цель: Учить противоположным понятиям.(антонимы) (раб.пр.с. 61)

 «Какой - какие» цель: упражнять в употреблении прилагательных.

 «Сгруппируй опасные и безопасные предметы»Цель: учить видеть опасные предметы. Сортировать.

«Собери картинки» цель: учить создавать узор с помощью комбинации форм и цвета. (раб.пр. с. 65.)

Подвижные игры

П.и. «Ловишки» Цель: Продолжать учить ходить и бегать в рассыпную.

П.и. «Охотники и олени» Цель: учить ориентироваться в пространстве.

П.и. «Два Мороза» Цель: учить выполнять действия в соответствии с текстом.

П.и. «3 лишний»  Цель: Развивать локость. (Картотека)

П.и. «Зайцы и волк» Цель: учить выполнять действия в соответствии с текстом.

П.и. «Встречные перебежки» Цель: Повышать двигательную активность детей.

П.и. «Пустое место» Цель: тренировать в ориентировке в пространстве.

П.и. «Гуси-гуси» Цель: учить действовать в соответствии с текстом.

П.и. «Птички в гнездышках» Цель: Продолжать учить ходить и бегать в рассыпную.

П.и. «Мыши водят хоровод» Цель: тренировать ловкость и умение выполнять правила. (картотека)

П.и. «Самолеты»  Цель: Учить не наталкиваться друг на друга во время бега.

П.и. «Жмурки с колокольчиком» Цель» Продолжать ходить и бегать в колонне по одному. ( П.и.с.45)

П.и. «Встречные перебежки» Цель: Повышать двигательную активность детей.

П.и. «Раз, два, три к дереву беги» Цель: закреплять название деревьев.

Художественная литература

«Лисичка- сестричка и серый волк» РНС

«Заюшкина избушка» РНС.

РНС «Лиса и Журавль»

РНС «Каша и топора»

РНС «Сказка про храброго зайца- длинные уши…»

«Госпожа Метелица» Бр. Гримм

« Мороз и морозец» С. Михалков

 «Мороз Иванович» В. Одоевский

«На горке» Н.Носов

«Кем быть» С Маршака.

Н.Носов «Мишкина каша»

Маршак «Рассказ о неизвестном герое»

Театрализованная деятельность

1.Драматизация сказки «Заюшкина избушка» Цель: Учить передавать характер героев. (Дошк. С.159)

2.Настольный театр «Репка цель: учить действовать кукольными 3.персонажами, соединяя действия со словами.

Игра – драматизация «Киска брысь» (детство с. 147)

Работа с родителями и социальными партнерами

1. Беседы с родителями о соблюдении режимных моментов в выходные праздничные дни.
2. Индивидуальные консультации родителям по каждому ребенку.
3. 21.02.2017 в 15.30 Театр «Заводной апельсин» «Сказ о бравом солдате и яблоке раздора»
4. 21-22 февраля День Защитника Отечества - Музыкально-спортивный праздник

Перспективный план на март месяц

Тематический план

1. «Любимые мамы и бабушки»

Цель: Воспитывать любовь к маме и бабушке, учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу

2. «Помогаем взрослым»

Цель: Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственного труда – от постановки цели до получения результата труда, воспитывать самостоятельность

3. « Искусство и культура»

Цель: Обогащать духовный мир детей через чтение художественной литературы, общение с произведениями живописи, музыки и театра

4. « Удивительный и волшебный мир книг».

Цель:  Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым самостоятельной деятельности. Отражать свои впечатления о событиях в различных видах деятельности

Наблюдения в природе

1. «Наблюдения за изменениями на участке детского сада» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.155                              

 Цель: формировать представления об изменениях в природе вокруг нас.

2. «Наблюдения за голубями» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.157                                                                            Цель: расширять знания о голубях; воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц
3. «Наблюдения за птицами» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.155                                                                     Цель: учить различать и узнавать птиц по оперению, размеру, голосу; воспитывать доброжелательность к птицам.
4. «Наблюдения за природой» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.77                                                                                Цель: закреплять названия деревьев, отличительные признаки их,  называть отдельные части
5. «Наблюдения за березой и елью» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр. 76                                                                                 Цель: продолжать знакомить с характерными особенностями березы и ели, по которым их можно выделить среди других деревьев, различия и сходства.
6. «Наблюдения за приметы ранней весны» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.75                                                                          Цель: закреплять знания о времени года, изучить приметы ранней весны»
7. «Наблюдения за сосульками» И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», стр.73                                                                                Цель: знакомить с различными явлениями природы, показать многообразие состояний воды в природе.

Подвижные игры

1. «Деревья и птицы» М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова «Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста», стр.165
2. «Круг-кружочек» М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова «Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста», стр.172
3. «Ручеек» (картотека № 19 )

           4. «Воробушки и автомобиль» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.194

        5. «Быстрее и выше» (картотека №39)

        6. «Ловишки» (картотека №30)                                                                                                                             7.«Два мороза» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.180

      8. «Мышеловка» (картотека №17)

       9. «Карусель» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.191

           10. «Третий лишний» «Организация деятельности детей на прогулке», стр.201

Сюжетно-ролевые игры

1. «Семья» Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.83                                                                                                                                                  Цель: развитие интереса в игре; формирование положительных взаимоотношений между детьми.
2. «Театр» Н.В. Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста», стр.115                                                                                                                                                 Цель: закрепление представлений детей о театре: развития интереса в игре; формирования положительных взаимоотношений между детьми.

 Трудовое воспитание

1. Уход за растениями в уголке природы (полить цветы, протереть листья, взрыхлить землю в горшке)
2. Уборка в группе (поиграл игрушкой – положи её на место), на своем участке (уборка листьев, сучьев, веток …).
3. Аккуратно складывать вещи на стульчике перед сон.часом и в своей кабинке.
4. Помощь няне - дежурство по столовой.

Дидактические игры

1.  «Что происходит в природе?»

 Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

 Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» педагог: -Дети: Солнце – что делает? - Светит, греет. Ручьи – что делают? -Бегут, журчат. Снег – что делает? - Темнеет, тает. Птицы – что делают? - Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает? -Звенит, капает. Медведь – что делает-Просыпается, вылезает из берлоги.

2. «Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

 Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.Педагог:- Дети: Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь… Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога… Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт… Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…

3.«Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

 Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

     4.«Один – много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

 Ход: педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол – столы, стул – стулья, гора – горы, лист – листья, дом – дома, носок – носки, глаз – глаза, кусок – куски, день – дни, прыжок – прыжки, сон – сны, гусёнок – гусята, лоб – лбы, тигрёнок – тигрята.

5.«Что бывает круглым?»

 Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.

 Воспитатель: что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)

Что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)  

Что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)

Что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

6.«Из чего сделано?»

 Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные». Педагог: -Дети: Рукавички из меха -меховые; Таз из меди - медный; Ваза из хрусталя - хрустальная; Рукавички из шерсти - шерстяные

7.«Назови ласково»

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход: называет первое слово (например, шар), а ребёнок называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний. Стол-столик, ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка. Книга-книжечка, ложка-ложечка. Голова-головка, картина-картинка. Мыло-мыльце, зеркало-зеркальце. Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка. Жук-жучок, дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице, кресло-креслице.

8.« «Лови да бросай – цвета называй»

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

 Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному: Красный -мак, огонь, флаг; Оранжевый -апельсин, морковь, заря; Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа; Зелёный-огурец, трава, лес; Голубой -небо, лёд, незабудки; Синий- колокольчик, море, небо; Фиолетовый -слива, сирень, сумерки.

Художественная литература

1. С. Прокопьева «Великие холода»
2. Русская народная сказка «Снегурочка» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.32
3. Русская сказка «Баба-Яга» «Читаем дома с мамой», стр.18
4. Е. Баратынский «Весна, весна» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.78
5. Э. Мошковская «Вежливое слово» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.302
6. Д. Самойлов «У слоненка день рождения…»«Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.285
7. В. Сутеев «Что это за птица?»
8. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет», стр.36
9. «Лиса и заяц» (русская народная сказка)
10. «Путаница» К. Чуковский

Театрализованная деятельность

1. Настольный театр «Лиса и заяц» (русская сказка)

     2.  Игра драматизация  «Великие холода» (русская народная сказка)

     3. Настольный театр «Путаница» (русская народная сказка)

     4. Игра-драматизация  «Что это за птица?»

6.Работа с родителями и социальными партнерами

5. Беседы с родителями о соблюдении режимных моментов в выходные праздничные дни.
6. Индивидуальные консультации родителям по каждому ребенку.
7. Наблюдение вместе с детьми за изменениями в природе.
8. Дополнить   фотоальбом фотографиями детей.

Перспективный план на апрель

Тематический план

1.«Растем здоровыми, активными, жизнерадостными»

Цель: развивать у детей представление о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения. Формировать потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности.

2. «Весна – красна». День космонавтики.

Цель: способствовать дальнейшему познанию ребенка мира природы, познакомить с сезонными явлениями природы, приспособлением природы к погоде весной. Знакомить с космосом его объектами и устройством.

3.«Пернатые соседи и друзья»

Цель:  обогащать представления детей о птицах, о образе их жизни, особенностях строения и поведения.

4.«Дорожная грамота»

Цель: формировать правила ПДД в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Уточнить о обобщить знания о транспорте и его значении.                                         

Наблюдения в природе

1.«Наблюдение за трудом дворника» Цели: формировать готовность прийти на помощь, способность оценить результаты труда.(Кравченко с.162)

2.«Наблюдение за ветром» Цель: продолжать закреплять представления о погодных изменениях. Формировать понятие о ветре. (Кравченко с.163)

3.«Наблюдение за сорокой» Цель:расширять представление о весне и о поведении птиц. (Кравченко с.165)

4.«Наблюдение за погодой» Цель: закреплять знанияя о сезонных явлениях в природе.(Кравченко с. 166)

5.«Наблюдать за растительным миром»  Цель: Знакомить со строением дерева. (Кравченко с. 25)

6.«Наблюдение за строительной техникой» Цели: закреплять и расширять знания о роли техники на разных этапах строительства, о профессии строителя. (Кравченко с. 158)

Опыты и эксперименты

1. «Тепло-холодно».

 Наблюдение за образованием почек и распусканием листьев на ветке, помещенной в группу.

Цель: определить взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растение.(Дыбина с. 21)

2.«Посадим фасоль» Цель: развивать навыки посадки крупных семян. Учить следовать схеме, развивать трудовые навыки, речь, способствовать развитию познавательной активности.(Горбатенко О. Ф. Система экологического воспитания в ДОУ с. 65)

 3.« Вращение Земли вокруг Солнца и Луны вокруг Земли» Цель: с помощью веревки и мячика показать вращение и притяжение Земли.

4.«Такая разная ткань» Цель: познакомить детей с разными видами ткани, ее свойствами: качеством, структурой, взаимодействием с водой, солнцем; применением. (Дыбина с. 32) 

5.«Взаимодействие воды и снега» Цель: познакомить детей с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым). Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе тает снег. (Дыбина О. В. с.  29)

6.«На чем полетят человечки?» Цель: научить вычленять общие признаки резины на основе структуры поверхности, прочности, проводимости воздуха и воды; сравнивать резину с тканью (Дыбина О. В. с. 26)

7. «Почему дерево плавает?» Цель: расширить представление о дереве, его качествах и свойствах, учить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования.

(Дыбина О. с. 28»Из чего сделаны предметы»)

ОБЖ и ПДД

ОБЖ. «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми» (К.Ю. Белая и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников) Цель: предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности, в общении с незнакомыми.

ОБЖ «Научись себя охранять»

Цель: предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми.

(«Безопасность»- стр. 43, 46)

ОБЖ «Кошкин дом» Цель: формирование у детей элементарных знаний об опасности шалостей с огнем («Безопасность»- стр. 54)

ПДД «Как транспорт людям помогает» Цель: знакомство детей специализированными видами машин (скорая, пожарная, снегоуборочная и т.д.)

ПДД«Общественный транспорт» Цель:  познакомить детей с общественным транспортом («Три сигнала светофора» - стр31)

Дидактические игры

Д.и. «Весенние слова» Цель: расширить словарь детейза счет сущ. (раб.пр.с.244)

Д.у. «Телескоп» Цель: рассматривание созвездий, закрепить некоторые названия.

Д.и. «Зима или весна» цель: с помощью иллюстраций узнать время года.

Игра «Кто как кричит» Цель: узнать голоса птиц.

Д.у. «Исправь ошибку в предложении» (раб.пр.с.255)

Д.и. «Куклы идут-машины едут» Цель: на макете дороги создать ситуацию на перекрестке.

Д.и. «Светофор» Цель: закрепить сигналы светофора

Д.у. «собери скелет человека»

Цель: Учить собирать скелет разрезаный на части.

Д.и. «Кто за кем» Цель: вспомнить сказку «Репка», после игры инсценировка сказки (см. картотеку дид. игр)

Д.и. «Времена года» Цель: закрепить знания о временах года, что за чем.(наст-печ.)

Д.и. «Какая фигура следующая» Цель: развивать внимание и логическое мышление. (наст-печ)

Д.и. «Знаешь ли ты» Цель: обогащать словарь названиями животных. (раб. Пр. с.52)

Д.и. «Что лишнее» Цель: развивать внимание и логическое мышление. (наст-печ)

Д.и. «Палочки кьюизерена» Цель: выкладывание длинных и коротких дорожек. Сравнение по длине.

Д.и. «Блоки Дьенеша» Цель: Учить сортировать фигуры по форме и величине

Д.и. «Когда это бывает» Цель: Учить части суток. (наст-печ)

Д.и. «фрукты –овощи» Цель: развивать словарь, закреплять обобщающие понятия

Д.и. «Какой-какие» цель: упражнять в употреблении прилагательных. (см. картотеку дид. игр)

Д.и. «Скажи наоборот» Цель: Упражнять в употреблении антонимов. (см. картотеку дид. игр)

Подвижные игры

 «Веселый воробей» Цель: формировать умение соблюдать правила игры. Воспитывать самостоятельность.

П.и. «3 лишний»  Цель: Развивать ловкость. (Картотека)

«Встречные перебежки» Цель: Повышать двигательную активность детей.

 «Солнышко и дождик» Цель: Учить выполнять словесные инструкции, тренировать в ловкости. (Картотека)

 «Мы шоферы» Цель: учить ориентироваться в пространстве.

 «Мыши водят хоровод» Цель: тренировать ловкость и умение выполнять правила. (картотека)

 «Зайцы и волк» Цель: учить выполнять действия в соответствии с текстом.

 «Лохматый пес»  Цель: учить выполнять действия в соответствии с текстом. (картотека)

«Перелет птиц». Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.

 «Птички в гнездышках» Цель: Продолжать учить ходить и бегать в рассыпную

 «Гуси-гуси» Цель: учить действовать в соответствии с текстом.

 «Куры, гуси и индюшки» Цель: Учить действовать в соответствии с текстом.

«У медведя во бору». Цель: закреплять умение быстро двигаться по сигналу.

«Подбрось — поймай». Цель: совершенствовать движения.

 «Цветные автомобили». Цели: учить соблюдать правила игры; по сигналу воспитателя бегать в любом направлении, не наталкиваясь, друг на друга; различать цвета.

«Бездомный заяц». Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.

«Раз, два, три к дереву беги».

«Ворона и воробей». Цели: продолжать учить ориентировке в пространстве, развивать умение не наталкиваться друг на друга.

Сюжетно-ролевые игры

 «В спортивном зале» Цель: упражнять в умении брать на себя роль и действовать в соответствии с принятой ролью.

 «Парикмахерская» Цель: Учить принимать на себя роль, развивать диалоги.

 «Готовимся к полету в космос» Цель: учить распределению ролей и их функциям.

 « Птичий двор» цель: учить принимать роль и действовать в соответствии с ней.

 «Больница» цель: учить принимать на себя роль врача и пациента.

Художественная литература

 «Колосок», укр., обр. С. Могилевской;

«Жихарка»,  РНС обр. И. Карнауховой;

«Лиса и козел» РНС, обр. О. Капицы;

«Заплатка», «Затейники» Н. Носов.

«Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Лисята», «Воробей» Е. Чарушин.

А Милн. «Винни-Пух и все-все-все...» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера;

 «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках» Сеф 

«Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу—Короткий Хвост» Д. Мамин-Сибиряк. 

 «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, франц., пер. Т. Габбе;

Л. Воронкова. «Как Аленка разбила зеркало» (глава из книги «Солнечный денек»).

«Бременские музыканты», из сказок братьев Гримм, нем., пер. А. Введенского, под ред. С. Маршака

Сутеева из серии «Маленькие сказки»

С. Михалков. «Дядя Степа»;

«Скрюченная песня», «Барабек», англ., обр. К. Чуковского

«Шалтай-Болтай», англ., обр. С. Маршака.

Театрализованная деятельность

1.Развитие эмоций «Облака» Цель: развитие воображения, выразительности движений. (Минаева «Развитие эмоций дошкольника» с.12)

2.Этюд «Маленькая птичка» Цель: учить доброму отношению к птицам, вызвать желание успокоить и пожалеть. (раб.пр.с.256)

Работа с родителями и социальными партнерами

1. Беседы с родителями о соблюдении режимных моментов в выходные праздничные дни.

2. Индивидуальные консультации родителям по каждому ребенку.

3. 13.04.2016  Планетарий

4. 26.04.2017 Областной театр драмы спектакль «Доктор Пилюлькин»

Приложение 4.

План мероприятий с социокультурными учреждениями города

Приложение 5 .

Перспективный план  праздников и развлечений