Консультация для педагогов на тему: «Формирование способностей и одаренности к изобразительной деятельности у дошкольников»
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №34»

Консультация для педагогов на тему:

«Формирование способностей и одаренности к изобразительной деятельности у дошкольников»

Подготовила и провела:

Воспитатель первой

квалификационной категории:

Чагина Светлана Леонидовна

г. Арзамас

2017 г.

1 слайд: тема консультации.

2 слайд:

Изобразительная деятельность является важнейшим средством эстетического воспитания личности, которая позволяет замечать и создавать свой мир образов, с передачей выразительности форм, цвета, пропорции, опираясь при этом на свои личные чувства и эмоции.

Изобразительная деятельность способствует развитию эталонов эстетической культуры, формированию художественно – эстетических качеств, творческого потенциала личности.

3 слайд:

Сесиль Лупан (француженка, самая известная в мире мама, создала свою методику воспитания, которая опирается на индивидуальные особенности, интересы и наклонности ребенка) говорит: «Человек, развитый эстетически с малых лет, ко всему в мире относится, как к живому и ценному самим фактором своего существования».

4 слайд (схема):

По мнению психологов для того, чтобы изобразительная деятельность состоялась у детей дошкольного возраста, педагогам (родителям) необходимо сформировать у малыша образные представления о предметах, которое основывается на эмоционально – окрашенном восприятии. Именно такое восприятие необходимо развивать у ребенка с самого раннего возраста. Развитое восприятие важнейший компонент изобразительной деятельности.

Не менее важным в плане развития способностей к изобразительной деятельности являются способы осуществления деятельности.  Ребенок будет художественно развиваться, творить, если он не только хорошо представляет себе предмет, но и умеет его изображать. Каково строение предмета, его основные части, детали и каким способом он будет это делать.

Таким образом, в изодеятельности педагоги и психологи выделяют три взаимосвязанных компонента: восприятие, способы осуществления деятельности и творчество.

5 слайд (схема):

Существует структура, а так же условия способствующие формированию изобразительной деятельности у дошкольников.

Известно, что способности – это не врожденное качество, они формируются на основе врожденных задатков. Задатки облегчают овладение знаниями и умениями. Важно учитывать и то, какой тип нервной деятельности у человека.

Павлов И.П. выделяет такие типы, как мыслительный, художественный и смешанный. Понятно, что у людей с художественным типом нервной деятельности в большей степени, чем у людей с мыслительным типом развито воображение, эмоционально – образное восприятие, эмоциональная отзывчивость, т.е. те качества, которые необходимы для осуществления художественной деятельности. Человек с художественным типом деятельности будет более успешным в изобразительной деятельности.

Что касается психических особенностей личности, то к ним относятся свойства темперамента, которые также лежат в основе развития способностей. Люди с разным темпераментом по разному будут осуществлять изобразительную деятельность, но у человека с любым темпераментом могут быть высокие результаты художественной деятельности.

Развитию способностей способствуют сенсорные особенности человека, например, особо развитое чувство пропорций, перспективы, цвета, ритма, симметрии и т.п.

Вывод можно сделать такой – важным условием развития способностей к изобразительной деятельности – собственно и будет являться занятия изобразительной деятельностью – рисование, лепка, аппликация, ручной труд. Следовательно, даже если у человека художественный тип нервной деятельности, и врожденной, хорошо развитое чувство перспективы, цвета, пропорции, но ему не дают возможности заниматься изобразительной деятельностью, то способности не разовьются, а угаснут.

Как писал К. Г. Паустовский: «Порыв к творчеству может так же легко угаснуть, как и возникнуть, если оставить его без пищи».

6 слайд (схема: «Ведущие способности формирования изобразительной деятельности у дошкольника»)

Для того  чтобы у малыша сформировать способности к изобразительной деятельности, необходима целенаправленная, планомерная и систематическая работа педагогов и родителей.

В качестве ведущей способности выделяется воображение, так как оно играет решающую роль в создании художественного образа. А воображение формируется на основе восприятия, а восприятие в свою очередь, на основе целенаправленных наблюдений. То главная задача педагога заключается научить детей видеть предмет целиком, его детали, характерные и индивидуальные особенности.

Опорным компонентом для изодеятельности, является зрительная чувствительность, где педагог должен показать и почувствовать полноту восприятия пространственных отношений предметов и явлений, их форму, пропорции, особое цветовосприятие и другое.

И не менее важным является третий компонент – это специальная умелость руки. Для детей дошкольного возраста особое значение имеет овладение техническими навыками изображения. Без ручной умелости ребенок не сможет воплотить в работе, образы восприятия и воображения, как бы богаты они не были.

И фоновым компонентом в формировании способностей к изобразительной деятельности, является эмоциональная чувствительность. Ребенок должен хорошо представить предмет, который он изображает. Воспитателю необходимо создать мотивацию, особую эмоциональную отзывчивость на его творчество, умение восхищаться.

7 слайд (схема: «Периоды развития способностей к изобразительной деятельности»)

В дошкольном возрасте выделяют 2 периода развития способностей к изодеятельности: доизобразительный и изобразительный.

Доизобразительный  период наступает тогда, когда в руки ребёнка впервые попадает изобразительный материал. Этот  этап называется – этап двигательной игры, который очень важен для детей, так как именно на этом этапе возникает интерес к изобразительной деятельности, здесь важно взрослому интерес этот поддержать.

Изобразительный период – этап сюжетно изобразительной игры. Это период 1,5 – 2 лет, когда у ребенка поэтапно формируется речь. Во время изобразительной деятельности, малыш много говорит, проговаривая то, что он изображает, хотя рисунки его состоят из каракуль и имеют мало сходство с реальными предметами.

Следующий этап – этап ассоциаций.  Воспитатель помогает ребенку выстроить ассоциативную линию между рисунком и реальным предметом, имеющим черты, отраженные в рисунке. Данный этап обозначают как этап действие – называние. Ребенок сначала озвучивает замысел (Я нарисую…), проводит линии, но считает при этом, что он рисует действительно то, о чем сказал. Однако ребенок не помнит в результате, каких действий получился предыдущий рисунок и у него на листе появляется новое изображение. Поэтому, первые чтения своего рисунка ребенком 2-3 лет бывают еще очень неустойчивыми.

8 слайд: «Задачи обучения изобразительной деятельности».

И только с появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период, где педагог может ставить задачи систематического обучения детей изобразительному творчеству.

На протяжении дошкольного детства необходимо познакомить детей с теми средствами выразительности, которые используют художники при создании картин. Так, например, мы должны познакомить композиционному построению изображения. В качестве элементов композиции принято выделять: ритм, симметрию, перспективу, движение, композиционный центр и др. Ритм – это повторяемость, чередование элементов, группировка предметов, линий, световых и цветовых пятен.

Организующим началом детских рисунков в раннем возрасте является двигательный ритм (от 1,5 до 2,5 лет). В рисунках детей двух лет мы видим штриховое беспорядочное заполнения пространства листа. Стремясь,  к наилучшему усвоению ритма детьми,  педагог подчеркивает его словами «дождик кап-кап», хлопками и т.д.

Позднее, (в 4-5лет) у детей проявляется двигательно - пространственный ритм. Такой ритм ярко проявляется в декоративной деятельности.

От ритмичной организации пространства листа дети переходят у более сложной композиции. Так дети 5 лет располагают рисунок, выделяя линии неба и земли. Позднее (6-7 лет) появляется линия горизонта.

Таким образом, возникающее в раннем возрасте чувство ритма нужно в дальнейшем поддерживать и формировать на основе двигательного, двигательно – пространственный и пространственный ритм.

Умение передавать форму и пропорции предметов у детей дошкольного возраста формируется постепенно и как задача их передачи в дошкольном возрасте не ставится. Вслед за прямыми и пересекающимися линиями ребенок усваивает передачу круглой, прямоугольной, овальной и треугольной форм. Эти эталонные формы мы можем научить ребенка рисовать примерно к 5 годам. В старшей группе ребенок уже способен передать характерные и индивидуальные особенности предметов.

Под влиянием общего развития и обучения у ребенка появляется способность относительно правильно передавать пропорции предметов. Явное выделение пропорций обнаруживается чаще всего 5-7 лет. В результате обучения детей можно научить устанавливать пропорции с весьма большой точностью.

В дошкольном возрасте мы можем говорить о развитии способности использовать цвет, как выразительное средство. С помощью цвета маленький ребенок передает свое отношение к изображаемому. Передачей формы ребенок еще не владеет и поэтому передает явление, которые для него значимо именно цветом. Таким образом, цвет используется ребенком для характеристики персонажа и своего к нему отношения. Постепенно к концу дошкольного возраста, цвет начинает выступать для детей, как эталонный, т.е. характерный для какого – либо явления или предмета.

В дошкольном возрасте важно сформировать такой компонент способности, как специальная умелость руки. Педагог должен сформировать координационные действия руки и глаза, т.е. такое качество, как зрительно – двигательный контроль; и научить ребенка создавать графические образы. Именно для этого необходимо показать ребенку способы изображения различных предметов в создании художественного образа. Для развития специальной умелости руки необходимо научить ребенка ограничивать движения руки с карандашом, когда это нужно, останавливать ее, постепенно подводить ребенка к обведению контура предмета и его закрашиванию, т.е. ограничивать размах движений. Позднее нужно учить ребенка передавать оттенки с помощью цветного карандаша, развивая силу нажима на карандаш.

Еще одним компонентом способностей к изобразительной деятельности является восприятие. Такая работа проводится на протяжении всего дошкольного детства. Дошкольник еще не умеет в силу своего возраста и опыта, выделять основные и второстепенные признаки предмета. Поэтому педагогу необходимо научить ребенка наблюдать и анализировать предметы – эти качества способствуют развитию наблюдательности, которая способствует лучшим результатам в любой деятельности, а не только в изобразительной.

Таким образом, при формировании способностей к изобразительной деятельности, опираясь на индивидуальную одаренность каждого ребенка, к концу дошкольного возраста, будущие школьники, могут овладеть способностью к оценке перспективных изменений предмета; способностью  формирования зрительной оценке пропорций предмета путем усвоения эталонных представлений о величине и соотношении части и целого. У детей складывается способность к регуляции рисовальных движений, способность использовать цвет, как изобразительное и выразительное средство. Постепенно формируется восприятие и на его основе воображение.

В формировании этих способностей решающая роль принадлежит взрослому – педагогу.

9 слайд: высказывание.

Заканчиваю  свою консультацию, высказыванием известного советского педагога Антона Семеновича Макаренко: «Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его деятельность, таков и мир, который он создает вокруг себя».