Система работы по воспитанию гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста
методическая разработка по окружающему миру (средняя группа)

«Система работы по воспитанию гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1 .ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………...........5

    1.1. Характеристика понятия «гуманное отношение»…………………….....5

    1.2.Анализ психолого – педагогических исследований по проблеме    

           воспитания гуманного отношения к природе у детей дошкольного

           возраста……………………………………………………………………..8              

    1.3. Методы, средства, условия воспитания гуманного отношения к

            природе………………………………………………………………….....16

Глава 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………...20

     2.1. Наблюдение, как метод воспитания гуманного отношения к природе..20

     2.2. Игра, как средство воспитания гуманного отношения к природе……...23

     2.3. Экскурсия, как средство воспитания гуманного отношения к миру

             природы…………………………………………………………………….26

     2.4. Словесные методы, как средство воспитания гуманного отношения к

              природе…………………………………………………………………….28

     2.5. Труд в природе, как средство воспитания гуманного отношения к      

              природе ……………………………………………………………………31

Глава3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВОСПИТАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………33

     3.1. Констатирующий этап эксперимента……………………………………..33

     3.2. Формирующий этап эксперимента………………………………………..38

     3.3. Контрольный этап эксперимента………………………………………….40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….46

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….49        

Введение

Экологические проблемы, прежде всего ухудшение среды жизни человека, являются общими проблемами населения Земли. Нас окружает нездоровая среда обитания, это: загрязненная среда, воздух, продукты питания и все это оказывает большое влияние, прежде всего, на здоровье детей.

         Необходимость экологического образования возникла потому, что современные исследователи изучили взаимодействие человеческого общества и природы. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе и его не осознанным и не гуманным отношением к миру природы. Воспитание экологической культуры, повышение экологического сознания и мышления— единственный для человека выход из сложившейся ситуации. Ученые пришли к выводу, что необходим переход к новому типу знаний, научно-обоснованному и гуманистически- ориентированному, необходимо изменить потребительское отношение на признание самоценности природы, и чтобы реализовать эти принципы на практике, нужны люди с новым (экологическим), мышлением.

        Сформировать новое экологическое мышление у человека можно

только с раннего детства. Поэтому дошкольное образование рассматривается как начальное и весьма значимоё звено в системе непрерывного экологического образования населения. Дошкольный возраст — это начальный этап формирования личности человека, его ценностных ориентаций в окружающем мире. Именно в этот период заключается позитивное отношение к миру, к себе, к окружающим людям и, конечно же, к природе. Правильное представление о природе, полученное в детстве, создаёт прочную основу для дальнейшего его познания, воспитание людьми и бережного к ней отношения. Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они бы оставались  равнодушными. Задача воспитателя — развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно наблюдать явление природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться и ухаживать за растениями и животными и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных. Поэтому столь важно в этом возрасте интерес к познанию природного окружения, системе знаний о ее объектах и явлениях, связях и зависимостей, существующих в природе.

        Огромное значение имеет формирование у детей правильного понимания

природы, воспитания бережного отношения и любви ко всему живому.

         Формы организации детей, методы и приемы воспитания гуманного отношения самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно- образовательных задач, программного материала, возраста детей, а так же от местных условий и природного окружения.

         Воспитание гуманного отношения к природе является одной из важных задач экологического воспитания. Необходимо вовремя научить детей береч и любить природу, помогать и бережно относиться к ней.

        Проблемой нашего исследования стала разработка системы работы по воспитанию гуманного отношения к природе для детей среднего дошкольного возраста.

       Объектом исследования является проблема воспитания гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

        Предмет исследования: система педагогической работы по воспитанию гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

        Цель работы : выявить степень эффективности разработанной методики  в воспитании гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

       Для достижения цели мы руководствовались гипотезой: целенаправленная организация педагогической работы с использованием основных методов (наблюдение, труд, экскурсии, игры, словесные методы) позволит воспитать гуманное отношение к природе у детей среднего дошкольного возраста.

Глава1. ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика понятия «гуманное отношение»

        Проблему становления гуманного отношения к миру природы, как считают многие исследователи, также необходимо рассматривать с позиций воспитания у подрастающего поколения чувства ответственности по отношению к окружающему миру. Становление нового мировоззрения во многом обусловливается нравственно-этическим воспитанием, развитием духовного мира человека, формированием моральных ценностей по отношению к окружающему миру, включая и мир природы. В словаре В.И. Даля дается следующее определение : «Гуманность- это человечность, благодушие, человеколюбие, милосердие, любовь к ближнему».

        Воспитание гуманного отношения к окружающему миру тесно связано с проблемой эстетического развития личности. Необходимо с детства научить человека жить в ладу с природой, как жили наши предки, которые умели живо воспринимать красоту окружающей среды и переносить ее в свой быт, обычаи, мысли, ритм жизни и труд. Данной точки зрения придерживается С.Л. Рубинштейн, считая, что эстетическое чувство природы важно формировать в том возрасте, когда складывается духовный мир детей, когда они особенно чутки и восприимчивы к красоте. По мнению В.А. Сухомлинского, развитие эстетических чувств в дошкольном детстве имеет важнейшую роль, ибо на этом возрастном этапе эмоции и мысли неоднократно закрепляются, способствуя выработке мировоззрения и положительных привычек поведения.

Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть все для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

   Гуманное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких - либо условий; эмоционального оклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания.

   Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически, на протяжении нескольких лет, его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекают в практическую деятельность по выращиванию растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.    

Таким образом, анализ философских, психологических, педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время активно исследуются различные характеристики структуры ценностных ориентаций: иерархичность, соотношение целей и средств, «значимого и относительно незначимого, позитивно-негативная асимметрия,  монотипичность - политипичность структуры ценностей, гармоничность - дисгармоничность системы ценностных ориентаций,  проясненность — размытость ценностей и др.». По единодушному мнению многих исследователей, занимающихся проблемой формирования гуманных  ориентаций, именно система ценностей определяет развитие личности. Учеными доказано, что гуманное отношение к окружающей действительности особенно у детей дошкольного возраста в силу их возрастной специфики во многом обусловлено эмоциональным состоянием. Как показало исследование Н.Д. Былкиной и Д. В.Люсина, эмоции ребенка, в свою очередь, во многом обусловлены не только внешней ситуацией, но и внутренним его состоянием.

        Также установлена связь между уровнем знаний об окружающей   действительности и характером отношения к ней. Отмечается, что накопление представлений, расширение личного поведенческого и оценочного опыта способствуют углублению нравственных представлений. У детей дошкольного возраста постепенно, по мере овладения этим опытом, формируются «понятийные правила поведения», что ведет к более высокой степени их сознания. Постепенно эти правила становятся одним из важнейших регуляторов поведения. У детей формируются такие качества  как ответственность, инициативность, самоконтроль, — все это имеет важное значение для их ценностного развития.

        Исходя из вышесказанного, следует отметить, что у дошкольника:

        —        ценности и чувства образуют сплав, представляющий собой

«единство аффекта и интеллекта», на основе которого ребенок взаимодействует с природой;

        — усваиваемые ценностные установки и чувства по отношению к природе постепенно становятся регулятором поведения и деятельности, при этом чувственная регуляция является ведущей;

        —        индикатором эмоционально-ценностного отношения являются проявления ценностных качеств личности и чувств непосредственно в реальной деятельности и реальном поведении;

        —        позитивные (гуманные) ценности в отношениях «человек — природа» складываются на основе положительных чувств и эмоций, включаются в эмоционально-ценностную сферу личности дошкольника и становятся мотивами поведения и деятельности по отношению к природе.

        Гуманное отношение к природе у детей дошкольного возраста можно определить как совокупность ценностных норм, установок, знаний, правил взаимодействия с природным окружением и активных проявлений ребенка. Показателями гуманного отношения при этом являются эмоционально-чувственный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Однако проблема воспитания гуманного отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию.  Для этих целей требуется создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно систематическое общение с миром природы позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит гуманное к ней отношение.

       1.2. Анализ психолого- педагогической литературы по проблеме воспитания гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.

        Сложившаяся в современном мире экологическая ситуация побуждает к переоценке и новому осознанию всех возможных форм  взаимодействия. людей между собой, взаимодействия с тем миром вещей, в котором мы живем, и, конечно же, - с окружающей природой. Ведь именно природа по праву является неисчерпаемой кладовой развития человека - интеллектуального, физического, духовного.

Таким образом, выход из экологического кризиса видится в освоении новых гуманных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от природы. Представляется, что основным принципом нового отношения человека и природы должен стать отказ от монологичности, переход к постоянному состоянию диалога, партнерства, основу которых будут составлять такие качества, как гуманизм, человечность, эмпатия, альтруизм.        Анализ исследований (В. И. Данилов-Данильян, С. Д. Дерябо, К. С. Лосев,   Н. Н. Моисеев, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.) показал, что одним из условий предупреждения и преодоления экологического кризиса является коренное изменение отношения человечества к миру природы и к самому себе как части этого мира. Кардинальные изменения по отношению к экологии должны произойти и в сознании людей. В качестве психологического условия формирования нового сознания в отношении к экологии рассматриваются ответственность человека за сохранение окружающей природной среды и субъект-субъектный характер отношения к природным объектам (растениям и животньтм), а также гуманное отношение к миру природы. Эти идеи прослеживаются в работах А. В. Гагарииа, С.Д.Дерябо, А. Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, А. Н. Камнева, И. Т. Суравегиной, А. Е. Тихоновой,    В. А. Ясвина и др.

        Исследованием гуманных ориентиров и влияния человеческой деятельности на овладение этими ценностями занимались такие ученые, как В. А. Василенко, Л. С. Выготский, О. М. Демченко, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, А. Н. Леонтьев, А. Я. Хаплераков, П.М. Якобсон и др. Свои научные труды они посвятили изучению влияния чувств и эмоций на развитие у детей таких ценностей, как чувство ответственности, ответственное отношение к миру природы. Именно эмоции, по мнению авторов, можно рассматривать как компонент, окрашивающий отношение ребенка к природе. Характер же окрашенности (положительный или отрицательный) во многом зависит от уровня эмоционального развития ребенка, от преобладания у него эмоций положительной или отрицательной модальности.

        Идея о первичности эмоциональной связи ребенка с природным окружением высказывалась еще известными педагогами К. Д. Ушинским и В.А. Сухомлинским. В работах современных исследователей Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой и др. — также отмечается важность идеи развития эмоционально-положительного отклика на объекты природы у детей дошкольного возраста. Например, Н. Ф. Виноградова и Т. Филиппова подчеркивают, что для детей необходим начальный этап эмоционального общения непосредственно с окружающими их природными объектами - основа доброжелательного отношения, нравственного поведения, познавательного интереса и желания вновь вступать во взаимодействие с природой.          Как показывают исследования Л. С. Выготского, А. Н.Леонтьева, Д. Б. Эльконина, для того чтобы ребенок не только понял объективное значение усваиваемых норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, должен быть наработан собственный практический опыт ребенка. На этом основании можно сделать заключение о том, что эмоции ребенка развиваются в процессе деятельности и зависят от ее содержания и структуры.

Советские психологи( Рубинштейн С.Л., Якобсон П.М., Мясищев В.Н., и др.)  отношение к окружающему определяют как сплав знаний и чувств. Они показали что процесс познания невозможен без его связи с чувственно- эмоциональной сферой личности, а без познания невозможен процесс формирования соответствующих качеств личности, т.е. воспитание. Таким образом позиция человека по отношению к природе основана на единстве эмоционального и интеллектуального познания природы и ее использования.

   Мясищев В.Н. охарактеризовал отношение как субъективную позицию личности, представляющую          систему избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами деятельности. Говоря о направленности отношений, надо учитывать следующее: отношение человека к людям, отношение к себе, отношение к предметам нашего мира. Система этих отношений определяет личность человека в целом, влияет на его поведение, действия, переживания. Важным является положение Мясищева В.Н. о том, что динамика отношений отражает объективную динамику условий жизни. Так как отношение человека к природе является

Частным выражением общей позиции личности к окружающему, то оно носит социально-классовый характер и отражает систему норм и оценок, характерных для данного общества.

   На основании психологической концепции, Саморукова П.Г. /28/ рассматривает отношение как структурный компонент сознания, указывая, что отношение включает потребности, мотивы, чувства, интересы. Все эти виды отношений не функционируют изолированно, а взаимопроникают и взаимообуславливают друг друга. Следовательно процесс формирования определенного вида отношений должен проходить с учетом этой сложной системы взаимодействий между их видами и компонентами сознания.

   В современных научных исследованиях, посвященных проблеме воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе, советские педагоги раскрывают сущность понятия «бережное и заботливое отношение к природе».

   Сухомлинский В.А. оценивая природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей, говорил: «Необходимо открыть ребенку книгу природы как можно  раньше, чтобы каждый шаг был  путешествием к истокам мышления и речи к чудесной красоте природы». При этом он выделял три важнейших компонента воспитания действенной любви к природе: чувственное переживание, развитие ума, труд для создания радости.

   В исследовании   З.И.Залкин  показано, что дети дошкольного возраста рано способны замечать красоту природы и это вызывает у них эмоционально откровенные ощущения. Эти эмоции являются основой для формирования заботливого отношения к объектам природы. Залкинд З.И. определяет любовь к природе как «сложное многогранное чувство, которое проявляется в эмоциональном состоянии т в поведении человека». Опираясь на положительные эмоции ребенка от общения с природой, на основе связи эстетических переживаний с моральными побуждениями можно воспитывать не только размеренность красоту, но и стремление сознательное.  

указывает, что воспитание положительного отношения к природе должно основываться на взаимосвязи полученных детьми знаний и практической деятельности по выращиванию растений, уходу за животными и охране природы. Чувство деятельной любви и соответствующее ему поведение развиваются постепенно от положительно-эмоционального отношения к сознательно направляющей деятельности, имеющей большую                     значимость.

. Процесс воспитания гуманного отношения к миру природы рассматривали  такие ученые как И.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, Николаева.С.Н. Они говорили о  воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой, которая позволит  гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

 Формирование гуманных отношений к природе и людям необходимо, это влечет за собой способность к самоограничению, развитие чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практическое участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой, и многое другое.

В исследованиях Б.Н. Боневой, В.Г. Грецовой, Л.Ф. Захаревич,

 Р.Н. Мурсагуловой, Н.К Постниковой, И.А. Хайдуровой, Н.Е. Хрипач,

Т.В. Христовской и др. раскрывается значение растений в воспитании гуманного отношения к природе работе с дошкольниками.  

Вопрос воспитания положительного, гуманного отношения к растениям раскрывается В.Г. Грецовой . По мнению автора, основой формирования гуманного отношения является наличие знаний о растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать свое покровительство более слабым живым существам. Решающим фактором в формировании гуманного действенного отношения детей к природе Грецова В.Г. выделяет усвоение детьми знаний о потребностях живых организмов, стимулирующих их осознанную деятельность по уходу растениями и животными и охране природы. /8/

   В исследовании Виноградовой Н.Ф. любовь к  природе также определяется не только как пассивное, созерцательное отношение / не портить, не уничтожать, бережно относиться, но и созидательное/выращивать, защищать, охранять/. Основными критериями по отношению к природе являются поступки человека. Показателями сформированности у детей положительного, правильного отношения к животным будут служить следующие критерии: интерес к представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни, повадках; знание и выполнение правил общения с живым существом; осознание необходимости охранять животных, заботиться о них, желание трудиться ради животного, умение ухаживать за ним; эмоциональность восприятия и общения с животными.

Методологической основой исследования являются положения философии о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, учение о единстве человека, природы и общества, о непреходящей самоценности всего живого (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов, И.Т. Фролов, А.Л. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А. Щвейцер и др.). Положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания и экологической культуры (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, В.А. Ясвин и др.).

В.Фокина предлагает в своих исследованиях формировать гуманное отношение к природе через сострадание, сопереживание, которое помогает ребенку войти в жизнь других существ изнутри. Чувства сострадания, переживания определяет действенное отношение к природе, которое отображается в готовности проявить заботу о тех, кого обижают, кто попал в беду. Умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывают эмоциональное отношение на действия, причиняющие страдания и боль всему живому.

Важно, чтобы воспитание сочувствия, сострадания происходило в неразрывном единстве с формированием системы экологических знаний, а так же включать эти знания в посильную практическую деятельность. Необходимо организовать условия для постоянного общения детей с живой природой. Именно оно, по утверждению В. Фокиной, способно пробудить эстетическое отношение к природе, поможет получить огромное удовольствие от красоты жизни… Но прежде, чем научить детей видеть красоту, понимать суть прекрасного как категории, надо развивать их эмоциональную сферу, т.к. чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный, субъективный характер.

В развитии эмоциональной сферы ребенка, по мнению Фокиной, принимают участие экскурсии, прогулки в природу. В.Фокиной разработаны критерии сформированности осознанного, гуманного отношения к природе:

  - понимание необходимости бережного и заботливого отношения  к природе;

  -освоение норм поведения в природном окружении;

  - активное отношение к объектам природы (действенная забота, умение оценивать действия других людей по отношению к природе).

Таким образом, согласно исследованиям В.Фокиной, при формировании гуманного отношения важно, чтобы ребенок понял, что природа и человек взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем. И то , что наносит вред природе, наносит вред человеку.

       Л. Унучек говорила в своей работе о том, что важным условием воспитания бережного отношения к природе является:

  - эмоции и чувства в ходе созерцания красоты;

  - усвоение норм и правил поведения по отношению к объектам природы;

  - выработка умений необходимых для включения детей в активную деятельность по охране природы.

Л.Унучек утверждает, что дошкольники заботливо относятся лишь к объектам, которые вызвали у них положительные эмоции. В основе экспериментально –практической работы с детьми Л.Унучек выделила следующие уровни отношения к природе:

   1 уровень- дети сами хотят трудится, выполняют работу старательно, выработаны навыки и устойчивый интерес к природе;

   2 уровень- дети проявляют интерес, действуют старательно и осторожно, хотя трудовые навыки до кона не сформированы;

   3 уровень- дети проявляют интерес к труду в природе, трудятся лишь по предложению взрослого, но действия выполняют аккуратно, старательно, хотя трудовые навыки сформированы недостаточно;

   4 уровень- дети не имеют трудовых умений, выполняют действия небрежно, без старания, хотя трудиться желают сами;

   5 уровень- негативное отношение к природе и труду в природе.

   Н. Мешкова занималась проблемой бережного отношения к растениям. Уделяла внимание тому, как приучать детей любоваться растениями, вовлекать детей трудовую деятельность по уходу за ними.

   М.Ибрагимова, А.Артемьева занимались вопросом формирования заботливого эмоционального отношения к животным. Считают , что общение с животными дарит детям радость , делает их более добрыми, отзывчивыми. А в процессе трудовой деятельности по уходу за объектами природы, дети знакомятся с их жизнью, повадками, приобретают трудовые навыки, приучаются беречь и любить природу. Педагог должен своим примером демонстрировать своим поведением правильное, гуманное отношение к объектам природы, в процессе организации деятельности детей.

Итак, анализ изучения психолого- педагогической литературы по проблеме воспитания гуманного отношения к природе у детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы о том, что у детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать гуманное отношение к природе, и для  этого необходимо формирование системы знаний о природе, которая обеспечит развитие эмоционально- положительного , эстетического, бережного, заботливого отношения, интереса у детей к природе.

1.3. Методы, средства и условия воспитания гуманного отношения к природе у детей дошкольного возраста.

          В основе воспитания гуманного отношения ребенка к окружающему миру природы стоит его устойчивая потребность в общении и взаимодействии с природным окружением. Реализовать данную задачу возможно через использование всего спектра методов и форм работы с детьми по их экологическому образованию. Саморукова П.Г. , Фокина В. выделяют ряд педагогических условий формирования гуманного отношения к природе у детей дошкольного возраста:

   1. Формирование у детей интереса к природе, знаний о жизни растений. Понимание мира природы во взаимодействиях и взаимозависимостях . Получаемые детьми знания должны быть осознанными- это важное условие формирования бережного и заботливого отношения к природе.

   2. Частые встречи детей с живыми существами, непосредственное, живое, эмоциональное общение с ними.

   3. Научить детей видеть красоту природы, желание участвовать в ее создании, воспитывать эстетические чувства.

   4. Разнообразная практическая деятельность по уходу за растениями, животными, создание для них наиболее благоприятных условий. Собственная трудовая деятельность- один из показателей становления у детей эстетического отношения к природе.

   5. Воспитывать детей в атмосфере гуманного отношения к животным и растениям, опираясь на положительные примеры такого отношения со стороны взрослых (воспитателей и родителей).

   6. Взаимосвязь детского сада и семьи.

Эффективно реализовать эти условия в пед. практике возможно при тщательном подборе форм, методов и приемов экологической работы с детьми.

      От живого созерцания – к абстрактному мышлению и от него – к практике!

Именно таков путь познания человеком окружающей действительности. И именно поэтому наглядные методы играют значимую роль в организации процесса воспитания гуманного отношения к природе.

    Одним из ведущих наглядных методов, используемых в работе с детьми дошкольного возраста, является наблюдение.

   В современной психолого–педагогической науке наблюдение предлагается рассматривать с разных позиций. Психологи предлагают

рассматривать наблюдение как один из психических процессов, а также говорят о наблюдении как об одном из видов познавательной деятельности.

Наряду с использованием наблюдений в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал, как средство воспитания гуманного отношения к природе

   Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью  можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. Кроме того, в процессе использования наглядно иллюстративного материала дети могут знакомиться с длительно протекающими явлениями в природе (сезонные изменения). Использование данного материала способствует обобщению и систематизации у детей информации природоведческого содержания и характера.  

    Необходимо говорить о значении использования наглядного иллюстративного материала для эстетического развития детей, обогащения эстетических и эмоциональных переживаний и чувств. Особое значение здесь имеет использование в работе по экологическому образованию детей репродукций картин, просмотр видео- и кинофильмов. Использование наглядного материала также стимулирует познавательную активность детей, их интерес к явлениям природы.    

     Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.  

       В дошкольных образовательных учреждениях используются следующие виды моделей:

   - предметные модели

   -предметно-схематические модели

   -графические модели

Использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.

   Ребенок – дошкольник развивается в активной деятельности, то одним из важнейших практических методов экологического образования детей и ее основных форм необходимо рассматривать игру. Игра – это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон, как уже отмечалось, имеет для экологического развития дошкольников большое значение.

   В первую очередь необходимо говорить о влиянии игр на расширение диапазона знаний, представлений о мире природы. Играя, дети познают природное окружение, их знания об объектах, предметах, явлениях природы заметно расширяются и конкретизируются.

   Далее, игровая деятельность способствует развитию способностей ребенка видеть эстетическую красоту и неповторимость природного окружения, учит любоваться ее своеобразием.

   Игровая деятельность оказывает также влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе и познавательного к ней отношения.

           Под элементарной исследовательской деятельностью понимается деятельность взрослого и ребенка, направленная на решение познавательных задач, возникающих в процессе учебной деятельности, в повседневной жизни, игре, труде, т.е. в процессе познания мира.

   Основные особенности исследовательской деятельности детей:

1. она направлена на получение новых знаний о мире природы;
2. способствует формированию системы знаний о природе;
3. воспитывает гуманное отношение к природе;
4. способствует развитию мыслительных процессов и операций;
5. оказывает влияние на развитие речи.

Необходимо помнить, что исследовательская деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, обеспечивает процесс получения детьми не только новых знаний, новой информации о мире природы, но новых способов познания.

       Словесные методы в системе экологической работы с детьми также имеют определенное значение для воспитания у детей гуманного отношения к природе, эмоционального и эстетического оклика на его объекты. Словесное сопровождение делает понятным, ясным, доступным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы.

   Среди словесных методов в первую очередь необходимо отметить беседу с детьми.

   В целях первичного ознакомления детей с объектами, предметами и явлениями природы используется рассказ воспитателя. Основная цель рассказа – создать у детей точное, конкретное представление о том или ином объекте, предмете природы.  

   Современные подходы воспитания гуманного отношения у детьми дошкольного возраста основываются на предоставлении детям максимальных возможностей для организации непосредственных контактов, общении ребенка с миром природы. Именно это позитивно-ориентированное общение обеспечит успех воспитания у ребенка основ ценностного отношения к природному окружению, удовлетворит его потребность в эмоциональном, чувственном взаимодействии с объектами природы,  позволит, как можно полнее познать и осознать те процессы и явления, которые происходят в мире природы.

Исходя из этого, одной из важнейших форм организации экологической работы с детьми должны стать экскурсии в природу.

   Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получить знания, информацию о природных объектах и явлениях. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые в природе протекают.

Вывод: мы рассмотрели несколько методов воспитания гуманного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Но не следует забывать, что существует еще очень много разных видов деятельности, которые помогают воспитывать у ребенка гуманное отношение к природе. Это музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, ознакомление с природоведческими традициями и другие.

Следует отметить, что ведущим видом деятельности является игра, следовательно, и воспитание гуманного отношения в игре будет наиболее эффективным и интересным для ребенка.

2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ

2.1. Наблюдение, как метод воспитания гуманного отношения к природе

        В основу воспитания гуманного отношения ребенка к окружающему миру природы входит его устойчивая потребность в общении и взаимодействии с природным окружением.

        Рассматривая вопрос использования наглядных методов в системе работы с детьми дошкольного возраста, необходимо также ориентироваться на особенности детей дошкольного возраста, а именно на наглядный характер мышления дошкольников .

        Одним из ведущих наглядных методов, используемых в работе с детьми дошкольного возраста, является наблюдение. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях.

        Как метод наблюдение представляет собой целенаправленное

планомерное, более или менее длительное восприятие предметов, объектов, явлений Окружающей действительности.  При этом восприятие рассматривается в качестве основного компонента наблюдения. Систематический характер целенаправленного  восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные и количественные изменения.

        Если мы говорим о методе наблюдения, то огромное значение

в плане результативности его применении имеет деятельность педагога. Именно воспитатель ставит цели наблюдения, планирует его ход, что обеспечивает наиболее полное восприятие детьми наблюдаемого объекта или предмета.

        При организации наблюдений для воспитания гуманного отношения к природе выделяют следующие требования:

        1. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. стимулировать развитие мыслительной активности детей.

        2. Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем

информации.

        З. В организации наблюдений следует продумывать систему,

взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов

явлений, которые они наблюдают.

        4. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.

        5. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами,  предметами природы, должны подкрепляться, уточняться; обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому о6разовании (словесных и практических).

        По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность — это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений.

        В процессе формирования наблюдательности дети учатся видеть, замечать предметы и явления окружающей действительности во всем их многообразии, богатстве свойств и качеств, связей и отношений. Развитие наблюдательности также является одним из условий овладения детьми системой знаний о мире природы.  

        Изучая специфику становления деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста, В. И.Логинова, А. К. Матвеева и П. Г. Саморукова выделяют структуру этой деятельности. Как и любая другая, деятельность наблюдения начинается с постановки (или принятия ребенком) цели и задач. На первых этапах становления этой деятельности цели и задачи ставит сам воспитатель, так как у детей еще отсутствует необходимый для этого опыт. Постепенно дети включаются в этот процесс и уже в старшем дошкольном возрасте способны самостоятельно формулировать цели и задачи предстоящей деятельности наблюдения. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Для воспитания гуманного отношения используются все виды наблюдений.

2.2. Игра, как средство воспитания гуманного отношения к природе.

        Ребенок-дошкольник развивается в активной деятельности,  одним из важнейших практических методов воспитания гуманного отношения к природе у детей и ее основных форм необходимо рассматривать игру. Игра — это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон, как уже отмечалось, имеет для воспитания гуманного отношения к природе у дошкольников большое значение.

        Играя, дети не только познают природное окружение, но и развивают способности видеть эстетическую красоту и неповторимость природного окружения, учатся любоваться ее своеобразием.

        Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе и познавательного к ней отношения.

        Для успешного осуществления этой деятельности необходимо, чтобы во время экологических занятий с детьми использовались все виды игр дошкольников — как с готовым содержанием .и правилами, так и требующие творческих подходов.

        Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. B процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных

качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.).

         В процессе воспитания гуманного отношения к природе используются предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т.д.).  Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей ветки детки» и т. д. Предметные игры возможно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей .

Также используются  настолько-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты», «Грибы» и пр.). Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников,  развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.

        Используются и словесные игры в процессе воспитания гуманного отношения к природе. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовывать как в помещении, так и на прогулке.

         Большое значение в системе занятий с детьми на экологическую тему имеют творческие игры (строительные с применением природного материала и сюжетно-ролевые). В них дети излагают свои впечатления, полученные от общения с природными объектами в процессе наблюдений и экскурсий, а также знания, полученные на экологических занятиях. Творческие игры помогают наиболее точно определить уровень гуманного отношения к природе. Играя дети показывают то или иное отношение к какому- либо объекту природы.  Специфической особенностью данных игр является то, что они организуются по инициативе самих детей. Самостоятельный характер творческих игр дошкольников помогает воспитателю выявить уровень отношение детей к природе, что имеет большое значение для дальнейшей организации системы образовательной работы с детьми по вопросам экологии.

        Строительные игры с природным материалом (песок, вода, глина, шишки, камешки и пр.). Они оказывают положительное влияние на процесс познания детьми специфических свойств и качеств предметов природы. В процессе этих игр у детей обогащается, совершенствуется чувственный опыт, развиваются познавательные способности, Строительные игры можно использовать и для подготовки детей к практическо - исследовательской деятельности, так как в процессе этих игр дети нередко познают проблемные ситуации, связанные с физическими свойствами материалов. При условии создания определенной развивающей среды (песочницы маленькие и большие, формочки, совочки и пр.) строительные игры можно успешно использовать как в помещении, так и на участке.

        Сюжетно-ролевые игры. Это игры, в которых дети отражают свой опыт, знания, приобретенные в процессе общения, взаимодействия с миром природы. Большое значение для оптимального влияния данного вида игр на воспитание гуманного отношения  к миру природы дошкольников будет иметь расширение и обогащение

опыта детей посредством проведения природоведческих экскурсий, использования диафильмов, диапозитивов, видео- и кино-фильмов, отображающих не только непосредственно мир природы, но и труд людей в природных условиях.

2.3. Экскурсия, как средство воспитания гуманного отношения к миру природы.

Современные подходы воспитания гуманного отношения к природе основываются на предоставления детям максимальных возможностей для организации

непосредственных контактов, общении ребенка с миром природы. Именно

это позитивно-ориентированное общение обеспечит успех воспитания у ребенка основ гуманного отношения к природному, окружению, удовлетворит его потребность в эмоциональном, чувственном взаимодействии с объектами природы, позволит как

можно полнее познать и осознать те процессы и явления, которые происходят в мире природы. Исходя из этого, одной из важнейших форм организации экологической работы с детьми должны стать экскурсии в природу.

        Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получать знания, информацию о природных объектах и явлениях. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые в природе протекают.

        Выделяют следующие виды экскурсий (исходя из содержания

знаний, предлагаемых в ходе экскурсии детям):

        -в лес, парк, сквер, на водоем (т. е. на естественные объекты

природы); ,

        - на сельскохозяйственные объекты (на огород, на ферму, в

плодовый сад).

        Результативность применения экскурсии обеспечит грамотная

реализация педагогом-воспитателем всех ее структурных компонентов (этапов).

        Первым этапом экскурсии является подготовительный этап. Основная задача педагога на данном этапе — организовать детей, исходя из уже имеющегося опыта, сформулировать цели и задачи, которые необходимо решить на предстоящей экскурсии.

Большое значение на этом этапе будет иметь стимуляция положительного эмоционального настроя детей, воздействие на их чувства. Начинается эта работа за несколько дней до экскурсии, завершается — непосредственно перед ее началом.

        Второй этап экскурсии — это организация познавательной и практической деятельности детей. Большое значение на этом этапе будет иметь выбор воспитателем оптимальных методов работы с детьми. Необходимо тщательно продумать, спланировать данный этап экскурсионной работы, синтетически, комплексно выстроить возможные к использованию наглядные, словесные и практические методы. Стержнем любой экскурсии должно стать наблюдение, сопровождающееся беседой. В конце экскурсии большое значение приобретают практические методы — различные игры с детьми, сбор природного материала и т.д.

        Третий этап — заключительный. Он охватывает всю последующую экскурсионную работу, направленную. на обобщение, закрепление, систематизацию, углубление представлений, полученных детьми в ходе экскурсии. Большое значение на этом этапе будут иметь поддержание интереса детей к полученной информации   стимуляция потребности выразить, поделиться своими чувствами, переживаниями, эмоциями. Решить эти задачи можно, используя различные виды и формы организации продуктивных видов детской деятельности (изобразительной, речевой и т.д.).В целях получения позитивных результатов вся экскурсионная работа должна планироваться

заранее. При планировании экскурсий необходимо также придерживаться следующих принципов:

— экскурсии должны обеспечить первоначальное целостное восприятие предметов и явлений природы;

— повторные экскурсии следует проводить тогда, когда в наблюдаемых объектах происходят заметные изменения;

— расширение содержания знаний, предлагаемых детям на следующей экскурсии, должно осуществляться за счет расширения круга наблюдаемых предметов и явлений, а также за с

углублений и конкретизации информации об уже знакомых предметах и явлениях;        

— должна прослеживаться четкая взаимосвязь между спланированными экскурсиями. Экскурсионная работа будет иметь результат в том случае, когда воспитательные, обучающие и развивающие задачи будут  решаться в единстве. Как разновидность экскурсионной работы предлагается использовать походы в природу.

1. Словесные методы, как средство воспитания гуманного отношения к природе.

Словесные методы в системе экологической работы с детьми также имеют определенное значение для воспитания у детей гуманного отношения к природе, эмоционального и эстетического отклика на ее объёкты. Словесное сопровождение делает понятным, ясным, доступным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы.

Среди словесных методов в первую очередь необходимо отметить беседу с детьми.  Беседа может быть использована педагогом с разными дидактическими целями:

        - для создания интереса к предстоящей деятельности в природе;

        -для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе. Исходя из дидактических целей и задач, выделяют три вида беседы природоведческого содержания:

        1) установочная беседа, она помогает воспитателю привлечь внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, помогает детям вспомнить ту информацию о мире природы, которой они уже владеют, чтобы установить связь между имеющимся опытом и новыми знаниями;

        2) эвристическая беседа. Она направлена на установление причин различных явлений природы. Достигается это с помощью рассуждений детей, разрешения ими целой системы познавательных заданий (ребусы, кроссворды, загадки, речевые логические задачи и т.д.). Основу такой беседы составляют знания, которые уже имеются у детей, достаточно прочно ими усвоены;

        З) итоговая беседа. Она используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе. Такая беседа требует тщательной подготовки воспитателя, большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений о мире природы у детей. Большое значение в ходе проведения итоговой беседы имеет демонстрационный материал (иллюстрации, фотографии, гербарии и т.д.).

        Для результативности использования бесед в работе с детьми дошкольного возраста важно подготовить к ним самого педагога. Беседа предполагает диалог. Поэтому воспитателю очень важно продумать и спланировать систему вопросов, касающихся содержания обсуждаемого материала. Вопросы должны опираться на уже имеющиеся у детей знания. Кроме того, вопросы должны быть разной степени трудности. Воспитателю необходимо продумать вопросы как констатирующего характера, так и поисково-познавательные, что будет оптимально стимулировать активность каждого ребенка (в силу его индивидуальных особенностей) к участию в беседе        В целях первичного ознакомления детей с объектами, предметами и явлениями природы используется рассказ воспитателя. Основная цель рассказа создать у детей точное, конкретное представление о том или ином объекте, предмете природы.

        Рассказ должен привлекать внимание детей, стимулировать развитие их мышления, познавательных процессов, воображения, речи. Кроме того, рассказ экологического содержания должен быть эмоционально окрашен, воздействовать на эмоции и чувства детей. Вместе с тем в целях формирования познавательного отношения детей к тому материалу, который сообщается воспитателем в рассказе о природе, необходимо дополнять рассказ познавательными заданиями различного характера. В целях сосредоточения внимания детей на содержании рассказа целесообразно использовать наглядный материал (картинки, иллюстрации), это вызовет эмоционально – положительный отклик у детей. Также важно учитывать возрастные возможности индивидуальные особенности детей в плане восприятия предлагаемой информации. Речь воспитателя в процессе рассказа должна быть понятной детям. Не следует загромождать рассказ лишней информацией, обилием деталей .

Для наиболее успешного процесса воспитания гуманного отношения к природе

у детей должна быть использована  художественная литература. Чтение природоведческой художественной литературы используется в первую очередь в целях обогащения, расширения диапазона знаний о природе, предлагаемых детям Художественная литература способствует формированию у детей материалистического миропонимания, основы представления о мире природы.  Широко используются в экологической работе с детьми произведения :В Бианки, Н Сладкова, Е Чарушина и других авторов. Книга о природе учит эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации художников.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе.

2.5.Труд в природе, как средство воспитания гуманного отношения к природе.

        Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое, гуманное отношение к природе . Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям . Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками понимают значение своего труда.

           Труд природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит ребят при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливке, необходимо учесть его состояние — упругость, плотность листа и стебля или его вялость,  состояние почвы — ее влажность, плотность и т. л.

            В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и отношение к труду: он становится более осмысленным  и целенаправленным. У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие.

          Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения малышей принять цель наблюдения. осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом.

людям. которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитывать

любовь к ним. Любить природу — это значит воссоздавать и приумножать

богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

        Через содержание труда (например, выращивание красивых цветов),

направлена на удовлетворение эстетических потребностей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и этики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое и нравственное воспитание детей.

        Наряду с наблюдениями труда окружающих большое место занимает собственная трудовая деятельность детей. Дошкольные учреждения имеют природные уголки огороды, цветники, плодово-ягодные участки, где дети могут работать. В уголках природы живут белки, птицы, хомяки, кролики, морские свинки, имеются аквариумы с рыбками и черепахами. Всё это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними.

        Далее можно рассмотреть программные задачи формирования этих

навыков и воспитания детей старшего дошкольного возраста в данном

виде труда: старших дошкольников необходимо приучать работать во все

времена года. Осенью дети на своём участке могут убирать овощи, собирать семена, выкапывать луковицы растений, сгребать листья, принимать участие в пересадке растений из грунта в уголок природы, в посадке деревьев и кустарников. Зимой убирать снег на дорожках, подкармливать зимующих птиц, ухаживать за обитателями уголка природы. Весной перекапывать, рыхлить землю, делать грядки, клумбы, сеять мелкие и крупные семена, ухаживать за растениями на огороде. Летом собирать урожай пропалывать, поливать, рыхлить.

        Важно формировать привычку работать по собственному желанию,

а не только по предложению воспитателя, выполнять работу старательно, аккуратно, беречь материалы и предметы труда, убирать их на место после работы, воспитывать умение распределять обязанности, дружно работать, помогая друг другу, добиваться качественного выполнения дела.

        Таким образом, в процессе трудовой деятельности дети шестого

года жизни под руководством воспитателя овладевают рядом умений, и навыков, которые способствуют воспитанию гуманного отношения к природе.

Глава3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ                  ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Констатирующий этап эксперимента

Экспериментальная работа осуществлялась на базе МДОУ  ЦРР № 453 в средней группе. Списочный состав 20 человек. Содержание воспитательно- образовательной работы основывалось на материале программы  «Детство». Экспериментальная работа с детьми осуществлялась в рамках реализации данной программы, по разделу «Ребенок открывает мир природы».

Для осуществления экспериментальной работы были поставлены  задачи:

1. Выявить уровень представлений о природных объектах у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить степень сформированности гуманного отношение к природе у детей.

      Для решения  задач были разработаны следующие задания:

 Задание 1

Цель. Определить уровень представлений об особенностях ухода за представителями животного мира.

Используемый материал: картинки с изображением животных уголка природы (хомяк, черепаха, попугай, рыбы), карточки- схемы с изображением способов ухода за ними

 Инструкция к проведению: ребёнку предлагается соотнести изображение животного со способами ухода за ним.

     Задание 2

 Цель. Определить уровень представлений об особенностях ухода за представителями  растительного мира.

  Используемый материал: Комнатные растения: фиалка, традесканция, аспидистра (дружная семейка) и алоэ; лейка для полива комнатных растений; пуливизатор; палочка для рыхления; тряпочка, кисточка и поддон.

  Инструкция к проведению:  назвать ребёнку пять комнатных растений, предложить показать их.

     - Какие условия необходимы для  роста и развития комнатных растений?

     - Покажи, как правильно надо ухаживать за комнатными растениями (на примере одного растения).

     - Для чего нужны людям комнатные растения?

     - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

      Задание 3

Цель.  Определить степень сформированности гуманного отношения к миру природы.

  Инструкция к проведению: детям предлагается ответить на следующие вопросы:

 - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными(если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных : «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)

 - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду?

 - Что ты вместе со взрослым можешь сделать чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

 - Как ты можешь помочь зимующим птицам?

Задание 4.

Цель. Выявить эмоционально-поведенческое отношение к поступкам сверстников по отношению к природе.

 Инструкция к проведению:

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников в мире природы. Ребенку дается инструкция : «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те , на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой- плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему»

 Для удобства исследования были сформированы 2 подгруппы по 10 человек: экспериментальная и контрольная.

 Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

Высокий уровень – средний уровень – низкий уровень

  Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе

Высокий уровень, средний уровень , низкий уровень .

Уровни  сформированности экологических знаний (констатирующий срез)

     С целью сравнения результатов констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах строим секторную диаграмму :

Например :

         Контрольная группа

  Экспериментальная группа

          - высокий уровень,          - средний уровень,           - низкий уровень

     Как мы видим и в контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем гуманного отношения к природе. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности гуманного отношения к природе владеет соответственно 40% и 50% детей.

     Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности гуманного отношения,  их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

     На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по воспитанию гуманного отношения у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера.

     Таким образом, была намечена методика  совершенствования работы по воспитанию гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

3.2. Формирующий этап эксперимента.

Задача формирующего этапа: разработать методику формирования гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

За основу была взята работа С.Н. Николаевой.

Использованная методика нацелена на формирование у детей осознано-правильного, гуманного отношения к миру природы.

Формирующий этап эксперимента включает в себя серию наблюдений за мать-и-мачехой. Дети с радостью восприняли предложение отыскать на участке мать-и-мачеху, бережно обследовали ее, старались не наступить, не повредить растение. Для закрепления знаний и впечатлений проводились беседы .

Важное место в методике занимают занятия на тему «Лес в жизни человека», лес преподносит человеку свои дары, и поэтому нужно любить его, заботиться о нем.

Особое значение имеет труд в уголке природы и на участке. Все задания дети выполняли с удовольствием, проявляли инициативу на самостоятельный труд. К концу эксперимента, дети без напоминания взрослого замечали и устраняли неполадки в уголке природы. Работая в уголке природы, дети убедились, что растительный мир – богатство человечества, без него жизнь на земле невозможна.

  Для лучшего понимания важности на земле всех живых существ были проведены «День Бабочки», под девизом: каждое создание на земле – прекрасное.

     Творческое общение с природой – действенный метод гуманного воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому проводились занятия с любования природой, экскурсии в природу .    На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», о ней заботились, её оберегали, то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - о ней не заботились, её загрязняли, дети использовали мрачные, тёмные цвета.

    На протяжении всего эксперимента проводились игры. Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте, поэтому они проводились ежедневно для наиболее успешного воспитания гуманного отношения к природе.

  Формирующий эксперимент длился один месяц, в течении которого, дети неоднократно проявляли гуманное отношение к природе. В конце эксперимента дети стали более внимательны к природным объектам , стали проявлять желание помогать природе , заботиться о ней.

3.3 Контрольный этап эксперимента

     Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный этап эксперимента, по той же диагностической методике, что и констатирующий этап.

Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

Высокий уровень , средний уровень , низкий уровень .

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Высокий уровень – 4 человека, средний уровень 6 человек, низкий уровень -0

Таблица 5

Уровни сформированности гуманного отношения к природе в контрольной и экспериментальной группах

     С целью сравнения эксперимента в контрольной и эксперимента в контрольной и экспериментальной группах можно построить  столбиковую диаграмму:

  Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности гуманного отношения и по показателям обогнал контрольную группу. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 2 раза. (В экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок). Средний уровень возрос в 1,5 раза. ( Стало 6 детей, а было 4). Детей с низким уровнем не стало вообще.

     Так, отвечая на вопросы диагностики, ребенка я без особого труда  соотнесла изображение животного со способами ухода за ним; аргументировала свой выбор. .Ф.и ребенка самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Клим Л. отвечал на поставленные вопросы. В основном знал, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.  В контрольной группе также можно наблюдать прогресс.  Высокий уровень развития увеличился до двоих человек. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким уровнем развития уменьшилось до двух человек.

     Анализ результатов экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию гуманного отношения у детей среднего дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития – до %, при том, что было – %. Также возросли показатели среднего уровня с % до %. Низкого уровня развития не стало вообще – 0%.

     В контрольной группе изменения оказались менее значительными. С высоким уровнем развития было %, стало %. Со средним было %, стало 60%. С низким уровнем было %, стало %.

     В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

 - дети заметно изменили свое отношение к природным объектам ;    

-  у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

  - появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

     И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

     Исходя из анализа опытно-экспериментальной  работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по воспитанию гуманного отношения у детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Работа была ориентирована на воспитание гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро  встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения. Проблема воспитания  гуманного отношения достаточно освещена в работах известных учённых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы.

     Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой  на базе МДОУ ЦРР № 453 по воспитанию гуманного отношения к природе  у детей дошкольного возраста. Были выявлены изменения уровня сформированности гуманного отношения в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной   методики совершенствования работы. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Высокий уровень развития возрос с % до %, также возросли показатели среднего уровня с % до %, а низкого уровня не стало вообще.

     В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно изменили свое отношение к природным объектам, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на нарушения во взаимодействии с ними, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.

Список литературы

1. Богданец Т., Экологические знания – первое представление о мире //Дошкольное воспитание, 2003, № 12, с.52
2. Бахарева А.С. Игра на уроках природоведения: Метод. пособие. - Шадринск: изд. Шадринского пединститута, 1996, с.27
3. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.
4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Высшая школа, 2002.
5. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Высшая школа, 1999.
6. Волина В., Маклаков К. Естествознание. - АРД Екатеринбург, 1998
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Союз Санкт-Петербург, 1997
8. Грецова В.Г.  Воспитание у детей положительного отношения к природе – М., 1971г.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы к психологии, №6 1966
10. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.,Просвещение, 1973, с.44
11. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание, 1990, № 1, с. 71
12. Гиляров А. Человек и животные. Этика отношений // Наука и жизнь, 1976, № 12, с.132
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986
14. Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.
15. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. псих. труды в 2-х томах. - М., 1986
16. Игры и загадки на уроках природоведения: Метод. пособие. - С.-Пб., 1995
17. Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным, Дошкольное воспитание, 1990, № 1, с.30
18. Как знакомить дошкольников с природой  /Под. ред.. П.Г. Саморкуовой.- М., просвещение, 1983, с.42, 74
19. Коменский А.Я. Великая дидактика. Прилож. к ж. «Начальная школа», 1975, с.108
20. Крупская Н.К. Педагогические соч. - М., 1959, т.3
21. Локк  Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974, с.86
22. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т.4
23. Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) //Антология педагогической мысли России второй половины 19 – начала 20 вв. /Сост. П.А. Лебедев. – М., 1990, с.409
24. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия.-М.,1974, с.163, 139
25. Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //Педагогический вестник. 1997, № 1, с.6
26. Рутцова Н.С. Кроссворды на уроках природоведения. - «Начальная школа», №6 1994
27. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Экология /Авт. Сост. Чижевский А.Е. М.: «Издательство АСТ-ЛТД», Олимп, 1988, с.
28. Сапронова Д.Д. Использование занимательных материалов на уроке природоведение. - «Начальная школа», №7-8 1994
29. Старостин В. И. Природа в системе эстетического воспитания.М.2002
30. Экологическое образование и воспитание. Метод. Рекомендации. – Улан – Удэ, 1990. – 29с.
31. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя / Н. И. Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. – М.: Просвещение, 1983. – 303с
32. Эльконин Д.Б. Психологические исследования в начальной школе. // Советская педагогика. – 1961. - № 9. – С. 22-31.
33. Серебрякова Т.А. –Экологическое образование в дошкольном возрасте, 2001 г
34. Николаева С.Н. –Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве , М., 1995 г.
35. Новикова Ж.Л., Сахарова В.Н. –Воспитание ребенка дошкольника  «РОСИНКА» в мире природы, метод пособие , М., 2005 г.
36. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование детей.- М., 1983.
37. Кучер Т.В. Экологическое воспитание. – М., 1990г.
38. Зверев И.Д. Охрана природы . -1985г.
39. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования.// Сов.пед.- 1988г.
40. Вент Ф. В мире растений.-М., 1972г.
41. Озеленение участка детского сада. М.- 1972г.
42. Сизенко- Казанец З.Д. Природа и дети. М., 1972г
43. Соколов Н.Л. Любите и охраняйте птиц. М., 1972г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект занятия по теме «Любите и берегите природу»

        Программное содержание: пробуждать у детей светлые, добрые чувства и заботливое отношение к живой природе, восхищение ее красотой, развивать умение чувствовать и понимать своего товарища.

Материал: сюжетные картинки к рассказу В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» ,репродукции картин И. И. Шишкина «Утро в сосновом бору», «Цветы на опушке леса», И. И. Левитана «Золотая осень»; магнитофонная запись пьес из «Времен года» П. И. Чайковского.

  Ход занятия        .

 Дети встают в круг, у воспитателя в руках клубок ниток.

 В о с п и т а т ел ь. У меня волшебный клубок, и тот, кто его возьмет, передаст своему товарищу и ласково назовет по имени. (Дает клубок рядом стоящему ребенку и ласково называет его.  Ребенок берет клубок и также передает его рядом стоящему и тоже называет его ласково, и так далее, пока клубок снова не окажется у воспитателя.) С такими дружными и приветливыми детьми хочется заниматься. Послушайте загадки.

                                      В шубе летом, а зимой раздетый. (Лес.)

                                          Весной одевается, осенью раздевается. (Лес)

Все вы правильно отгадали. Эти загадки о лесе.

        Воспитатель проводит с детьми беседу, предлагая ответить на ряд вопросов: Кто из вас был в лесу? Понравилось ли вам в лесу? Почему вам понравилось в лесу? Зачем вы ходите в лес? С кем вы ходили в лес? Чем отличается лес от сада? Какие деревья вы видели в лесу?  Кто живет в лесу? Каких лесных животных и птиц вы знаете? Кого из них вы видели в лесу?

Зачем людям лес? Что дает лес человеку? Что дает он животным и птицам?

        — Вы все очень хорошо отвечали. Правильно, людям лес дает чистый и свежий воздух, спасает от зноя, дает тень и прохладу, сохраняет влагу... Животным и птицам дает жилище и корм.  Если погибнет лес, то погибнет все живое от удушья и зноя, от жажды и холода.

        Затем воспитатель читает рассказ В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой». По ходу рассказа воспитатель выставляет сюжетные картинки. По окончании чтения задает детям вопросы: Чей поступок понравился? Чей поступок огорчил? И почему?  Дети отвечают. Проводится нёбольшая беседа.

        По окончании беседы педагог обращает внимание на картину И. И. Левитана «Золотая осень»

        Перед вами картина великого русского художника И. И. Левитана. Он очень любил русскую природу и за свою короткую жизнь написал много картин, в которых запечатлел красоту и  богатство нашей замечательной русской природы. Посмотрите внимательно: вы видите реку, золотые листочки берез, пожелтевшую, почти высохшую траву, и здесь же одинокий полуувядший цветок, склонившийся к самой воде, а какое яркое солнечное небо над всем великолепием природы. Скажите, какое время года изображено? (Осень.) Беседа по содержанию картины. Чтение стихотворения  А. С. Пушкина об осени.

        Дети сами могут прочитать стихи об осени.

        Композиторы свою любовь к природе, восхищение ее красотой передавали в музыке. Послушайте запись фрагмента nьесы «Октябрь» из произведения «Времена года» П. И. Чайковского. Беседа о музыке.

        Все мы дышим одним воздухом, пьем воду и очень зависим друг от друга. В мире растений и животных нет ненужных, лишних. Если человек неправильно ведет себя в природе уничтожает растения и животных, загрязняет реки, моря, землю, то ему самому становится жить плохо. Грязный воздух и вода, зараженная земля вызывают разные заболевания .

Помните о том, что вы всегда должны относиться по-доброму, внимательно ко всему что вас окружает, чтобы наша Земля не превратилась в пустыню.

Тема «Рыбы»        

        Цель: познакомить детей с обитателями аквариума, дать представление о том, что аквариум является домом для рыб; уточнить условия

жизни рыб, формировать чувство ответственности за жизнь обитателей аквариума, воспитывать гуманное отношение к обитателям аквариума.

        Вопросы к детям: Кто живет у нас в стеклянном доме? Как называется этот дом? Что делают

рыбки в аквариуме? Какие глаза у рыбки? Как рыбка ест? Какая вода в аквариуме? Что еще есть

в аквариуме?

        Ключевые слова: рыбки не могут жить без воды. Они погибнут. Рыбки плавают. Рыбок надо кормить. В доме у рыбок чистая вода.

Загадка:

В нашей группе есть домок,

Не ДОМОК, а теремок,

Там вода, песок, улитки,

В этом доме живут ... (Рыбки.)

        Игровое упражнение: имитация движений рыбок, игра с игрушечкой рыбкой.

        Рекомендации к проведению :

        Предложить детям найти рыб на картинках, среди игрушек, живых рыбок. Рассмотреть внешний вид рыбки. Покормить рыбок. Беседа о красоте аквариума, о необходимости ухода за рыбками.

Тема «Комнатные растения»

        Цель: уточнить представления детей о комнатных растениях ,чтобы растения были красивыми, здоровыми, за ними надо ухаживать . Bocпитывать у детей желание помогать создавать условия для роста и развития растений, воспитывать гуманное отношение к комнатным растениям.

        Материал: комнатные растения цветущие или с яркими листьями, 2—3 лейки с мелкими сеточками, тазики, тряпочки, палочки для рыхления, пуливизатор.

Рекомендации к проведению занятия:

        Несколько комнатных растений поставить на стол.  При осмотре растений обращать внимание на красоту, цвет листьев, цветков, на разнообразие растений. Ответим на вопрос, почему в группе все растения

красивые, листочки зеленые, нет сухих и вялых? Педагог предлагает детям показать, как ухаживать за комнатными растениями и за теми, которые стоят на столе; осуществляется уход:

Все действия по уходу, которые выполняют дети и воспитатель, надо называть. Предложить детям поиграть в игру «Что принес Мишка?»

        Занятие  «Животные»

        Цель: расширять представления детей о домашних и диких животных; уточнить знания об их особенностях , воспитывать бережное , заботливое отношение к животным.

Материалы:        

Карточки с изображением домашних и диких животных.

Занятие «Красная книга»

Цель: дать детям представление о том , что люди плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с красной книгой, охраняемыми растениями. Воспитывать гуманное отношении к растениям и животным.

Материалы: Рассказ «Морские Коровы и Красная книга», картинки с изображением крупных морских животных (кита, дельфина, моржа, тюленя), Красная книга, принадлежности для рисования.

Рекомендации к проведению :

Чтение рассказа «Морские коровы и Красная Книга». Беседа по теме. Рассказ воспитателя о Красной книге данной местности. Рисование Морской коровы или любого другого животного из Красной книги.

Занятие «Лес в жизни человека»

Цель: Уточнить представления детей о разном значении леса в жизни человека: эстетическом, оздоровительном, хозяйственном. Воспитывать осознание того , что каждый человек должен беречь лес, заботиться о нем. Воспитывать гуманное отношение к природным объектам.

Материалы: экспозиции на выставке.

Рекомендации к проведению :

Занятие проводится в форме посещения выставки и беседы во время ее осмотра и после.

Занятие «Птичий город на деревьях»

Цель: Дать представления дошкольникам о заповедниках как местах, где богатую природу специально охраняют. Рассказать , что есть много интересных птиц, в заповедниках их охраняют. Воспитывать доброжелательное отношение к птицам, желание помогать и заботиться о них.

Материалы: Картины с изображением птиц заповедника, рассказ «Птичий город на деревьях», глобус.

Рекомендации к проведению:

Чтение рассказа, знакомство с заповедниками, беседа. В конце занятие заканчивается рисованием птиц.

Факторы, способствующие формированию у ребенка положительного отношения к природе